●安徽省濉溪縣第二中學(xué) 趙 軍 程 琦

一、引言

近年來,隨著課程改革的持續(xù)推進,學(xué)科融合的理念獲得越來越多的關(guān)注,其中高中歷史和高中地理的融合教學(xué)就是一個熱點方向。兩門學(xué)科作為傳統(tǒng)的文科代表,在教學(xué)內(nèi)容和核心素養(yǎng)上均有著諸多可融合之處。高中歷史和高中地理學(xué)科融合(以下簡稱“史地融合”)教學(xué)以重大歷史事件為基礎(chǔ),通過地理的視角來分析和解讀,使學(xué)生能夠深入理解歷史事件的內(nèi)涵和發(fā)展機制。在這個過程中,學(xué)生既接觸到了豐富的地理信息,又掌握了地理知識和技能,同時也能夠全面認(rèn)識歷史事件發(fā)生和發(fā)展的全過程,進而提高對歷史事件理解的深度和廣度,認(rèn)識歷史規(guī)律、培養(yǎng)家國情懷。

二、史地融合的意義

1.史地融合教學(xué)能夠提供全面的知識視角。

歷史和地理是具有高度關(guān)聯(lián)的學(xué)科,它們共同探究了人類社會和自然環(huán)境的演變過程。單獨講授歷史或地理都只能提供片面的認(rèn)識,而將二者融合起來教學(xué),能夠為學(xué)生提供更全面、更綜合的知識體系。學(xué)生既可以了解歷史事件的發(fā)生發(fā)展過程是如何受到地理環(huán)境影響的,也能夠理解地理現(xiàn)象是如何受到歷史因素影響的。這種綜合性的知識視角有助于學(xué)生建立更完整的認(rèn)知框架,進而提升他們的核心素養(yǎng)和必備品格。

2.史地融合教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。

在將歷史和地理知識進行融合教學(xué)的過程中,學(xué)生需要將不同的信息、材料和觀點進行綜合分析和比較。因此,他們既需要考慮地理環(huán)境對歷史事件的影響,又需要思考?xì)v史因素對地理現(xiàn)象的影響。這種跨學(xué)科的思維方式培養(yǎng)了學(xué)生的綜合思維能力,有助于他們以后更好地理解和解決復(fù)雜的現(xiàn)實問題。

3.史地融合教學(xué)能夠促進學(xué)生的跨文化理解和尊重。

通過研究不同國家、地區(qū)的歷史和地理環(huán)境,學(xué)生可以了解不同文化的形成和演變過程,進而能夠更好地理解和尊重不同文化之間的差異和特點。這種跨文化意識是培養(yǎng)學(xué)生全球視野所必備的,有助于學(xué)生成為具有包容性和開放心態(tài)的個體。

三、史地融合的教學(xué)實施過程

1.立足區(qū)域認(rèn)知感紅軍長征之困難。

區(qū)域認(rèn)知作為高中地理學(xué)科的核心素養(yǎng)之一,是指人們運用空間—區(qū)域的觀點認(rèn)識地理環(huán)境的思維方式和能力。紅軍長征作為中國近代革命史上的重要事件,嚴(yán)峻的自然環(huán)境給紅軍帶來了巨大的困難。而這些基于自然環(huán)境而出現(xiàn)的困難完全可以從區(qū)域認(rèn)知的視角來進行分析,具體參見下表。

自然困難與教學(xué)活動對照表

結(jié)合上述地理區(qū)域認(rèn)知視角展開歷史課堂教學(xué),可以使學(xué)生在全面地認(rèn)識歷史事件的基礎(chǔ)上,既感受到紅軍長征之艱辛,又深刻理解這些自然困難背后所涉及的地理要素和地理原理,同時還培養(yǎng)了他們獲取信息和解決問題的能力,加深了對相關(guān)地理現(xiàn)象和自然環(huán)境的認(rèn)知和理解,并將地理知識應(yīng)用于實際生活中。

