□江蘇省蘇州市尚德實(shí)驗(yàn)小學(xué)校 章 蘊(yùn)

《故宮博物院》是一篇以游覽的方式展開介紹的說(shuō)明文，教師不妨設(shè)計(jì)一些學(xué)習(xí)任務(wù)，利用任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)調(diào)度，引領(lǐng)學(xué)生展開探索性學(xué)習(xí)，自然建立學(xué)科核心素養(yǎng)。精選任務(wù)內(nèi)容，教師推出初讀感知、故宮分享、知識(shí)梳理、目標(biāo)設(shè)計(jì)等多種學(xué)習(xí)任務(wù)；優(yōu)化任務(wù)設(shè)計(jì)，教師布設(shè)概括內(nèi)容、深度閱讀、閱讀規(guī)劃等學(xué)習(xí)任務(wù)；組織任務(wù)活動(dòng)，教師推出景點(diǎn)解說(shuō)、生活觀察、閱讀作業(yè)等任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)契機(jī)。學(xué)生對(duì)教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)有不同期待，教師對(duì)學(xué)情進(jìn)行梳理和分析，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程展開任務(wù)設(shè)計(jì)，其訓(xùn)練價(jià)值更為突出。

一、精選任務(wù)內(nèi)容，突出活動(dòng)任務(wù)漸進(jìn)性

教師深入閱讀教材文本，提煉設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)的素材，給學(xué)生準(zhǔn)備一些實(shí)效性學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠?qū)W(xué)生形成感官觸動(dòng)，也能夠創(chuàng)造更多探索體驗(yàn)機(jī)會(huì)。

任務(wù)一：初讀交流，分享故宮印象

這個(gè)任務(wù)分為兩個(gè)活動(dòng)方案。其一是觀賞媒體展示的各種宮殿圖片，了解這些宮殿的突出特點(diǎn)；其二是分享故宮印象，學(xué)生都閱讀過(guò)文本內(nèi)容，甚至有現(xiàn)場(chǎng)參觀的經(jīng)歷，自然有更多期待分享的信息。特別是去過(guò)故宮參觀的學(xué)生，大多有分享的愿望，教師在這里設(shè)計(jì)小組討論學(xué)習(xí)方案，讓更多學(xué)生參與到故宮觀賞介紹活動(dòng)之中。

學(xué)生初讀課文，對(duì)故宮的基本情況有了一些認(rèn)識(shí)，教師設(shè)計(jì)兩個(gè)活動(dòng)任務(wù)，給學(xué)生提供展示交流的機(jī)會(huì)，這是學(xué)生比較期待的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師借助多媒體展示故宮平面圖，要求學(xué)生結(jié)合自己參觀經(jīng)歷，具體介紹故宮的建筑特點(diǎn)。學(xué)生進(jìn)入介紹環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)氣氛自然活躍起來(lái)，因?yàn)槿ミ^(guò)故宮參觀的學(xué)生比較多，每一個(gè)小組都會(huì)有更多學(xué)生要求發(fā)言。教師深入學(xué)習(xí)小組，為學(xué)生交流提供一些思考問(wèn)題，確保學(xué)習(xí)交流活動(dòng)順利展開。教師集中展示故宮的圖片和視頻信息，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀基礎(chǔ)上觀看這些素材，學(xué)生對(duì)故宮的印象更為立體而鮮活了。

教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，將多項(xiàng)任務(wù)進(jìn)行集約化處理，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入任務(wù)探索環(huán)節(jié)。初讀課文、交流閱讀感受、分享故宮印象，讓去過(guò)故宮的學(xué)生介紹參觀經(jīng)歷，這些任務(wù)的集中推出，為學(xué)生規(guī)劃清晰學(xué)習(xí)路線。不管是不是去過(guò)故宮，學(xué)生都會(huì)主動(dòng)展開梳理性閱讀，對(duì)故宮建筑特點(diǎn)展開梳理和討論，教師抓住學(xué)生關(guān)注點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，并將幾項(xiàng)任務(wù)集中投放，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。特別是讓去過(guò)故宮的學(xué)生講述相關(guān)經(jīng)歷，這是學(xué)生最為歡迎的學(xué)習(xí)任務(wù)，自然能夠贏得學(xué)生的積極回饋。

