趙劍群

高中學(xué)段對于學(xué)生而言是一個(gè)比較特殊的學(xué)習(xí)階段，除了升學(xué)考試之外，高中生的年齡漸長，思維和內(nèi)心世界也逐漸健全，并逐漸有了對事物的認(rèn)知需求和探索需求，并迫切地需要充足的精神體驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)對內(nèi)心世界的充實(shí)。而高中語文學(xué)科恰恰就是重要的體驗(yàn)來源之一，學(xué)生從高中語文學(xué)科中不僅能夠?qū)W習(xí)語言和文字的應(yīng)用，而且也能夠受到思想的熏陶，每一個(gè)單元和每一篇課文都有足夠的深度，都蘊(yùn)含著豐富的精神體驗(yàn)內(nèi)容。而深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)，一方面是強(qiáng)化學(xué)生對語言文字工具屬性的掌握，提升學(xué)生的寫作能力和邏輯思維能力；另一方面就是將語文教學(xué)內(nèi)容的精神體驗(yàn)切實(shí)挖掘出來，為學(xué)生帶來良好的精神體驗(yàn)，與此同時(shí)，真正全面提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

一、營造良好體驗(yàn)環(huán)境，推進(jìn)深度學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)

想要在高中語文課堂上實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的推進(jìn)，就必須有良好的相應(yīng)體驗(yàn)環(huán)境作為支撐，才能夠真正讓學(xué)生融入課堂之中進(jìn)行探究性的主動學(xué)習(xí)，并起到培養(yǎng)學(xué)生思維能力、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用。在具體氛圍的營造方面，首先是要打破原有的課堂框架，在打破框架、改變課堂體制的過程中，要充分遵循以學(xué)生為主體的基本原則，讓教師從傳授者和指揮者的位置上走下來，成為課堂的參與者和引導(dǎo)者，形成以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為核心、教師引導(dǎo)為手段的教學(xué)方式。其次是要保證課堂氛圍的輕松民主，讓學(xué)生精神放松下來，并為學(xué)生提供良好的探討和思考的環(huán)境，能夠讓學(xué)生更加認(rèn)真專注地投入學(xué)習(xí)之中。最后也需要教師根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容所表達(dá)內(nèi)涵、情緒和思想的不同，營造不同的環(huán)境氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的沉浸感，激發(fā)學(xué)生的領(lǐng)悟能力。

以《包身工》的教學(xué)為例，夏衍先生的這篇文章深刻揭露了黑暗的舊社會之下，勞動人民處于水深火熱之中艱難的生存現(xiàn)狀。但是僅僅讓學(xué)生自行閱讀，由于缺乏對社會背景的認(rèn)識，學(xué)生可能難以感受到文字中的震撼，難以對那個(gè)時(shí)代的殘酷性與悲劇性產(chǎn)生正確的認(rèn)知，無法從文本之中獲得深層次的領(lǐng)悟。因此教師可以通過向?qū)W生呈現(xiàn)歷史資料和相關(guān)影視文字資料，讓學(xué)生更加直觀地通過畫面去看到那個(gè)時(shí)代的黑暗，然后再根據(jù)自己所看到的、所聽到的、所領(lǐng)悟到的與同學(xué)和教師進(jìn)行探討，為什么夏衍先生會在文章的結(jié)尾寫道“黎明即將到來，是無法抗拒的”，思考他懷有著怎樣的情感與期待。

二、激發(fā)學(xué)生提出問題，主動實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

無論是思考還是探討都一定是建立在問題的基礎(chǔ)上的，沒有問題就沒有思考、沒有探討的中心。陶行知先生認(rèn)為“教育的目的，在于解決問題，所以不能解決問題的，不是真教育”。而目前，受到傳統(tǒng)教育缺陷的影響，學(xué)生問題的缺失是教師經(jīng)常犯的錯(cuò)誤之一。因此在推動深度學(xué)習(xí)的過程中，教師要能夠充分意識到“學(xué)生能提出問題”的重要性，并在課堂教學(xué)的過程中利用問題來增加課堂教學(xué)的深度。而在激發(fā)學(xué)生提出問題的過程中，教師需要著重于以下幾點(diǎn)：首先是問題的價(jià)值和探討意義，能實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的問題一定是和課堂內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)，擁有一定深度、價(jià)值和指導(dǎo)意義的問題，盡量避免一問一答或者是可以直接在課本上找到答案的問題。同時(shí)也要注意問題與問題之間的銜接，形成線性或者是輻射性的思考邏輯，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更好地實(shí)現(xiàn)知識的運(yùn)用和知識遷移，將本來比較雜亂的知識整合起來并形成體系。最后也要多注意問題本身的科學(xué)性，要符合普世價(jià)值觀和基本道德，要有積極向上的正面引導(dǎo)。