2.開展地理實踐析紅軍長征之過程。

為了更有效地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到紅軍長征的艱難,體會先輩們的豐功偉績,可以通過開展相關(guān)實踐活動的方式進行。地理實踐力是指學(xué)生通過參與實際的地理活動,運用地理知識和技能解決問題的能力。通過開展地理實踐的形式來分析紅軍長征的過程,既可以培養(yǎng)學(xué)生的理解力,也能鍛煉他們的實踐力。由于紅軍長征的路線主要分布在我國江西、云南、貴州、四川等地,與我校的距離較遠(yuǎn),不適合開展實地調(diào)查,因此筆者提出了利用虛實結(jié)合的方式來開展實踐活動。

實的方面主要是通過徒步行走紅色路線的方式來展開。筆者所在的濉溪縣地處淮北平原,是解放戰(zhàn)爭時期淮海戰(zhàn)役的主戰(zhàn)場,因此當(dāng)?shù)赜兄S富的紅色旅游資源。尤其是濉溪縣臨渙鎮(zhèn)文昌宮,曾經(jīng)是淮海戰(zhàn)役總前委駐地。1948年11月,劉伯承、陳毅、鄧小平等黨和軍隊的領(lǐng)導(dǎo)入駐文昌宮,指揮華東野戰(zhàn)軍與國民黨反動派進行了多次戰(zhàn)斗,取得了淮海戰(zhàn)役的重大勝利?，F(xiàn)如今,該處作為淮海戰(zhàn)役總前委舊址,已經(jīng)被列為全國重點文物保護單位、全國百家紅色旅游景點景區(qū)之一。因此,筆者選取文昌宮作為體會長征精神的目的地,在周末組織學(xué)生從學(xué)校出發(fā),通過徒步行走的方式來展開實踐教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生在“勞其體膚”的過程中體會長征行軍的艱辛。

虛的方面主要是通過引導(dǎo)學(xué)生操作“云上重走長征路”這一小程序來進行體驗。該小程序是一種基于現(xiàn)代技術(shù)手段的教學(xué)工具,通過虛擬體驗的方式,讓學(xué)生可以更加直觀地了解紅軍長征的過程,并深刻理解其中蘊含的地理原理和歷史知識。具體教學(xué)實踐過程如下:

(1)準(zhǔn)備階段。紅軍在長征之前需要做大量的準(zhǔn)備工作,教師可以通過展示“云上重走長征路”小程序中提供的圖片、視頻、文字等相關(guān)材料,讓學(xué)生了解紅軍在準(zhǔn)備階段的軍事籌備、組織調(diào)整等方面的工作,并初步思考其中與地理和歷史相關(guān)的知識結(jié)合點。

(2)出發(fā)階段。紅軍長征的開始意味著共產(chǎn)黨人踏上了革命的新征程。通過“云上重走長征路”小程序,學(xué)生可以通過虛擬地圖追蹤紅軍的出發(fā)地點,并了解紅軍具體的行軍路線,思考其深層次的原因。

(3)自然困境。紅軍長征途中遭遇了許多自然方面的困境,如嚴(yán)寒的天氣、險峻的山地、寬廣的河流等。在“云上重走長征路”小程序中,學(xué)生可以通過虛擬場景體驗紅軍在惡劣自然環(huán)境中遇到的挑戰(zhàn)。例如,學(xué)生可以感受紅軍穿越終年積雪的夾金山、強渡大渡河等場景,深刻理解紅軍遭遇的自然困境,并能從地理綜合思維的角度思考這些自然困難形成的原因、對紅軍造成的困擾以及紅軍的應(yīng)對措施等。

(4)面對敵人。紅軍在長征過程中還要時刻面對敵人的追擊和封鎖?？梢酝ㄟ^“云上重走長征路”小程序虛擬戰(zhàn)場的形式,展示紅軍與敵人戰(zhàn)斗的情景,讓學(xué)生更加直觀地了解紅軍是如何依托有利地形和借助自然資源,與敵人殊死搏斗并取得勝利的。