任務(wù)二：運(yùn)用知識(shí)，確定閱讀目標(biāo)

教師設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)時(shí)，要充分考慮學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備情況，以提升任務(wù)設(shè)計(jì)適合性，為不同群體學(xué)生帶來(lái)更多鍛煉機(jī)會(huì)?！豆蕦m博物院》是一篇說(shuō)明文，教師從說(shuō)明文知識(shí)應(yīng)用角度設(shè)計(jì)任務(wù)，學(xué)生回饋更為主動(dòng)。學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)：其一，閱讀文本，具體判斷其說(shuō)明順序，說(shuō)說(shuō)這樣設(shè)計(jì)的作用。其二，這篇說(shuō)明文運(yùn)用哪些說(shuō)明方法，找到相關(guān)例句，分析其說(shuō)明表達(dá)效果。其三，分析這篇說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)，選擇典型片段進(jìn)行鑒賞分析，參與展評(píng)活動(dòng)。小學(xué)生沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)習(xí)說(shuō)明文文體知識(shí)的經(jīng)歷，但對(duì)主要知識(shí)點(diǎn)有一定印象，教師任務(wù)推出后，學(xué)生回應(yīng)更為主動(dòng)，并順利進(jìn)入任務(wù)執(zhí)行環(huán)節(jié)。

教師設(shè)計(jì)三項(xiàng)任務(wù)，這些任務(wù)都與說(shuō)明文知識(shí)應(yīng)用相關(guān)聯(lián)。學(xué)生有說(shuō)明文知識(shí)儲(chǔ)備，運(yùn)用這些知識(shí)解決說(shuō)明文閱讀問(wèn)題不存在太高難度，教師提出具體的學(xué)習(xí)要求，學(xué)生回饋主動(dòng)，說(shuō)明教師任務(wù)設(shè)計(jì)是比較適合的。說(shuō)明順序包括時(shí)間、空間、邏輯三種，學(xué)生對(duì)這些專屬名詞還不是很理解，但能夠做出一些具體判斷，教師需要細(xì)化說(shuō)明順序，特別是空間順序和邏輯順序中的一些“小順序”，如從遠(yuǎn)及近、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜等。這篇課文主要運(yùn)用參觀建筑空間的順序，空間特點(diǎn)極為鮮明，不妨從建筑空間位置展開順序梳理，讓學(xué)生建立空間順序認(rèn)知基礎(chǔ)。第二項(xiàng)任務(wù)是判斷說(shuō)明方法，還要分析說(shuō)明方法的表達(dá)效果，這項(xiàng)任務(wù)有一些難度，特別是效果評(píng)價(jià)，教師需要給予方法支持。第三項(xiàng)任務(wù)從語(yǔ)言角度認(rèn)識(shí)說(shuō)明文，讓學(xué)生對(duì)生動(dòng)說(shuō)明和平實(shí)說(shuō)明有更直觀的體驗(yàn)。

學(xué)生對(duì)說(shuō)明文知識(shí)應(yīng)用比較關(guān)注，其學(xué)習(xí)知識(shí)積累也比較到位，面對(duì)教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)，都能以積極的心態(tài)來(lái)應(yīng)對(duì)，說(shuō)明教師任務(wù)設(shè)計(jì)是比較適合的。教師對(duì)學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備情況有客觀判斷，這是布設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)的前提和基礎(chǔ)，讓學(xué)生主動(dòng)接受任務(wù)，才能贏得教學(xué)主動(dòng)權(quán)。說(shuō)明文知識(shí)包括諸多內(nèi)容，很多內(nèi)容需要到初中階段才會(huì)系統(tǒng)學(xué)習(xí)，教師從文體知識(shí)應(yīng)用角度展開任務(wù)設(shè)計(jì)，帶有前瞻意識(shí)，即便學(xué)生存在知識(shí)儲(chǔ)備短板問(wèn)題，不能順利解決這些學(xué)習(xí)任務(wù)，也不會(huì)造成什么負(fù)面的影響。

二、優(yōu)化任務(wù)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)任務(wù)針對(duì)性

閱讀任務(wù)群確定之后，教師需要有優(yōu)化設(shè)計(jì)的意識(shí)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要，設(shè)定閱讀目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，投放閱讀活動(dòng)。學(xué)生接受學(xué)習(xí)任務(wù)，需要厘清完成任務(wù)的途徑，確保任務(wù)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

