招韻雯

（湛江科技學(xué)院 廣東 湛江 524303）

一、構(gòu)建利于實(shí)踐創(chuàng)新的教學(xué)條件

在進(jìn)入高校前，大多數(shù)學(xué)生都是以傳統(tǒng)模式學(xué)習(xí)兩門課程，已習(xí)慣兩門課程開展學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的模式。當(dāng)進(jìn)入“樂理與視唱練耳”課程時(shí)，由于課程內(nèi)容和教學(xué)模式的重構(gòu)改革，原來的兩門課程變成了一門課程中的兩個(gè)板塊，知識和技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練方面變化也比較明顯，因此會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生較大沖擊，如若不及時(shí)進(jìn)行正確引導(dǎo)，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生不適應(yīng)、乃至厭學(xué)的狀況。因此，在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)上，須有意識地將理論教授環(huán)節(jié)與技能實(shí)踐環(huán)節(jié)融合在一起，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“通過理論深化實(shí)踐技能、通過實(shí)踐來檢驗(yàn)理論”，在課堂中形成理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)與思維模式。

（一）知識與內(nèi)容的合理重構(gòu)

1.融合板塊知識

在傳統(tǒng)教學(xué)中，“樂理”與“視唱練耳”是兩門課程，是不同的教學(xué)內(nèi)容，有不同的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)和教學(xué)體系，因此，在開展“樂理與視唱練耳”課程時(shí)，課程組應(yīng)根據(jù)全課程的教學(xué)目標(biāo)，對涉及的兩個(gè)板塊的知識與技能進(jìn)行重構(gòu)，使兩個(gè)板塊的知識與技能無形地融匯到一起并落實(shí)到教學(xué)中。針對這一問題，湛科音舞學(xué)院做了以下調(diào)整：

首先，搭建“樂理與視唱練耳”課程組，通過開展集體教研，一方面在集體教研中重構(gòu)兩個(gè)板塊的知識，并貫徹到具體教學(xué)中；另一方面，通過定期交流，及時(shí)獲取學(xué)生的反饋信息，不斷調(diào)整和深化教學(xué)內(nèi)容與模式，使知識的融合更符合知識邏輯和學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律與需要。

其次，將“樂理與視唱練耳”課程的知識與內(nèi)容重構(gòu)融入人才培養(yǎng)方案與教學(xué)大綱，使課程的教研教改做到“立足人才培養(yǎng)方案，融入教學(xué)大綱，貫徹于課堂教學(xué)”。

2.重理課程結(jié)構(gòu)

首先，在課程結(jié)構(gòu)上，湛科音舞學(xué)院一方面打破教材對章節(jié)內(nèi)容限制，將音樂理論部分內(nèi)容有序地拆解到視唱練耳教學(xué)中，使音樂理論教學(xué)與應(yīng)用和視唱練耳教學(xué)與訓(xùn)練產(chǎn)生緊密的邏輯聯(lián)系，在教學(xué)過程中通過直接架構(gòu)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生直接領(lǐng)悟理論與實(shí)踐之間的密切關(guān)系；另一方面，湛科音舞學(xué)院打破單一教材內(nèi)容的限制，融合多本參考文獻(xiàn)進(jìn)行從理論到實(shí)踐的擴(kuò)大或?qū)Ρ冉虒W(xué)，通過這一模式充分打開學(xué)生視野、解放學(xué)生的思想，鍛煉學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致地開展學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的同時(shí)養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新的研究習(xí)慣。

其次，在課堂教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生完成“對教學(xué)素材進(jìn)行理論分析與訓(xùn)練要點(diǎn)分析——在訓(xùn)練中反向思考存在的問題與解決方式——完成訓(xùn)練”這一過程，使學(xué)生從行為到思維都建立起理論與實(shí)踐相融合的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)科思維。

