劉湘麗

新課標(biāo)要求，教師在教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑、調(diào)查、探究。為此，教師要善于創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生好奇心和探索欲望的情境，在激起學(xué)生好奇心的同時，引導(dǎo)他們質(zhì)疑，促使他們開動腦筋提出問題。真正有效的教學(xué)要從問題開始，由發(fā)現(xiàn)問題再到提出問題、分析問題、解決問題，使學(xué)生在探索中獲得發(fā)展。筆者以小學(xué)科學(xué)課為例，探討在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑和釋疑的有效方法。

其一，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生生疑。科學(xué)課要幫助學(xué)生形成良好的科學(xué)素養(yǎng)，提出問題的能力就是重要的科學(xué)素養(yǎng)之一。教師要注重從學(xué)生的角度去思考每一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計，不僅要注重引導(dǎo)學(xué)生提出問題，還要引導(dǎo)學(xué)生探討所提問題的研究價值，幫助學(xué)生建立正確的價值判斷意識和標(biāo)準(zhǔn)。教師可以從學(xué)生身邊常見的問題開始，精心準(zhǔn)備一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的小故事、小游戲、謎語、視頻等，為學(xué)生營造提出問題的環(huán)境，讓學(xué)生深度參與課堂教學(xué)，引發(fā)探究問題的濃厚興趣。例如，一年級科學(xué)《認(rèn)識磁鐵》一課，教師可以先讓學(xué)生猜一個謎語：“一物脾氣怪，專把鋼鐵愛；遇到就粘上，不扯分不開?！比缓?，教師可以拿出一個紙蝴蝶，讓它在一個紙板上飛來飛去，讓同學(xué)們猜一猜：老師沒有碰紙蝴蝶，它為什么會飛呢？猜謎語和小展示激發(fā)了學(xué)生的好奇心，從而引發(fā)學(xué)生的探究興趣。

其二，創(chuàng)新見解，使學(xué)生質(zhì)疑。引導(dǎo)學(xué)生提出問題只是學(xué)習(xí)過程的第一步，最終的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題后，要給學(xué)生提供自主探究的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生動手實(shí)踐、自主探究、合作交流。要鼓勵學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和思考，培養(yǎng)他們質(zhì)疑的能力。例如，《把它們放進(jìn)水里》一課，首先播放視頻讓學(xué)生觀看電影《閃閃的紅星》片段，教師提出疑問：“小紅軍是怎么把鹽帶上山的？”請大家開動腦筋猜猜“鹽到哪里去了”“鹽是怎么不見的”，激發(fā)學(xué)生好奇心，引發(fā)學(xué)生思考。然后，繼續(xù)追問：“是不是所有物質(zhì)放進(jìn)水里都會看不見呢？”由此，在教師的啟發(fā)下，學(xué)生經(jīng)歷“實(shí)驗(yàn)猜想、討論交流、質(zhì)疑提問、再猜想質(zhì)疑”一個完整的問題鏈。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自行設(shè)計實(shí)驗(yàn)，并親自動手驗(yàn)證。通過這樣層層遞進(jìn)的研究和思考，培養(yǎng)學(xué)生的鑒別能力和質(zhì)疑能力，以及動手實(shí)踐能力。

其三，自主探究，讓學(xué)生釋疑。以二年級科學(xué)《設(shè)計和制作小船》一課為例，學(xué)生對船并不陌生，但是對船的建造并不熟悉。本課要求學(xué)生利用身邊的材料，自主搭建一只小船模型，以此發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、實(shí)踐能力和小組合作能力。那么，怎樣讓學(xué)生通過自主探究成功地設(shè)計和制作一只小船呢？這就需要教師創(chuàng)設(shè)情境，比如展示形式多樣的船只在水中運(yùn)行的情景，甚至各種船只沉沒的視頻，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。小組討論設(shè)計方案，并拿出船只模型的設(shè)計圖，然后學(xué)生利用身邊的材料動手制作小船。這樣的任務(wù)驅(qū)動，既鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，又發(fā)揮了學(xué)生的動手實(shí)踐和創(chuàng)新能力。

責(zé)任編輯/鄢志勇