任務(wù)三：概括內(nèi)容，深層感知學(xué)習(xí)

學(xué)生進(jìn)入文本閱讀核心，教師根據(jù)觀察，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況作評(píng)估，推出新的學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓學(xué)生在任務(wù)執(zhí)行過(guò)程中建立閱讀認(rèn)知。第一項(xiàng)任務(wù)：梳理性閱讀文本內(nèi)容，歸結(jié)主要內(nèi)容。第二項(xiàng)任務(wù)：深度閱讀文本，找出不理解的地方，設(shè)計(jì)質(zhì)疑學(xué)習(xí)問(wèn)題。準(zhǔn)備參與集體討論活動(dòng)，解決閱讀疑惑問(wèn)題。第三項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)：交流閱讀體會(huì)，對(duì)故宮特點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)討論，不妨從歷史地位、建筑特點(diǎn)、故宮故事等方向展開思考和交流。每一個(gè)小任務(wù)都需要設(shè)計(jì)具體方案，小組集體研究設(shè)計(jì)方案，規(guī)劃操作程序。

教師引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本內(nèi)容，推出了三項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，這些任務(wù)有明確的內(nèi)容和目標(biāo)，還有具體的操作程序，學(xué)生回饋主動(dòng)積極。深入閱讀文本，歸結(jié)主要內(nèi)容，這是最為常規(guī)的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生對(duì)這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)最為熟悉，操作起來(lái)也不存在太多問(wèn)題。教師從說(shuō)明文文體角度進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生用說(shuō)明文知識(shí)展開梳理和歸結(jié)，其助學(xué)效果逐漸呈現(xiàn)出來(lái)。質(zhì)疑性閱讀帶有主動(dòng)思考的屬性，教師為學(xué)生提供自主閱讀的機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)個(gè)性閱讀問(wèn)題，并組織學(xué)生進(jìn)行集體討論，將獨(dú)立思考和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，其助學(xué)作用更為突出。

學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)任務(wù)執(zhí)行環(huán)節(jié)，最需要的是方法支持。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況展開具體指導(dǎo)，為學(xué)生規(guī)劃清晰學(xué)習(xí)路線，都能夠發(fā)揮主導(dǎo)作用。如果教師能夠設(shè)計(jì)一些創(chuàng)意性學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生回饋更為積極，其調(diào)動(dòng)作用會(huì)更為突出。如學(xué)法交流學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)該是學(xué)生比較關(guān)注的內(nèi)容，教師參與學(xué)生對(duì)話活動(dòng)，給學(xué)生一些學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生共享好的閱讀學(xué)習(xí)方法，可以獲得不錯(cuò)組織效果。學(xué)生執(zhí)行學(xué)習(xí)方案時(shí)，教師跟進(jìn)觀察和指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生執(zhí)行過(guò)程存在的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性矯正，學(xué)生有明確的方向，其行動(dòng)迅速，組織效果顯著。

任務(wù)四：規(guī)劃路線，理清閱讀計(jì)劃

規(guī)劃任務(wù)路線，教師要先期做好調(diào)研，確保教學(xué)設(shè)計(jì)有更高的響應(yīng)?！豆蕦m博物院》以游覽的路線展開說(shuō)明，在閱讀文本內(nèi)容時(shí)，如果能夠做好對(duì)接設(shè)計(jì)，推出一些學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶上任務(wù)展開探索性學(xué)習(xí)，其助學(xué)作用會(huì)更為突出。教師圍繞閱讀學(xué)習(xí)計(jì)劃展開學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)?；顒?dòng)一：閱讀教材內(nèi)容時(shí)，根據(jù)游覽路線，自行設(shè)計(jì)繪制參觀路線圖，將線路圖帶回家，讓家人在條件允許的情況下實(shí)地參觀故宮。活動(dòng)二：閱讀文本時(shí)，采用圈點(diǎn)勾畫的形式，找出關(guān)鍵詞語(yǔ)，了解各個(gè)建筑的位置、樣式和作用?；顒?dòng)三：展示交流自己制作的故宮參觀線路圖，提出個(gè)性修改意見(jiàn)。