3.融入專業(yè)方向知識

其一，選取學(xué)生熟悉的素材進(jìn)行理論知識的示例和講解，如：用專業(yè)課上進(jìn)行訓(xùn)練的樂曲片段作為理論知識的分析范例。使學(xué)生在熟悉的音樂素材基礎(chǔ)上開展新理論的學(xué)習(xí)，既能使學(xué)生深入感受和理解理論的效果性、便于理論教學(xué)的進(jìn)一步深化，也能使學(xué)生對被選取的作品產(chǎn)生更深刻的理解、更好地賦能于專業(yè)技能的學(xué)習(xí)。

其二，在“視唱練耳”訓(xùn)練中合理應(yīng)用專業(yè)技能提高訓(xùn)練質(zhì)量，如：在視唱訓(xùn)練時(shí)強(qiáng)調(diào)用聲樂的狀態(tài)完成視唱，提高對聲音的控制度，一方面能淡化專業(yè)技能與視唱練耳能力間的壁壘、無形地完成能力遷移；另一方面能使“視唱”更具有音樂性，更利于學(xué)生在訓(xùn)練中提高對音樂的感受力。

（二）開設(shè)應(yīng)用創(chuàng)新型新課

結(jié)合課程內(nèi)容，有針對性地啟發(fā)學(xué)生的思維，有序引導(dǎo)學(xué)生在課程中完成音樂基礎(chǔ)能力的綜合應(yīng)用，這無疑是最潤物細(xì)無聲的教學(xué)做法。

基于這一目的，結(jié)合過往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與研究結(jié)果，湛科音舞學(xué)院將重視“能力落地”的“樂理與視唱練耳Ⅳ”課程調(diào)整為“多聲部視唱”課程，將“樂理與視唱練耳”課程正式轉(zhuǎn)變?yōu)橄盗姓n程。通過“擬定教學(xué)總目標(biāo)——分解階段性目標(biāo)——重構(gòu)課程內(nèi)容——融入知識技能應(yīng)用板塊——滲透育人理念——架設(shè)合理教學(xué)過程——重設(shè)課程考核體系”等一系列環(huán)節(jié)的調(diào)整與設(shè)置，使“多聲部視唱”課程雖立足于“多聲部視唱”，但實(shí)質(zhì)卻包括了4 學(xué)期的各項(xiàng)音樂知識與技能的綜合應(yīng)用，以此引導(dǎo)學(xué)生完成“音樂基礎(chǔ)能力綜合應(yīng)用環(huán)節(jié)”，在課程中達(dá)成“學(xué)習(xí)——訓(xùn)練——應(yīng)用”的整個(gè)閉環(huán)。

（三）重構(gòu)評價(jià)體系

首先，調(diào)整“過程性考核”的分量與模式。一方面加大“過程性考核”在總成績中的占比，以占比50%的平時(shí)成績來引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“學(xué)”的過程；另一方面在“過程性考核”中設(shè)置更多的綜合性考核模式，如“首調(diào)轉(zhuǎn)調(diào)視唱”和需要應(yīng)用上具體技能的多聲音樂創(chuàng)編與演繹等，使學(xué)生在日常課堂學(xué)習(xí)中有意識地將理論知識在實(shí)踐中應(yīng)用起來。

其次，引入“分組作業(yè)、小組互評”模式。在“樂理與視唱練耳Ⅲ”到“多聲部視唱”課堂中，逐漸深入應(yīng)用“分組作業(yè)、小組互評”模式。該模式強(qiáng)調(diào)的是在團(tuán)體合作基礎(chǔ)上應(yīng)用知識與技能完成作業(yè)后再進(jìn)行小組互評，過程中教師只起到指引作用，最后結(jié)果與成績完全由小組間的互評決定。此模式的引入，使學(xué)生在注重個(gè)人能力提升的同時(shí)亦充分關(guān)注團(tuán)隊(duì)合作的方式與質(zhì)量，在提升學(xué)生個(gè)體能力的同時(shí)，鍛煉了學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作能力，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)精神。

