李自臣，王丹?，陳梅

(1.廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東廣州 510635；2.烏魯木齊職業(yè)大學(xué)，新疆烏魯木齊 830001)

0 引言

隨著信息化技術(shù)的不斷普及推廣，在新冠疫情的影響下，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上涌現(xiàn)出多個(gè)線上學(xué)習(xí)平臺(tái)和豐富的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，加速了人們對(duì)“教育數(shù)字化”的迫切需求。線上學(xué)習(xí)因其不受時(shí)間、地域限制，資源豐富，自主性更強(qiáng)的特點(diǎn)，已逐步被廣大學(xué)習(xí)者所接受。但線上學(xué)習(xí)活動(dòng)中師生之間缺少眼神交流、教師無(wú)法快速關(guān)注每位學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境參差不齊、學(xué)習(xí)資源多而雜等問題仍需完善。在此背景下，職業(yè)院校的教師需通過(guò)不斷提升自身的信息技術(shù)水平，將專業(yè)能力、職業(yè)能力和信息化技術(shù)深度融合，不斷推進(jìn)教與學(xué)的改革創(chuàng)新，積極探索線上線下混合式教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量。

伴隨著職教云、藍(lán)墨云等智能云教學(xué)平臺(tái)功能的不斷更新和完善，在線上平臺(tái)上可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源發(fā)布與共享、平臺(tái)交流、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等功能。職教云平臺(tái)中教師可結(jié)合課程教學(xué)需要，將平臺(tái)上已有的各類資源進(jìn)行整合，重組導(dǎo)入教師自己開設(shè)的云課程中。該平臺(tái)包含課堂管理、課程建設(shè)和學(xué)生互動(dòng)等功能，在電腦端和移動(dòng)端都可以操作[2]。教師可以借助平臺(tái)資源和功能環(huán)境，實(shí)施以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)，職教云已逐步成為各高職院校實(shí)施線上線下混合式教學(xué)的主要平臺(tái)[3-4]。

1 混合式教學(xué)模式

本研究中探索的混合式教學(xué)是將線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)、線上優(yōu)質(zhì)資源和高效靈活的信息技術(shù)手段等進(jìn)行有機(jī)融合，教學(xué)各環(huán)節(jié)線上線下混合即：課前學(xué)習(xí)和課后拓展活動(dòng)以線上學(xué)習(xí)平臺(tái)為主，線下教學(xué)環(huán)境中完成課中導(dǎo)學(xué)，學(xué)校教師和企業(yè)教師協(xié)作完成教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程的一種教學(xué)模式[4]。

混合式教學(xué)的過(guò)程包括課前分析設(shè)計(jì)、線上學(xué)習(xí)、線下學(xué)習(xí)和課程評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)。

1)課前分析設(shè)計(jì)：結(jié)合人才培養(yǎng)方案要求和已有的線上線下學(xué)習(xí)環(huán)境，教師對(duì)課程進(jìn)行宏觀分析，設(shè)計(jì)課程模塊（學(xué)習(xí)情景）和學(xué)習(xí)模式，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行微觀分析，設(shè)計(jì)具體的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)方法[5]。此環(huán)節(jié)根據(jù)課程性質(zhì)由承擔(dān)相同教學(xué)任務(wù)的課程組校內(nèi)教師共同完成，也可以由企業(yè)教師和校內(nèi)教師合作完成，企業(yè)教師從工作任務(wù)和職業(yè)能力提升角度進(jìn)行分析設(shè)計(jì)，校內(nèi)教師側(cè)重梳理知識(shí)點(diǎn)之間邏輯關(guān)系以及課程由淺入深的模塊化設(shè)計(jì)角度進(jìn)行分析設(shè)計(jì)。

2)線上學(xué)習(xí)：此環(huán)節(jié)分為兩個(gè)階段，第一階段是線下學(xué)習(xí)前的線上自學(xué)，第二階段是教師開展線下學(xué)習(xí)活動(dòng)后的課后線上拓展。首先教師提前將服務(wù)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的各類視頻、實(shí)訓(xùn)案例、自測(cè)題、學(xué)習(xí)任務(wù)單等資源設(shè)置于職教云平臺(tái)上，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單，觀看視頻、完成實(shí)訓(xùn)案例和自測(cè)題，在線上學(xué)習(xí)平臺(tái)向老師和同學(xué)互動(dòng)交流提問。其次學(xué)生在進(jìn)行完線下學(xué)習(xí)之后，通過(guò)課后線上拓展訓(xùn)練進(jìn)行強(qiáng)化鞏固。學(xué)生通過(guò)此環(huán)節(jié)完成課程基礎(chǔ)知識(shí)的記憶、理解、自我檢測(cè)和簡(jiǎn)單模仿應(yīng)用，教師通過(guò)職教云平臺(tái)收集學(xué)生交流的共性問題進(jìn)行歸類整理，同時(shí)也關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，便于在線下學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提升引導(dǎo)和督促學(xué)習(xí)[6]。