教師利用活動(dòng)方案形式推出學(xué)習(xí)任務(wù)群，這三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)方案實(shí)則是一項(xiàng)任務(wù)，就是深入閱讀文本內(nèi)容，理清參觀路線，制作路線圖，并經(jīng)過(guò)集體討論，確認(rèn)路線圖的科學(xué)性，將這個(gè)路線圖分享到家庭之中。學(xué)生對(duì)參觀故宮充滿熱情，不管是不是去過(guò)故宮，都會(huì)關(guān)注參觀問(wèn)題，因?yàn)楹芏嗉彝ミ€有成員沒(méi)有去過(guò)故宮，如果能夠繪制出路線圖，可以為這些家庭成員提供幫助，這是學(xué)生熱情不減的主要原因。教師抓住學(xué)生學(xué)習(xí)需求展開學(xué)習(xí)任務(wù)布設(shè)，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生研學(xué)熱情。學(xué)習(xí)任務(wù)群不能有太高難度，繪制路線圖雖然不是簡(jiǎn)單的事情，但其難度是學(xué)生可以接受的。在成果展示環(huán)節(jié)，學(xué)生提供的線路圖呈現(xiàn)個(gè)性化，教師從正面給予評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

學(xué)生對(duì)繪制參觀圖有比較高的熱情，這是確保學(xué)習(xí)成效的基礎(chǔ)。教師對(duì)學(xué)情有客觀把握，學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)比較適合，學(xué)生閱讀內(nèi)容過(guò)程中，梳理了說(shuō)明順序，標(biāo)記出關(guān)鍵詞，并串聯(lián)成平面圖，這與數(shù)學(xué)繪圖學(xué)習(xí)高度相似。學(xué)生直觀思維比較發(fā)達(dá)，制作路線圖學(xué)習(xí)任務(wù)契合學(xué)生學(xué)習(xí)心理，教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)之后，學(xué)生都能夠快速行動(dòng)起來(lái)，在主動(dòng)參與過(guò)程中形成學(xué)科認(rèn)知。

三、組織任務(wù)活動(dòng)，追求活動(dòng)任務(wù)互動(dòng)性

學(xué)生對(duì)教師布設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)有更強(qiáng)責(zé)任心，教師不僅要對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，還要在學(xué)習(xí)任務(wù)執(zhí)行過(guò)程中展開跟進(jìn)觀察，及時(shí)給予必要的干預(yù)，為學(xué)生提供一些學(xué)法支持，以確保學(xué)習(xí)任務(wù)活動(dòng)順利推進(jìn)。

任務(wù)五：選擇景點(diǎn)，模仿導(dǎo)游講解

教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，要觀察學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)，以提升學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)適合性。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師專門搜集故宮導(dǎo)游講解視頻在班級(jí)內(nèi)播放，學(xué)生觀看積極性很高，主動(dòng)對(duì)接課文內(nèi)容，對(duì)故宮主要建筑特點(diǎn)和相關(guān)歷史信息進(jìn)行對(duì)接思考。導(dǎo)游解說(shuō)不是單純講解故宮建筑，還增加了不少歷史故事和人物材料，學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容更感興趣。學(xué)生聆聽(tīng)導(dǎo)游講解后，教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)：選擇適合的景點(diǎn)，利用多種信息渠道展開素材搜集，為后面模仿導(dǎo)游講解做好準(zhǔn)備；模仿導(dǎo)游設(shè)計(jì)講解詞，可以是關(guān)鍵詞串聯(lián)的講解提綱，也可以寫出一些書面材料；以學(xué)習(xí)小組為單位，輪流模仿導(dǎo)游講解，成員負(fù)責(zé)互動(dòng)評(píng)價(jià)，評(píng)選出小組“最佳導(dǎo)游”。

教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)期待有一定了解，利用多媒體播放導(dǎo)游講解視頻，成功激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生大多有外出旅游經(jīng)歷，對(duì)導(dǎo)游職業(yè)比較熟悉，特別是導(dǎo)游解說(shuō)各具特點(diǎn)，具有很強(qiáng)的邏輯性和鼓動(dòng)性。學(xué)生聆聽(tīng)觀看導(dǎo)游講解時(shí)，可以對(duì)接課文內(nèi)容，這是最為關(guān)鍵的部分，課文介紹的內(nèi)容，都會(huì)在導(dǎo)游口中得到驗(yàn)證，學(xué)生對(duì)故宮的認(rèn)識(shí)會(huì)更全面。導(dǎo)游解說(shuō)會(huì)涉及一些奇聞逸事，開闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野，這也是比較難得的。學(xué)生進(jìn)入實(shí)踐階段，這需要一個(gè)準(zhǔn)備的過(guò)程，教師在時(shí)空方面提供更多便利，確保學(xué)習(xí)任務(wù)的落實(shí)。