（四）彈性應(yīng)用授課模式

由于疫情反復(fù)，線上授課逐漸常態(tài)化。最初，“樂理與視唱練耳”課程的技能訓(xùn)練部分受線上授課的網(wǎng)速不穩(wěn)定和音質(zhì)耗損過大等原因影響較大。但經(jīng)過“樂理與視唱練耳”授課教師幾年的教學(xué)調(diào)整與研究，線上線下同步授課的可發(fā)展性與科學(xué)性受到了關(guān)注，并逐漸被應(yīng)用在課堂當(dāng)中。

其中較常使用的方法有：①線下課程的線上結(jié)合。此模式主要通過雨課堂平臺完成，教師可以借助雨課堂開展教學(xué)。②線上課程與線下同步授課。此模式主要借助“騰訊會(huì)議+雨課堂”平臺開展。此模式主要為應(yīng)對疫情出現(xiàn)的線上授課與線上線下同步授課產(chǎn)生的，其目的是無論線上還是線下都能使同學(xué)們能參與到常規(guī)課堂學(xué)習(xí)中。③綜合應(yīng)用多個(gè)軟件支持教學(xué)。一般應(yīng)用較多的軟件為“西貝柳斯”或“虛擬鍵盤”等。在“樂理與視唱練耳”課堂中，靈活應(yīng)用軟件進(jìn)行教學(xué)非常利于教學(xué)的推進(jìn)。

（五）搭建教學(xué)用的數(shù)字音樂伴奏庫

為創(chuàng)造更彈性的教學(xué)環(huán)境，我院教師在校級教研項(xiàng)目的支撐下搭建了“‘樂理與視唱練耳’數(shù)字音樂伴奏庫”，目前已完成兩輪教學(xué)實(shí)踐并已投入教學(xué)使用。

在課堂教學(xué)上，由于“‘樂理與視唱練耳’數(shù)字音樂伴奏庫”是針對我院課程教學(xué)需求搭建的，應(yīng)用針對性極強(qiáng)。通過在視唱環(huán)節(jié)應(yīng)用數(shù)字音樂伴奏庫，將教師從鋼琴前解放出來，既利于教師把控學(xué)生的視唱訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)度，另一方面也利于教師在提升視唱訓(xùn)練環(huán)節(jié)效率的基礎(chǔ)上進(jìn)一步豐富課堂的知識與內(nèi)容。

由于數(shù)字音樂伴奏庫的基礎(chǔ)素材為mp3 音頻，因此，學(xué)生在日常訓(xùn)練中只需要具備能播放mp3 音頻的工具即能開展視唱訓(xùn)練，這在基本人均一臺手機(jī)的大學(xué)校園中可以說是極易滿足的訓(xùn)練條件，構(gòu)建了打破時(shí)間、空間、專業(yè)能力界限的訓(xùn)練模式。

二、架設(shè)貫穿全程的育人模式

教書育人是教師的天職，而在教學(xué)行為中，育人與教書同樣重要。因此，湛科音舞學(xué)院秉持育人為重的精神，在傳授學(xué)生知識與技能同時(shí)，以潤物細(xì)無聲的方式將育人的目標(biāo)融入到“樂理與視唱練耳”系列課程的教學(xué)點(diǎn)滴中。

（一）注重在教學(xué)環(huán)節(jié)中育人

由于“樂理與視唱練耳”課程教授的內(nèi)容和訓(xùn)練的模式以西方體系為主，因此，在“樂理與視唱練耳Ⅰ-Ⅲ”教學(xué)開展過程中，我們主要采用的是提煉能與課程教學(xué)與訓(xùn)練模式相融合的、更能影響學(xué)生的思維引導(dǎo)和行為滲透模式來達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建良好的三觀的目的，如：

