康正雄

個(gè)性化閱讀是當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中普遍使用的重要方法，其能夠提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的意愿和能力，并且可以對(duì)學(xué)生今后的語(yǔ)言學(xué)習(xí)做出極為重要的鋪墊。因此，作為初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)用好個(gè)性化閱讀的教學(xué)手段，幫助學(xué)生掌握提升文學(xué)感受力和文學(xué)鑒賞力的有效途徑，最終提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注重思考的一件事就是如何讓學(xué)生“熱愛(ài)閱讀”，只有學(xué)生對(duì)閱讀充滿興趣，才能自發(fā)地多讀、多想、多練，進(jìn)而提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，由教師引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)合理的閱讀技巧并且在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間對(duì)學(xué)生閱讀成果進(jìn)行檢驗(yàn)和鼓勵(lì)就顯得格外重要。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，引發(fā)閱讀期待

作為初中語(yǔ)文教師，最大的教學(xué)課題是如何讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文并且樂(lè)于閱讀。在現(xiàn)有的以課堂教學(xué)為主的教學(xué)模式之下，教師只能通過(guò)盡可能提升課堂教學(xué)的趣味性與參與度，來(lái)達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。而努力創(chuàng)造一個(gè)熱愛(ài)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)氛圍正是其中的重要手段之一。

例如，一位教師在教學(xué)《木蘭詩(shī)》這篇課文時(shí)，引入了豫劇《花木蘭》的經(jīng)典唱段，讓學(xué)生先接觸這一我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)戲曲藝術(shù)形式，提升學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)課文的期待，使學(xué)生可以更深刻地記憶文本中的故事情節(jié)以及相關(guān)段落。

又如，一位教師在教學(xué)課文《老王》時(shí)，就結(jié)合多樣化的教學(xué)方式，設(shè)置層次，提升閱讀教學(xué)的效果。由于學(xué)生的接受能力各有不同，教師在課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)可以針對(duì)不同的學(xué)生，適當(dāng)調(diào)整問(wèn)題的難度。對(duì)于閱讀基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶課文，老王是一個(gè)什么樣的人，并通過(guò)關(guān)鍵詞提示，幫助學(xué)生更好地組織語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)。而對(duì)于閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：“你認(rèn)為楊絳是什么樣的人？能不能從老王的角度去分析？”在這樣的分層教學(xué)模式下，不同層次的學(xué)生都可以得到提升，有效提高了語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果。

二、走進(jìn)文本深處，促進(jìn)個(gè)性思考

教師在為學(xué)生安排閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，不宜給學(xué)生提供閱讀文本材料的“中心思想”“情感表達(dá)”等方面的參考，而是要讓學(xué)生在自行閱讀的基礎(chǔ)上自主探索總結(jié)作者在文本中所傳遞的思想和信息。因?yàn)槊恳粋€(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)不同，語(yǔ)言和文字感受力也都不同，其看待同一篇文學(xué)作品所感受到的信息也會(huì)不同，教師如果簡(jiǎn)單直接地為個(gè)性閱讀設(shè)置了“標(biāo)準(zhǔn)答案”，將會(huì)抹殺學(xué)生探求知識(shí)的欲望并且降低他們思考的活躍性，在被確定了思考終點(diǎn)的情況下，思維的路徑只能是大同小異的，這也違背了“個(gè)性閱讀”中的“個(gè)性”要求。相反，教師可以在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生天馬行空的思維進(jìn)行鼓勵(lì)，讓他們暢所欲言，并且在課堂上積極主動(dòng)地與其他同學(xué)分享和討論。

例如，有的學(xué)生指出《背影》中父親跨越鐵道的行為違反交通安全規(guī)則，雖然與作者想要表達(dá)的思想不同，但教師還是應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生遵守交通安全規(guī)則，并且從更深層次的角度去看待一個(gè)父親為了給孩子買橘子而不顧個(gè)人安全的行為。同時(shí)，這樣的討論環(huán)節(jié)會(huì)增加課堂教學(xué)的趣味性，學(xué)生們對(duì)相關(guān)閱讀文本的理解和記憶也會(huì)更為深刻。

三、注重氛圍營(yíng)造，激活閱讀火花

教師在課堂教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生所創(chuàng)造的學(xué)習(xí)氛圍也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升的重要影響因素之一，在一個(gè)充滿濃厚學(xué)習(xí)氛圍的環(huán)境中，學(xué)生會(huì)不由自主地產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)相關(guān)知識(shí)的求知欲，并且在與其他同學(xué)的討論和交流過(guò)程中，能夠得到更多的收獲和幫助。

