●江蘇省南京市金陵中學(xué) 劉艷雯

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》指出:“本課程力求構(gòu)建學(xué)科邏輯與實(shí)踐邏輯、理論知識(shí)與生活關(guān)切相結(jié)合的活動(dòng)型學(xué)科課程。學(xué)科內(nèi)容采取思維活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等方式呈現(xiàn),即通過(guò)一系列活動(dòng)及其結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì),實(shí)現(xiàn)‘課程內(nèi)容活動(dòng)化’‘活動(dòng)內(nèi)容課程化’?！币虼?高中思想政治選擇性必修3更加側(cè)重于將抽象邏輯形象化理解,以活動(dòng)化的形式理解課程內(nèi)容。第一課第一框以生動(dòng)的課例揭開(kāi)了思維的神秘面紗,使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)思維的初步認(rèn)識(shí),繼而進(jìn)入本課第二框的學(xué)習(xí)——思維形態(tài)及其特征。本框從知識(shí)角度看屬于基本難度,容量不大,重在理解。對(duì)于這部分內(nèi)容,學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中也接觸過(guò),但對(duì)具體分類(lèi)卻略有含糊,理論和實(shí)際未能切實(shí)結(jié)合,尤其是對(duì)于生活中所熟知的“抽象思維”和“形象思維”缺乏深入思考,理性認(rèn)識(shí)還需進(jìn)一步強(qiáng)化。這一課程實(shí)施不僅對(duì)學(xué)生理解提出一定要求,對(duì)一線教師來(lái)說(shuō)也是不小的挑戰(zhàn),需要進(jìn)行深入淺出的講解。

一、議題指向,達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

本課教學(xué)目的并不在于思維結(jié)果的討論,而在于思維過(guò)程的分析,能夠通過(guò)各類(lèi)劃分標(biāo)準(zhǔn)了解思維形態(tài),注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神這一核心素養(yǎng)。因此設(shè)置議題“南京城市形象宣傳片何去何從”讓學(xué)生進(jìn)行討論,在討論過(guò)程中將其分為三個(gè)結(jié)構(gòu)化議題。通過(guò)結(jié)構(gòu)化議題一“宣傳片之我拍”理解不同標(biāo)準(zhǔn)下的思維形態(tài),在這一劃分標(biāo)準(zhǔn)下的辯證思維、抽象思維和形象思維是本節(jié)課要突破的重點(diǎn)。因此通過(guò)結(jié)構(gòu)化議題二“宣傳片之我論”的前半部分內(nèi)容設(shè)計(jì)幫助學(xué)生用辯證思維解決生活中的問(wèn)題,后半部分重在突破難點(diǎn)——抽象思維的基本形態(tài)。最后通過(guò)結(jié)構(gòu)化議題三“宣傳片之我選”,以選景形式的討論幫助學(xué)生理解形象思維。綜合以上三個(gè)議學(xué)活動(dòng),學(xué)生能夠根據(jù)科學(xué)思維的基本條件,形成正確的思維方式,適時(shí)公共參與,培養(yǎng)思維能力,做出正確的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇。

二、課程內(nèi)容活動(dòng)化,抽象思維形象化

基于思維的抽象性特征,本課致力于用議題統(tǒng)領(lǐng)全部?jī)?nèi)容,采用內(nèi)容和活動(dòng)相互嵌入的方式進(jìn)行組合教學(xué),以活動(dòng)的開(kāi)展來(lái)體悟抽象的課程內(nèi)容,使學(xué)生在議中學(xué),在學(xué)中議,邊議邊學(xué),體悟思維形態(tài)。

1.議題引導(dǎo),創(chuàng)設(shè)生活化情境。

新課導(dǎo)入部分以南京城市形象宣傳片為切入點(diǎn)進(jìn)行情境的鋪墊,通過(guò)播放南京歷年的城市形象宣傳片和設(shè)計(jì)情境問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生思考,目的是為講述“思維形態(tài)”做鋪墊。本部分落實(shí)到學(xué)生所熟知的視覺(jué)影像,激發(fā)學(xué)生興趣,給予學(xué)生討論的空間,進(jìn)而為本課議題“南京城市形象宣傳片何去何從”營(yíng)造積極向上的討論氛圍,真正做到課程活動(dòng)化,抽象思維形象化。