學(xué)生對(duì)觀看導(dǎo)游視頻比較有期待，對(duì)親身體驗(yàn)導(dǎo)游講解經(jīng)歷更有熱情，教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)要求展開學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，學(xué)生回饋主動(dòng)，其學(xué)習(xí)思維順利啟動(dòng)，學(xué)習(xí)效果自然是水到渠成。學(xué)生對(duì)導(dǎo)游職業(yè)有特殊情結(jié)，教師引導(dǎo)有方，利用導(dǎo)游視頻展開調(diào)動(dòng)，為學(xué)生帶來(lái)直觀模仿的機(jī)會(huì)，學(xué)生感知體驗(yàn)深刻。

任務(wù)六：完成作業(yè)，鞏固閱讀認(rèn)知

學(xué)習(xí)活動(dòng)包括諸多內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)一些訓(xùn)練作業(yè)，也能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)鞏固的機(jī)會(huì)?；顒?dòng)一：深入生活之中，尋找適合的景點(diǎn)，準(zhǔn)備作細(xì)致介紹?；顒?dòng)二：借助班級(jí)學(xué)科微信群展開網(wǎng)絡(luò)交互活動(dòng)，共享導(dǎo)游講解學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生對(duì)尋找生活景點(diǎn)任務(wù)比較感興趣，景點(diǎn)到處都有，關(guān)鍵是找到這些景點(diǎn)的相關(guān)材料，這樣才能為后續(xù)講解創(chuàng)造條件。

教師設(shè)計(jì)兩項(xiàng)活動(dòng)任務(wù)，這些任務(wù)是學(xué)生比較有認(rèn)同感的。任務(wù)一沒(méi)有太大難度，教師指導(dǎo)學(xué)生借助多種渠道搜集相關(guān)景點(diǎn)材料，特別是網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)的應(yīng)用，這是學(xué)生比較青睞的方法。制作導(dǎo)游解說(shuō)提綱，展開實(shí)際講解行動(dòng)，這些學(xué)習(xí)任務(wù)有較大難度，教師適時(shí)給予一些方法支持，確保學(xué)生能夠順利完成這些作業(yè)任務(wù)。教師推出網(wǎng)絡(luò)交互活動(dòng)方案，這是學(xué)生最為歡迎的，小學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)交互比較有期待，教師牽頭展開交互活動(dòng)，與學(xué)生展開多重對(duì)話學(xué)習(xí)，學(xué)生在具體活動(dòng)中獲得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更為豐富。

學(xué)生對(duì)完成作業(yè)任務(wù)富有責(zé)任感，教師設(shè)計(jì)兩項(xiàng)作業(yè)任務(wù)，都是圍繞景點(diǎn)解說(shuō)展開設(shè)計(jì)的，學(xué)生對(duì)任務(wù)有較高期待，執(zhí)行作業(yè)任務(wù)不會(huì)遇到太多困難。特別是網(wǎng)絡(luò)交互活動(dòng)，可以給學(xué)生帶來(lái)最直接的幫助，解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的任何困難。教師利用作業(yè)任務(wù)打開活動(dòng)程序，為學(xué)生創(chuàng)造更多生活化探索學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，其訓(xùn)練效果也會(huì)更為豐富。

教師以任務(wù)群為閱讀教學(xué)助力手段，其適合性更高。學(xué)生對(duì)教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)有不同期待，教師結(jié)合學(xué)生閱讀進(jìn)程設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)，以體現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性、針對(duì)性、互動(dòng)性。初讀感知、梳理知識(shí)、順序應(yīng)用、方法鑒賞、內(nèi)容歸結(jié)、實(shí)踐講解、模仿解說(shuō)、完成作業(yè)，這些都屬于學(xué)習(xí)任務(wù)范疇，教師精心配設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生帶來(lái)更多閱讀體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心能力的發(fā)展。