(5)勝利會師。1936年10月,紅軍最終在甘肅會寧勝利會師,完成了兩萬五千里的長征壯舉。通過“云上重走長征路”小程序,學(xué)生可以借助虛擬場景和歷史資料,了解紅軍最終抵達(dá)的目的地,分析該地的地形、氣候、聚落、農(nóng)業(yè)等自然和人文地理特征,并深刻體會紅軍長征取得勝利的重要意義。

總之,虛實結(jié)合的實踐教學(xué)為學(xué)生提供了一種創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式。這樣,不僅能加深他們對歷史事件的理解和思考,還可以培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析和解決問題的能力,進而促進他們跨學(xué)科思維的發(fā)展。

3.提升綜合思維悟紅軍長征之意義。

在實際教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生基于時間的維度,從當(dāng)時和后世兩個方面來展開分析,而這也契合中學(xué)地理核心素養(yǎng)中的綜合思維。因此,在教學(xué)過程中可以結(jié)合地理的綜合思維,引導(dǎo)學(xué)生從地理的視角對長征的歷史意義進行多維度分析,進而提升他們的綜合能力,具體分析如下。

(1)影響戰(zhàn)略決策。紅軍長征的行軍路線涵蓋了多種地理環(huán)境,包括山地、草地、河流等。地理條件對于紅軍的戰(zhàn)略部署產(chǎn)生了重大影響。

(2)獲得基層群眾的支持。紅軍長征的勝利離不開途經(jīng)地區(qū)人民的支持。不同地區(qū)的地理環(huán)境影響著當(dāng)?shù)厝嗣竦纳a(chǎn)生活方式和生活習(xí)慣等,紅軍需要適應(yīng)并尊重這些地區(qū)差異,并與當(dāng)?shù)厝罕娊⒙?lián)系,爭取他們的支持。這種地理與社會因素的結(jié)合,對于贏得群眾支持、傳播革命理念有著重要影響。

(3)影響區(qū)域文化的發(fā)展。紅軍長征為所經(jīng)地區(qū)留下了豐富的歷史記憶和文化遺產(chǎn),這些影響延續(xù)至今。這種紅色歷史和革命精神對當(dāng)?shù)厣鐣?、文化和人民的情感具有持續(xù)且深遠(yuǎn)的影響,進而促進當(dāng)?shù)氐赜蛭幕膫鞒泻桶l(fā)展。

從地理角度重新分析紅軍長征的歷史意義,不僅能夠更加全面地理解這段歷史,還能夠展現(xiàn)紅軍在極端地理環(huán)境下的適應(yīng)能力、決策智慧和英勇精神。這種地理的綜合思維有助于學(xué)生更好地理解歷史事件,并從中汲取對當(dāng)今和未來有益的經(jīng)驗和鼓舞的力量。

四、小結(jié)

作為一種新型的教學(xué)手法,史地融合教學(xué)的開展對于高中歷史和地理教學(xué)都具有重要借鑒價值。該教學(xué)方式通過將歷史和地理知識進行有機融合,能引導(dǎo)學(xué)生更加全面地分析和理解歷史事件背后的地理因素,從中獲得啟示并運用到實際生活中。通過史地融合教學(xué)的開展,學(xué)生能夠在深入學(xué)習(xí)歷史知識的同時,加深對地理概念和原理的理解。而這些都有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的落地生根。

注:本文系淮北市教育科學(xué)規(guī)劃課題《高中歷史教學(xué)中歷史地理學(xué)與時空觀念的滲透研究》(項目編號:HBJK2103004)和淮北市教育科學(xué)規(guī)劃課題《2019人教版教材背景下的高中地理實驗教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用研究》(項目編號:HBJK2103008)的階段性研究結(jié)果。