2.議題探究,解構(gòu)多元思維形態(tài)。

本課目的注重思維培養(yǎng)的過(guò)程,因而借助思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)一步接洽生活化議題“南京城市形象宣傳片”的拍攝顯得順理成章。據(jù)此設(shè)置議學(xué)活動(dòng)一:南京城市形象宣傳片之我拍,并提出相應(yīng)問(wèn)題:如果你是拍攝南京城市形象宣傳片的導(dǎo)演,你會(huì)怎樣拍攝?請(qǐng)用思維導(dǎo)圖的形式畫(huà)出你的拍攝思路。思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具,它能夠把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)。因此,通過(guò)兩種思路的思維導(dǎo)圖可以直觀認(rèn)識(shí)思維類(lèi)型。當(dāng)然,思維導(dǎo)圖本身就是發(fā)散思維的體現(xiàn),不同思維形態(tài)之間有交叉重合的部分,但因劃分標(biāo)準(zhǔn)不同,造成思維形態(tài)的差異。

思路一

思路二

思路一的思維導(dǎo)圖圍繞南京展示了多個(gè)方面,思維視野很開(kāi)闊,這是發(fā)散思維的體現(xiàn)。而從眾多發(fā)散思維當(dāng)中,又著重挑選了城市形象宣傳片來(lái)拍攝,有了固定的方向,則體現(xiàn)出聚合思維的特征。聚合思維把廣闊的思路聚集成一個(gè)焦點(diǎn),它與發(fā)散思維相對(duì)應(yīng)。思路二的思維導(dǎo)圖從五方面考慮南京城市形象,進(jìn)而分析南京形象的具體表現(xiàn),綜合性很強(qiáng),更多是從整體考慮宣傳片的拍攝。這兩種思維側(cè)重點(diǎn)不同,從思維對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象的思考角度看,第一種屬于整體地認(rèn)識(shí)對(duì)象的綜合思維,第二種屬于分別地認(rèn)識(shí)對(duì)象的分析思維。

3.議題爭(zhēng)辯,助推抽象思維的理解。

議學(xué)活動(dòng)一已打開(kāi)學(xué)生的思維大門(mén),認(rèn)識(shí)到多元思維形態(tài),那么此部分則是重點(diǎn)理解其中的辯證思維和抽象思維的基本形式,因此設(shè)置議學(xué)活動(dòng)二:南京城市形象宣傳片之我論。本部分活動(dòng)分為兩個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi),第一環(huán)節(jié)是觀點(diǎn)爭(zhēng)鋒,評(píng)析觀點(diǎn)。市民甲提出:拍攝城市形象宣傳片有用嗎?市民乙認(rèn)為:當(dāng)然有用啦,拍攝城市形象宣傳片可以吸引更多優(yōu)秀的人才來(lái)就業(yè)定居。市民丙則認(rèn)為:沒(méi)什么用,形式大同小異,起不到宣傳的作用。

這其實(shí)是一段有用論和無(wú)用論的分析。市民乙看到了宣傳片帶來(lái)的附加作用——可以吸引更多優(yōu)秀人才來(lái)就業(yè)定居,而市民丙更多是從當(dāng)前已有的宣傳片的角度出發(fā),認(rèn)為是對(duì)于景色的堆砌,有一定的合理之處。確實(shí),“人云亦云”地拍攝終究只會(huì)落入俗套,但是如果我們選擇獨(dú)特、個(gè)性化的角度拍攝一定會(huì)起到正向效果。因此總體來(lái)說(shuō),還是有用的。從以上觀點(diǎn)評(píng)析中我們也可以看出,同學(xué)們已經(jīng)在運(yùn)用辯證思維思考問(wèn)題了,市民丙更多的是一種形而上學(xué)的角度,用孤立、靜止、片面的觀點(diǎn)看問(wèn)題,沒(méi)有用聯(lián)系、發(fā)展、全面的觀點(diǎn)看問(wèn)題。這部分的觀點(diǎn)評(píng)析也是為后面進(jìn)行三段論的拆解做鋪墊。