例如，一位教師在教學(xué)《藤野先生》這篇課文時(shí)，設(shè)置了以下的學(xué)習(xí)情境——教師在課堂上為學(xué)生播放了一部描述魯迅先生早年在日本求學(xué)的紀(jì)錄片，紀(jì)錄片中對(duì)魯迅先生學(xué)醫(yī)的經(jīng)歷以及藤野先生這個(gè)人物都進(jìn)行了一定的介紹，接著教師讓學(xué)生以自由討論的形式，總結(jié)魯迅先生這篇文章的創(chuàng)作背景以及與其現(xiàn)實(shí)生活存在怎樣的異同之處。學(xué)生們?cè)跊](méi)有教師指導(dǎo)的情況下，開(kāi)始自主記錄從紀(jì)錄片中所獲得的各項(xiàng)信息，并且總結(jié)歸納出了魯迅先生在日本學(xué)醫(yī)的大概時(shí)間，以及最終又是因?yàn)槭裁礃拥脑蚍艞墝W(xué)醫(yī)回到祖國(guó)開(kāi)始寫(xiě)作。經(jīng)歷這一過(guò)程之后，學(xué)生對(duì)于《藤野先生》這篇課文的創(chuàng)作背景已經(jīng)相當(dāng)熟悉，教師再開(kāi)展下一步的課文精講時(shí)就節(jié)省了很多介紹相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間，并且由于這些信息都是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和小組討論的過(guò)程中總結(jié)歸納出的，因此對(duì)知識(shí)的記憶也就更加清晰準(zhǔn)確。

四、聯(lián)系生活實(shí)際，構(gòu)建個(gè)性課堂

將課本上的知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行連接，是教師提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一項(xiàng)重要手段。因此，在開(kāi)展個(gè)性化閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師也應(yīng)當(dāng)注重閱讀文本與學(xué)生生活實(shí)際的關(guān)聯(lián)性。

例如，一位教師在對(duì)《背影》這篇課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先要求學(xué)生進(jìn)行分組討論，講一講在自己的家庭中，“父親”是一個(gè)什么樣的形象，學(xué)生們?cè)谟懻摃r(shí)，教師引導(dǎo)他們盡量使用對(duì)于父親所做事情的描述來(lái)具體展現(xiàn)出父親的形象，并且要求學(xué)生以文字的形式進(jìn)行簡(jiǎn)單的記錄。接著教師對(duì)《背影》這篇課文進(jìn)行精講，在講解過(guò)程中點(diǎn)出朱自清先生描寫(xiě)父親時(shí)所用的寫(xiě)作手法和詞匯，尤其突出其使用簡(jiǎn)單的寫(xiě)法寥寥幾筆就把父親的形象極為傳神地鋪在紙上。課程結(jié)束時(shí)，教師向?qū)W生布置了課后作業(yè)，要求學(xué)生模仿朱自清先生寫(xiě)法中的精髓，言簡(jiǎn)意賅地將自己描述父親的語(yǔ)句進(jìn)行改寫(xiě)，并且拿回家給各自的父親看。這樣的教學(xué)過(guò)程即培養(yǎng)了學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中的能力，又提升了家庭親子關(guān)系以及家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的參與度。

五、注重多元解讀，培養(yǎng)個(gè)性思維

由于生活環(huán)境和知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異，不同學(xué)生對(duì)于同一文本的理解也各不相同。文學(xué)作品作為一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，沒(méi)有統(tǒng)一的解讀，每個(gè)人都可以有自己的理解。教師要樹(shù)立科學(xué)合理的閱讀教學(xué)觀念，幫助學(xué)生樹(shù)立閱讀自信心，鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀，積極分享閱讀感受，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中獲得情感的熏陶和審美的愉悅。

例如，在閱讀課文《塞翁失馬》的時(shí)候，學(xué)生產(chǎn)生了疑問(wèn)：“這個(gè)人也太傻了吧，一點(diǎn)都不精明，難怪會(huì)丟失馬匹?！彪m然需要尊重學(xué)生對(duì)于文章的理解，但遇到思考問(wèn)題的偏差，教師應(yīng)該及時(shí)地指正。之所以學(xué)生會(huì)如此思考，是由于對(duì)文章背景的把握不足，不理解作者的寫(xiě)作目的。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀文章，引導(dǎo)性地說(shuō)明塞翁選擇這種做法的原因，幫助學(xué)生更好地理解主旨。

總之，個(gè)性化閱讀的基礎(chǔ)就是要以學(xué)生為核心，尊重每一名學(xué)生不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及興趣特點(diǎn)。常言道“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”，教師為學(xué)生提供的是吸收來(lái)自個(gè)性閱讀所帶來(lái)相關(guān)知識(shí)的技能，而具體吸收和掌握什么樣的知識(shí)養(yǎng)分則不是教師應(yīng)當(dāng)負(fù)責(zé)的領(lǐng)域，都取決于學(xué)生自行開(kāi)展個(gè)性閱讀所產(chǎn)生的感悟和理解。要提高學(xué)生閱讀能力，實(shí)現(xiàn)初中閱讀的高效教學(xué)，要求初中語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)中革新教學(xué)方式，重視文本細(xì)讀法在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用。在培養(yǎng)學(xué)生文本細(xì)讀習(xí)慣時(shí)，要注意以學(xué)生的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)場(chǎng)景，構(gòu)建輕松、愉悅的閱讀氛圍；引導(dǎo)學(xué)生以關(guān)鍵詞句為切入點(diǎn)，理解文章內(nèi)涵，體會(huì)作者情感；還要注意從多角度分析文本，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮思維能動(dòng)性，挖掘?qū)W生潛能，進(jìn)而不斷提高學(xué)生閱讀能力，提升初中語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。