李倩

（長春光華學院，吉林長春 130033)

0 引言

作為一種國際教育思潮，“終身教育”思想一經(jīng)提出，就以其嶄新的教育理念和豐富的教育內涵顛覆了人們的傳統(tǒng)教育價值觀，不啻為教育領域的一場“哥白尼式的革命”[1]。與此同時，黨的二十大報告中也提出，“推進教育數(shù)字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國”。高等院校作為教育的前沿陣地，要承擔起全民終身學習的重任，這就要求高等院校要對現(xiàn)有的教學模式、教學方法進行改革，將“終身學習”的習慣融入教學中，培養(yǎng)學生的自學能力，培養(yǎng)學生繼續(xù)學習的習慣，使得新時代的青年能夠擔負起“科技強國”的使命，為中國式現(xiàn)代化提高人才培養(yǎng)質量。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的興起，新一代的信息技術不斷發(fā)展，如大數(shù)據(jù)技術、人工智能技術、虛擬現(xiàn)實技術、物聯(lián)網(wǎng)技術等不斷在各個領域中獲得了良好的發(fā)展[2]，而教育行業(yè)隨著國家政策的支持，也引入了這些技術輔助教學，尤其是高等學校在此方面已經(jīng)作了多方面的嘗試，也在此方面取得了一定的成績，例如將課程內容根據(jù)課程的內部邏輯，改成慕課形式，這種方式在我國已經(jīng)全面開花結果，在中國大學MOOC網(wǎng)中已經(jīng)有近十萬門課程實現(xiàn)了在線授課方式；再比如通過利用碎片化的時間，將課程改為微課，使學生有效利用碎片化時間，提升學習效率，在超星學習通中也有近萬門課程是使用微課進行教學；但是，隨著新一代信息技術的引入，也使得高等教育暴露出很多的缺點，如在線教育如何保證學生的學習質量和學習成效，在線教育如何保證教學內容的專業(yè)性與持續(xù)性等問題，因此，研究在線教育在終身教育中如何發(fā)揮其重要作用也成為研究終身教育重中之重。

1 終身教育視野下在線教育特點的優(yōu)勢

1.1 在線教育具有廣泛性

終身教育視野下，在線教育因為其學習門檻不高，學生成本較低，又因為其不受時間、空間和環(huán)境的限制，成為大多數(shù)想提升自身能力的人的首選方式。而新一代信息技術的發(fā)展為在線教育搭建了多種平臺，使得在線教育能夠成為現(xiàn)在大多數(shù)人獲得新知識的方式，也使得教育不再拘泥于“課堂”這種單一方式。

在線教育是普通高等教育的補充，更是對終身教育的有益且重要的形式。由于我國高等教育制度比較完善，使得大多數(shù)在校學生或多或少都接觸過在線教育，在他們成為職業(yè)人時，當要提升自己業(yè)務能力水平時，首先想到的就是在線學習。由此可見，在線教育是被社會認可度最高的繼續(xù)學習方式，其應用相當廣泛，這就需要在高等教育時就培養(yǎng)學生自學能力和習慣，使其在今后的工作中才能具有終身學習的習慣和能力。

1.2 在線教育具有自主性

終身教育是指持續(xù)為不同行業(yè)、不同年齡段、不同群體提供教育支持。而在線教育是基于構建主義，具有自我驅動性的自主式學習方式。其構建主義是指知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義構建的方式獲得知識[3]。因此，在線學習需要學生具有自主性。

通過在線學習的學生，由于不是傳統(tǒng)課堂的面對面授課，使得學生對教師的依賴心理被大大地削弱，需要其在學習中確定學習的主體是自己，而不是教師，這就要求學生具有較強的自學能力和自我約束能力，以及具有較強的主觀能動性和獨立思考的能力。由此可見，在線學習需要學生在之前教學中就學會了自主學習，這也是對高校教學提出的一個難題。

1.3 在線教育具互動性

在終身教育的視野下，在線教育需要為學生提供更接近真實社會的交流環(huán)境，學生一起學習、討論、互相幫助，教師與學生、學生與學生、平臺與師生之間，通過網(wǎng)絡進行全互動的交流，使得學生接觸了更多學習的思路、方法，也拉近了教師與學生的心理距離，增加了師生之間的交流，平臺能夠使雙方更加充分了解雙方的需求。通過計算機對學生提問類型、人數(shù)和次數(shù)等的統(tǒng)計分析，使教師了解學生在學習中遇到的疑點、難點和問題，全方位地把握學生的整體學習狀態(tài)，從而有針對性地進行輔導。

2 終身教育背景下在線教育特點的缺點

2.1 在線教育的專業(yè)性有待提高

在線教育由于其廣泛性，使其成為終身教育的一個重要教育形式。但是，由于網(wǎng)絡教育資源千千萬，如何保證網(wǎng)絡中的教育資源的專業(yè)性、權威性、正確性是在線教育要面臨的首要問題。