本部分活動(dòng)的第二環(huán)節(jié)需要突破本課難點(diǎn)——抽象思維的基本形式。因此需要學(xué)生模仿教材“探究與分享”的內(nèi)容展開(kāi),將有用論和無(wú)用論拆解成三段分析,進(jìn)而剖析抽象思維的基本形式。需要明確的是,本部分內(nèi)容的探究是在幫助學(xué)生體會(huì)抽象思維當(dāng)中概念、判斷、推理由哪些部分構(gòu)成,三段論如何呈現(xiàn),抽象思維和形象思維的差別是什么。教師在引導(dǎo)的過(guò)程中千萬(wàn)不要讓學(xué)生陷入如何推理當(dāng)中,而是要體會(huì)整個(gè)抽象思維當(dāng)中邏輯推理的全過(guò)程,注重思維的培養(yǎng)過(guò)程。辨別抽象思維和形象思維的差異,抽象思維是以概念、判斷和推理等方式反映認(rèn)識(shí)對(duì)象,揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律。

無(wú)用論拆解

有用論拆解

4.議題結(jié)構(gòu)化,落實(shí)形象思維的解析。

南京城市形象宣傳片拍攝的邏輯從拍攝討論到觀點(diǎn)爭(zhēng)鋒,最后具體落實(shí)到操作層面的地址選取,符合常規(guī)邏輯思維,對(duì)形象思維和抽象思維的區(qū)分也有抓手。因此設(shè)置議學(xué)活動(dòng)三:南京城市形象宣傳片之我選,要求學(xué)生探究南京地標(biāo)孫中山銅像設(shè)立的意義,并進(jìn)一步談?wù)剬?duì)形象思維的基本形式的理解。本部分情境設(shè)計(jì)緊貼南京學(xué)生實(shí)際?；谀暇┤说纳矸?加上相應(yīng)的歷史知識(shí)儲(chǔ)備,南京的學(xué)生始終有話可說(shuō),有址可選,能夠運(yùn)用科學(xué)思維觀察和理解并提出建設(shè)性建議。

基于以上三個(gè)議學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展,議題實(shí)現(xiàn)了結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì),思維形態(tài)及其特征實(shí)現(xiàn)了活動(dòng)化的理解,因此可適當(dāng)進(jìn)行升華鞏固,引用習(xí)總書(shū)記關(guān)于科學(xué)思維方法的發(fā)言引導(dǎo)學(xué)生思考,并在課后繼續(xù)設(shè)計(jì)南京城市形象宣傳片,將議題設(shè)計(jì)貫穿到底,保證課堂的完整度。

三、議題回顧,探討合理思維講解方式

本節(jié)課主要亮點(diǎn)如下:(1)結(jié)構(gòu)化議題設(shè)計(jì)立足科學(xué)精神。全程遵從邏輯思維規(guī)律,設(shè)計(jì)了三個(gè)結(jié)構(gòu)化活動(dòng)?；顒?dòng)之間關(guān)系緊密,從宣傳片的拍攝、討論、選址層層推進(jìn),符合真實(shí)情境。表面是以活動(dòng)引發(fā)討論,實(shí)則將思維的運(yùn)用活化在具體活動(dòng)中,同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)自己城市的文化自信,潛移默化培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)精神、公共參與等學(xué)科核心素養(yǎng)。(2)議題統(tǒng)領(lǐng)進(jìn)行知識(shí)整合。本節(jié)課,教師將三段論拆解融入思維的主要特征中,既有效銜接了議題,又可以讓學(xué)生綜合調(diào)度各學(xué)科關(guān)于邏輯學(xué)部分的基礎(chǔ)知識(shí),能科學(xué)進(jìn)行知識(shí)整合與運(yùn)用。(3)真情境引發(fā)深度學(xué)習(xí)。城市形象宣傳片各個(gè)城市都有,每年都會(huì)推出,但多以美景堆砌草草收尾。如何拍出令人印象深刻的城市形象宣傳片是關(guān)鍵,因此情境設(shè)置與真實(shí)世界聯(lián)系緊密,切入點(diǎn)小,有抓手。

對(duì)于本課的難點(diǎn)部分——三段論拆解,建議提前進(jìn)行引導(dǎo)梳理,例如通過(guò)亞里士多德關(guān)于三段論的討論引發(fā)學(xué)生關(guān)注,進(jìn)行初步接觸。