3)線下學(xué)習(xí)：教師針對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)提出的問題進(jìn)行梳理，以學(xué)生為主體，采用案例示范、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等教學(xué)方法，協(xié)助學(xué)生完成側(cè)重分析、應(yīng)用和評(píng)價(jià)類的學(xué)習(xí)目標(biāo)[7]。引導(dǎo)學(xué)生由淺入深的將線上學(xué)習(xí)所獲取的知識(shí)和方法進(jìn)行重構(gòu)和應(yīng)用。

4)課程評(píng)價(jià)：在職教云平臺(tái)上客觀檢測(cè)題系統(tǒng)可以自動(dòng)評(píng)價(jià)，主觀題通過(guò)教師評(píng)、師生評(píng)、學(xué)生互評(píng)等模式實(shí)施，借助職教云平臺(tái)智能化數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，獲取學(xué)習(xí)者課前、課中、課后全過(guò)程整體測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)和個(gè)人測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)，對(duì)于個(gè)人測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)的高低，調(diào)整課后線上拓展訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)和訓(xùn)練量，更好地實(shí)施分層教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)；對(duì)于整體測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)情況，可以直觀地反饋教學(xué)效果，引導(dǎo)教師調(diào)整教學(xué)策略，對(duì)學(xué)生未掌握的重難點(diǎn)進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化。

2 混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)——以Java程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程為例

在廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院以云計(jì)算技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)Java程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程為例，采用職教云平臺(tái)進(jìn)行混合式教學(xué)模式改革探索。該課程系云計(jì)算技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)的一門核心課程，課程開設(shè)于大一年級(jí)，大部分學(xué)生沒有程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，對(duì)編程思路比較陌生，認(rèn)知與學(xué)習(xí)存在一定難度。課程的首要任務(wù)是增強(qiáng)編程課程學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)編程思維，熟悉程序邏輯。

2.1 課程模塊設(shè)計(jì)

學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)Java程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程，需要掌握J(rèn)ava的基本語(yǔ)法、程序3種控制流程及相關(guān)語(yǔ)句、面向?qū)ο蟮幕靖拍睢clipse 集成開發(fā)環(huán)境的基本操作、異常處理等知識(shí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計(jì)和編程能力，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、溝通交流等職業(yè)素質(zhì)[8]。

如表1 所示，該課程總學(xué)時(shí)為64，實(shí)踐性教學(xué)的課時(shí)占50%，課程由5 個(gè)學(xué)習(xí)情景模塊組成。以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，提取軟件設(shè)計(jì)、開發(fā)、測(cè)試等典型職業(yè)活動(dòng)，形成遞進(jìn)崗位勝任能力集；以真實(shí)項(xiàng)目或模擬項(xiàng)目貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，整合、序化教學(xué)內(nèi)容；基于工作任務(wù)劃分模塊，構(gòu)建“三階段八環(huán)節(jié)能力遞進(jìn)”的學(xué)習(xí)模式（如圖1所示）。通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)、綜合實(shí)訓(xùn)等多種途徑，在訓(xùn)練學(xué)生單項(xiàng)能力時(shí)將應(yīng)用軟件開發(fā)的全過(guò)程：需求分析——概要設(shè)計(jì)——詳細(xì)設(shè)計(jì)——編碼——調(diào)試——運(yùn)行與維護(hù)六大過(guò)程進(jìn)行循環(huán)訓(xùn)練，提高學(xué)生的分析、設(shè)計(jì)、編碼、測(cè)試、團(tuán)隊(duì)合作、交流溝通、文檔編寫等程序設(shè)計(jì)能力和工程實(shí)踐能力。