現(xiàn)階段在線教育所涉及的技術手段不再是制約線上教育發(fā)展的問題時，各種在線教育平臺如雨后春筍般紛紛破土而出，展現(xiàn)在我們眼前，但這些平臺中的課程是否符合學生的需要，課程內容是否完整的、正確的，這些問題都是有待規(guī)范的。這就需要我國高等院校承擔起教育重擔，在校期間，將終身學習能力融入課程中，使得學生有批判性的精神，對線上教育資源能夠取其精華，去其糟粕。由此可見，在線教育平臺的專業(yè)性還有待提升。

2.2 在線教育的持續(xù)性有待提高

在終身教育背景下，在線教育有利于學生在學習過程中溝通能力、團隊精神的培養(yǎng)，也更有利于擴展知識面。但是，在線教育中的教育資源、教學內容不應該一成不變，而是要隨著行業(yè)、技術的發(fā)展，需要不斷的更新?lián)Q代。但是教育資源的不斷迭代，是需要投入大量的精力與財力，這就需要負責線上課程的教師不斷提高自己水平，以保證課程的專業(yè)性和持續(xù)性，也需要在線教育平臺方根據(jù)在線學生的需求，提升在線學習學生的學習感受，發(fā)揚平臺優(yōu)勢，彌補平臺劣勢。

2.3 在線教育的有效性有待提高

在線教育其中之一的特點是可以通過網(wǎng)絡資源進行反復的學習，這樣可以避免學生出現(xiàn)“學過就忘的問題”，尤其是對重難點內容通過反復學習、反復思考，使其徹底理解和掌握。但是這樣同樣會讓學生出現(xiàn)依賴心理，認為不懂的問題可以重復學習，從而導致學生學習效率下降。由于在學習過程中將學與教進行了分離，導致學生在學的過程中缺少老師的現(xiàn)場指導與約束，有些在教學現(xiàn)場很容易解決的問題，由于溝通不暢，學生容易走彎路，需要浪費大量的時間反復學習，才能解決問題。又由于學生在線學習時，需要自主規(guī)劃學習時間、學習內容，這就需要學生對自我要有清晰的認知，有明確的學習目標，否則就會出現(xiàn)“事倍功半”的效果，大大降低了學習的效率。

通過分析在線教育特點的優(yōu)缺點，我們可以看出，在線教育是一種遠程教育的形式，它與傳統(tǒng)的以人為主直接互動形式的面授教學有著本質上的不同。在線教育是一種師生分離，基于媒介的教育教學實踐。它是將教和學分割的一種教學方法。因此，如何保證教的行為能夠對學的行為起到真正的促進作用，是在終身學習背景下在線教育模式解決的重要問題。由此可見，在終身教育的視野下，要提升在線教育的質量高校是必須參與其中，這就對高校的教育提出了新的要求，需要將終身學習能力融入教學中，提升學生的終身學習能力。

3 終身教育視野下的高校在線教育模式的實施

3.1 建立在線教育的監(jiān)督管理和服務機制

在線教育繼續(xù)發(fā)展其專業(yè)性急需提高。因此，為了提高在線教育的專業(yè)性，應該使在線教育成為高等教育的衍生品，使其具有專業(yè)性。這是因為，我國高等教育學校都在實施Outcomes-based Education 教學理念，即基于學習產(chǎn)出的教育模式（以下簡稱OBE)?；贠BE的教學就是以學生為中心，采用以成果為目標導向的教育方式，這就要求高等教育學校要根據(jù)當前社會的需求逆推教學內容，持續(xù)改進教學內容以適應社會需求，而在線教育在這方面有著傳統(tǒng)教學方式不可比擬的優(yōu)勢，由于參與在線教育的學生來自社會的方方面面，他們在學習過程中，將自己在行業(yè)遇到的各種問題在所學課程中反饋，通過大數(shù)據(jù)技術、人工智能技術等新一代信息技術的統(tǒng)計與分析，會實時反饋到該門課程中，使得教師根據(jù)這些信息持續(xù)改進課程，這也為在線教育的持續(xù)改進提供了堅實的基礎，使得在線教育具有專業(yè)性。

在線教育現(xiàn)有的幾大平臺包括中國大學生慕課、超星爾雅、終身教育平臺、國家智慧教育公共服務平臺等教育平臺集中了我國絕大多數(shù)高等院校公開的教學資源和教育服務，這些教學資源都是有后續(xù)服務與保障的，這就保障了課程內容的正確性與專業(yè)性。也是由于中國大學生慕課、終身教育平臺等這種由國家支持的在線教育平臺，既有國家相關政策的支持，可以實施學分置換；還有在經(jīng)教育部批準開辦遠程教育的高校，國家還承認在線教育后獲得的學歷。教育部網(wǎng)站上明確說明“網(wǎng)絡教育學院應實行學分制。學歷教育的學分有效期和修業(yè)年限由學校決定。對達到本、?？飘厴I(yè)要求的學生，頒發(fā)何種形式的畢業(yè)證書，由學校慎重研究后自行決定;學歷證書由學校自行印制，并實行電子注冊制度，注冊辦法另行規(guī)定；電子注冊后，國家予以承認?！盵4]。由此可見，通過國家的相關政策以及高校的參與，不但建立完善的在線教育服務機制，而且使在線教育的教學內容的專業(yè)性得到了保證。