1.樂理與視唱練耳Ⅰ-Ⅲ

在課堂上，教師通過設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建了一個(gè)強(qiáng)調(diào)教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)度、但氛圍相對輕松，比較公平且自由輕松的課堂。用各種模式、逐步地、潤物細(xì)無聲地培育學(xué)生客觀嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)思維、敢于懷疑和勇于嘗試與驗(yàn)證的研究態(tài)度、克服環(huán)境干擾的專注力與控制力和相互配合的團(tuán)隊(duì)精神。在課堂外，通過個(gè)人與小組的（小組在三個(gè)學(xué)期過程中會(huì)逐漸加大）課后作業(yè)模式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與靈活使用輔助工具的能力來提升個(gè)體能力、揚(yáng)長補(bǔ)短的團(tuán)體合作能力。

2.多聲部視唱

到“多聲部視唱”課程時(shí)，學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，教師只起到引導(dǎo)和輔助的作用，負(fù)責(zé)將中外可進(jìn)行多聲訓(xùn)練的音樂素材融入到課堂中?！岸嗦暡恳暢比n程都以團(tuán)隊(duì)合作的模式開展，課程中的評價(jià)由各學(xué)生團(tuán)隊(duì)以針對性相互評價(jià)的模式完成，將課程的部分主導(dǎo)權(quán)交到學(xué)生手上。通過一學(xué)期的教學(xué)與訓(xùn)練，在充分強(qiáng)化學(xué)生的歷史唯物主義觀、加深學(xué)生對民族傳統(tǒng)文化的了解、大大提升學(xué)生民族自豪感的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生彈性應(yīng)用不同素材、不同模式，綜合應(yīng)用多種元素和技能完成音樂創(chuàng)作的學(xué)科知識綜合應(yīng)用與創(chuàng)新的能力和揚(yáng)長補(bǔ)短、互敬互助的團(tuán)隊(duì)合作精神。

（二）注重創(chuàng)新思維的構(gòu)建

創(chuàng)新是音樂發(fā)展的源動(dòng)力之一，在教學(xué)研究與實(shí)踐的過程中，我們發(fā)現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生在理論與實(shí)踐的基礎(chǔ)上對知識與技能不斷進(jìn)行創(chuàng)新和應(yīng)用，是強(qiáng)化學(xué)生能力最好的方式。

在“樂理與視唱練耳Ⅰ-Ⅲ”的教學(xué)過程中，創(chuàng)新思維的構(gòu)建方式主要是引導(dǎo)學(xué)生建立起敢于突破與懷疑權(quán)威、敢于發(fā)現(xiàn)與檢驗(yàn)問題的思維與學(xué)習(xí)模式，形成善于借助各種資源對各種知識技能進(jìn)行創(chuàng)新性應(yīng)用來提升自己的能力。在“多聲部視唱”課程上，創(chuàng)新成為了教學(xué)主旋律，整學(xué)期教學(xué)都漸進(jìn)有序地將創(chuàng)新教學(xué)要求不著痕跡地融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練中，使學(xué)生無形中養(yǎng)成個(gè)體與團(tuán)體的創(chuàng)新習(xí)慣，構(gòu)建起創(chuàng)新思維。

三、總結(jié)

育人的本質(zhì)是以人為本，是在了解學(xué)生特點(diǎn)、厘清學(xué)習(xí)與成長規(guī)律基礎(chǔ)上開展的教學(xué)。教師不僅要做到想學(xué)生所想，更要做到想學(xué)生所未想，有預(yù)見性地根據(jù)學(xué)生的成長階段、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律和發(fā)展方向進(jìn)行教學(xué)設(shè)置，達(dá)成育人的目標(biāo)。在湛江科技學(xué)院“樂理與視唱練耳”系列課程上，課程組教師要充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)和需求，通過多種方式構(gòu)建起利于學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)以潤物細(xì)無聲的方式架設(shè)全過程的育人環(huán)境，使學(xué)生在4 個(gè)學(xué)期的“樂理與視唱練耳”系列課程學(xué)習(xí)中成為有一定音樂綜合應(yīng)用能力的、具備良好三觀的音樂學(xué)習(xí)者。