表1 課程模塊（學(xué)習(xí)情景）設(shè)計(jì)表

圖1 “三階段八環(huán)節(jié)能力遞進(jìn)”的教學(xué)模式示意圖

2.2 混合式教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施

如表2所示，一節(jié)課中課前準(zhǔn)備、課中導(dǎo)學(xué)、課后拓展的工作量占比約為5∶4∶1。教師在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，需要從多角度考慮創(chuàng)建有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，提前做好包括實(shí)訓(xùn)操作微視頻的錄制或者篩選、收集線上資源、準(zhǔn)備課件、各環(huán)節(jié)任務(wù)單設(shè)計(jì)以及檢測(cè)題、問卷調(diào)查、課后作業(yè)設(shè)置等準(zhǔn)備工作，此環(huán)節(jié)以教師為主，學(xué)生為輔，大部分任務(wù)內(nèi)容都可以線上完成[8-9]。課中導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中，教師在理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)室中引導(dǎo)學(xué)生開展積極有效的線下學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)有導(dǎo)向性的點(diǎn)名提問、小組活動(dòng)（梳理知識(shí)點(diǎn)擊規(guī)律）、頭腦風(fēng)暴、思維導(dǎo)圖等方法引導(dǎo)學(xué)生，將課前準(zhǔn)備（線上學(xué)習(xí)）環(huán)節(jié)未能解決的問題及未掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和強(qiáng)化，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)操作示范、觀看微視頻、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)等方法進(jìn)行技能訓(xùn)練學(xué)習(xí)[9]。課后拓展環(huán)節(jié)以學(xué)生為主體，通過(guò)知識(shí)點(diǎn)檢測(cè)、完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)、問題討論等活動(dòng)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行運(yùn)用和鞏固，最終達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)[10]。

表2 課程教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)示例

2.3 課程考核評(píng)價(jià)

借助職教云平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)特性和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，本課程中軟件工程師、雙師型教師或企業(yè)專家參與考核全過(guò)程。成績(jī)占比包括職教云平時(shí)成績(jī)（過(guò)程性考核60%)+項(xiàng)目評(píng)定成績(jī)（期末考核40%)。過(guò)程性考核包含考勤簽到10%、平臺(tái)各類測(cè)試成績(jī)10%、課堂任務(wù)單完成情況20%、課后任務(wù)單完成情況20%，項(xiàng)目評(píng)定成績(jī)是根據(jù)學(xué)生完成期末考核實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目后整理的實(shí)訓(xùn)報(bào)告評(píng)定成績(jī)20%，以及學(xué)生講解、演示所做項(xiàng)目效果評(píng)定成績(jī)15%，學(xué)生互評(píng)5%組成。

3 實(shí)施效果

Java 程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)細(xì)、實(shí)用性強(qiáng)，需要學(xué)生在細(xì)化的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷通過(guò)學(xué)習(xí)、理解、模仿、運(yùn)用等活動(dòng)才能逐步熟練掌握。課程對(duì)知識(shí)點(diǎn)記憶、編程語(yǔ)法運(yùn)用、程序設(shè)計(jì)能力和計(jì)算思維訓(xùn)練都有較高要求。在3個(gè)班120人的課程中采用混合式教學(xué)模式開展課程教學(xué)，經(jīng)統(tǒng)計(jì)反饋94.16%的學(xué)生對(duì)課程采用的混合式教學(xué)模式是認(rèn)可的，學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)在線上自學(xué)、文檔整理與編寫、需求分析與設(shè)計(jì)、程序讀寫與調(diào)試、語(yǔ)言組織與編寫等各項(xiàng)能力提升方面獲得顯著提升。由此可見，將積極教學(xué)法要素融入以學(xué)生為主體的混合式教學(xué)活動(dòng)中，采用以職教云為平臺(tái)的線上線下混合式教學(xué)模式，將課前、課中和課后相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)整合成一個(gè)有機(jī)整體，較好地滿足了當(dāng)前環(huán)境下的職業(yè)教育課程教學(xué)活動(dòng)應(yīng)用需求，是此類課程教學(xué)模式改革的一種積極嘗試。

4 結(jié)束語(yǔ)

隨著數(shù)字化教育技術(shù)的不斷推廣和深入應(yīng)用，自助式、個(gè)性化定制學(xué)習(xí)需求不斷增加，教師在教學(xué)過(guò)程中需要更加注重提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量、引導(dǎo)學(xué)生提升能力[11]。運(yùn)用混合式教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，需要關(guān)注以下幾項(xiàng)內(nèi)容：一是授課教師要熟悉課程內(nèi)容和實(shí)際應(yīng)用需求之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系；二是教學(xué)活動(dòng)需要既懂企業(yè)項(xiàng)目，又能熟練駕馭各教學(xué)方法的“雙師型”教師；三是教師在課前需要對(duì)公共網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行較為深入的了解、篩選和整合，同時(shí)需要不斷提升現(xiàn)代教育技術(shù)水平；四是隨著新一代信息技術(shù)飛速發(fā)展，學(xué)生捕捉新知識(shí)、新技術(shù)更快速、更敏感，師生關(guān)系由“教與學(xué)”的上下關(guān)系逐步轉(zhuǎn)化為“啟發(fā)式交流”的激勵(lì)促學(xué)關(guān)系；五是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師始終秉承“促進(jìn)學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)”為核心，需要不斷反思總結(jié)，不斷改進(jìn)、調(diào)整教學(xué)方法和信息技術(shù)手段的有效融合，提升學(xué)習(xí)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高技術(shù)技能人才的目標(biāo)。