以魯迅先生的小說《祝?！窞槔?，這篇課文辭藻樸素，也沒有任何說理的段落，但卻引人深思發(fā)人深省，在進(jìn)行這篇課文的教學(xué)時(shí)，教師可以以文章的故事線為中心，不斷地激發(fā)學(xué)生提出問題，比如：“年輕時(shí)的祥林嫂是怎么樣的一個(gè)人？”“后來的祥林嫂變成了怎樣的人？”“為什么魯鎮(zhèn)的人對她會從同情到厭棄？”“是什么導(dǎo)致了祥林嫂人生的悲??？”“品味過整個(gè)故事之后，你對《祝?！愤@個(gè)標(biāo)題有怎樣的看法？”通過激發(fā)學(xué)生提出一連串問題并討論解決，學(xué)生能夠?qū)訉由钊胨伎?，逐步了解魯迅先生潛藏在《祝?！分碌呐信c諷刺。

三、抓住人文教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)情感深度體驗(yàn)

陶行知先生說：“真教育是心心相印的活動，唯獨(dú)從心里發(fā)出來的，才能達(dá)到心的深處?！弊阋娗楦畜w驗(yàn)在教學(xué)中的重要性。人文教學(xué)內(nèi)容是高中語文課程中最重要的部分之一，是充實(shí)和健全學(xué)生內(nèi)心世界，為學(xué)生提供深層次情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生完善人格的重要手段，可以說如果不能在語文教學(xué)的過程中為學(xué)生提供良好的人文教學(xué)內(nèi)容，那么語文教學(xué)的深度無論如何都是有所欠缺的。而想要實(shí)現(xiàn)真正良好的人文教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生情感深度體驗(yàn)，首先教師對課文內(nèi)容的深度了解是必不可少的。教師在備課的過程中，不僅要能夠準(zhǔn)確地提煉出知識點(diǎn)，同時(shí)也要立足于自己的感情和認(rèn)知，對教學(xué)內(nèi)容有自己的感性理解。在教學(xué)的過程中，要注重真摯的情感表達(dá)，對課文的思想內(nèi)核和表達(dá)進(jìn)行深挖，以實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生以及教學(xué)內(nèi)容三方面之間的情感共鳴。

以教學(xué)史鐵生先生的《我與地壇》為例，這篇文章可以說是寫景與抒情完美融合的典范之作，不僅包含了對景色的描寫，也包含了史鐵生先生從人生的苦難中蛻變出的對于生命的思考。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合史鐵生先生的生平和文章的創(chuàng)作背景，對文章更深層次的內(nèi)涵進(jìn)行深入挖掘，讓學(xué)生能夠從作者、創(chuàng)作背景和文本三重維度體味史鐵生先生深邃的思想。

四、充分運(yùn)用信息技術(shù)，提高深度學(xué)習(xí)效果

在當(dāng)今信息化時(shí)代，信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)資源已經(jīng)成為教學(xué)中不可或缺的一部分。在語文教學(xué)中，利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)資源可以提高學(xué)生深度學(xué)習(xí)的效果。在語文課堂中，利用視聽資源可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。例如，在教學(xué)《紅樓夢》時(shí)，可以播放相關(guān)的電影或電視劇片段，讓學(xué)生更加直觀地了解小說中的人物形象和情節(jié)。在教學(xué)《古詩十九首》時(shí)，可以播放相關(guān)的音頻，讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟詩歌的韻律和情感。此外，利用多媒體資源還可以豐富教學(xué)形式，增加課堂互動性。例如，在教學(xué)《論語》時(shí)，可以利用視頻資源展示不同學(xué)派的解讀，讓學(xué)生進(jìn)行比較和思考，從而促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。在教學(xué)《古文觀止》時(shí)，可以利用圖片和動畫來解釋古代文化和社會背景，讓學(xué)生更好地理解文學(xué)作品。教學(xué)時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的博客和論壇，了解不同人士對于古文的解讀和評價(jià)，從而拓寬視野，激發(fā)學(xué)生的思考。在教學(xué)《史記》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生瀏覽相關(guān)的歷史網(wǎng)站和數(shù)字圖書館，了解不同歷史事件和人物的背景與故事，從而促進(jìn)學(xué)生的人文意識和文化素養(yǎng)形成。

綜上所述，高中語文課堂教學(xué)中推進(jìn)深度學(xué)習(xí)，不僅能幫助學(xué)生全面化、系統(tǒng)化掌握知識，形成良好知識的體系，并推動學(xué)生進(jìn)行知識應(yīng)用的重要教學(xué)手段，同時(shí)也是學(xué)生感悟和滋養(yǎng)人文精神、豐富情感體驗(yàn)以及充實(shí)自身內(nèi)心世界實(shí)現(xiàn)人格健全的重要渠道。因此，教師在教學(xué)中給予深度學(xué)習(xí)足夠的重視，并從營造環(huán)境、激發(fā)問題、情感體驗(yàn)和信息技術(shù)運(yùn)用幾方面入手，全方面提升課堂教學(xué)的深度，讓學(xué)生在課堂上有更多深層次的收獲。

【本文為江蘇省教學(xué)研究第十四期重點(diǎn)自籌課題“指向深度學(xué)習(xí)的高中語文高階思維課堂的實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號：2021JY14-ZB49）研究成果】