在線教育的發(fā)展不應該依靠市場機制，而要以完善監(jiān)督管理體系交易約束，通過由不斷完善在線教育的管理監(jiān)督和管控機制，使得在線教育模式不斷提升質量和水平，成為在線教育成為終身教育體系中最為重要的一環(huán)，為終身教育體系的建設提供必要的支持。

3.2 完善在線教育的課程教學資源

在線教育的發(fā)展是需要有持續(xù)不斷的教學資源的更新與迭代，這就需要強化對在線教育的教學資源的供給，豐富線上課程的教學內容，提升教學內容的前瞻性，改革教學手段，使得課程更符合線上授課的特點。

現(xiàn)有的在線教育手段主要以慕課、微課等，但慕課時間較長，不適合現(xiàn)在的碎片化時間。而微課以其教學內容短小精悍、重點突出、資源容量小以及創(chuàng)作具有趣味性等特點，尤其受學習者歡迎。因此，在設計在線教育課程內容時，以實用短小的內容模塊來呈現(xiàn)學習內容并組織學習活動，以滿足學習者短小、松散、實用的學習需求。在設計學習內容時，應針對知識點開展，一個學習視頻涵蓋一個知識點，盡量將課程分割成微小或者極小的知識點，以便學習者可以在短時間內完成學習[5]。并完善課程資源，如課堂測試、話題討論、課后練習、階段測試等內容，尤其是話題討論通過平臺中的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，將整課程中的熱門話題與社會中的時事、熱點相結合，提高學生的參與性，激發(fā)學生的探索性，也就提升了學習效率。

由于在線教育割裂了教與學這兩個學習行為，不但要不斷強化在線教育的課程教學資源，還有提高該門課程教師的參與度，才能減少學生學習時的彎路，有些問題可能教師只要提點一兩句話就解決了問題，但是要是讓學生自己解決問題，不但浪費了大量的時間而且還消耗了學生的學習熱情，從而導致學生出現(xiàn)厭學，學習半途而廢的情況。只有教師參與度高，學生的學習行為被不斷肯定，使其從中獲得認同感與獲取感，才能提升學習黏性，提升學習效率。

3.3 提升在線教育的人才培養(yǎng)質量

隨著在線教育的觸角逐步向學歷、非學歷教育培訓方面不斷延伸拓展，那么就應該嚴把“培養(yǎng)什么樣的人，為誰培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)質量關。首先，在課程設置中，明確課程的教學目標，將教學目標與人才培養(yǎng)目的掛鉤，將課程內容與課程目標掛鉤，在滿足課程緊跟市場需求的同時，將育人融入教學內容中，在講解知識點同時也要育人，使學生在潛移默化中樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。其次，形成課程模塊，打破傳統(tǒng)專業(yè)教育以某一學科課程為主的封閉模式，促進各學科之間的交叉與融合，特別是自然科學與人文社會科學的融合，有利于學生開闊視野,優(yōu)化知識結構，創(chuàng)新思維方式，提高其終身學習能力[1]。在線教育平臺課程的個性化推薦中，不但要考慮商業(yè)價值，還有考慮人文需求，不能只發(fā)展經(jīng)濟利益大的課程，如考研類課程、專升本類課程，更應該將基礎學科、人文科學等內容進行推薦，以提升學生的綜合素養(yǎng)。最后，要完善實踐教學體系，現(xiàn)有的在線教育平臺中的課程以理論講解為主，缺乏相對于的實踐性項目和考核，尤其是很多工科類的課程，如果缺乏實踐類項目，學生掌握的理論知識扎實，但是不能夠應用到實踐工作中，人才質量是不過關的。因此，需要高校依托現(xiàn)有的在線教育平臺，進行二次開發(fā)，逐步形成具有學科特色的在線教育平臺，以提升人才培養(yǎng)質量。

4 總結

綜上所述，在終身教育的視野下,培養(yǎng)學生的終身學習能力,高校必須對現(xiàn)有的課程體系進行改革、整合與優(yōu)化，使其符合線上教學的特點以及學習者的需求。其次是，需要對在線教學進行監(jiān)督管理和控制，以保證在進行課程整合時，使課程內容具有專業(yè)性和持續(xù)性，從而保證課程質量；最后，在線教育平臺在課程設計中，促進學科融合，完善實踐教學體系，從而保證人才培養(yǎng)質量。