孫中平 徐 燁 盧吉強

（山東外貿(mào)職業(yè)學院）

近年，國家出臺了多份文件，強調(diào)要深化產(chǎn)教融合、促進校企協(xié)同育人、提高高職人才培養(yǎng)水平，更好服務區(qū)域經(jīng)濟。目前產(chǎn)教融合的研究與實踐，雖然初見成效，但是與政策要求相去甚遠，也難以滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要。本文通過對調(diào)查問卷的統(tǒng)計與分析，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)教融合中的突出問題，并探索通過構建互融共生校企命運共同體以有效解決這些突出問題。

一、我國校企命運共同體現(xiàn)狀及存在的問題

針對校企命運共同體現(xiàn)狀及存在問題，面向全國高校、企業(yè)、學會（協(xié)會）、政府機構等進行了調(diào)查問卷。參與調(diào)查的單位，完成答卷56份，涉及56個校企命運共同體。

被調(diào)查者有高校30個，占54%；企業(yè)21個，占37%；學會（協(xié)會）2個，占4%；政府機構3個，占5%。

（一）校企命運共同體能夠促進職業(yè)教育發(fā)展壯大獲得廣泛共識

全部56份問卷均表示在國家鼓勵職業(yè)教育產(chǎn)教融合大發(fā)展的時代背景下，高校與企業(yè)需要通過共建校企命運共同體，促進產(chǎn)教深度融合，培養(yǎng)更高素養(yǎng)、更具實操能力的技能型人才。45個被調(diào)查者認為校企命運共同體是歷史必然趨勢（占比80%）（見圖1）。

（二）校企命運共同體存在企業(yè)參與不積極、合作機制不科學、融合形式不落地的問題

從對學校、企業(yè)、政府存在問題的評價看，被調(diào)查者普遍認為企業(yè)缺乏合作熱情（占比75%），學校缺乏有效激勵機制（占比54%），政府層面不夠重視（占比16%～38%）。此外，63%的被調(diào)查者普遍同意校企命運共同體缺乏合理有效的引入標準和績效評價機制，各方難以形成合力，而且45%的被調(diào)查者認為校企命運共同體形式需要調(diào)整（見表1）。

表1 校企命運共同體痛點統(tǒng)計表

（三）校企命運共同體中學校、企業(yè)、政府三方角色定位方面存在的問題

1.高校成為絕對主導者

調(diào)查結果顯示，56家共同體中，高校作為校企命運共同體主導的占86%，占據(jù)了絕對多數(shù)；企業(yè)作為校企命運共同體主導的占10%；政府作為校企命運共同體主導的占2%；行業(yè)學會或協(xié)會主導的也僅僅占2%（見表2）。由此可知，構建校企命運共同體，需要政府、學會和企業(yè)發(fā)揮更多主導作用。

表2 校企命運共同體主導者統(tǒng)計表

2.企業(yè)提供資源不足，高校對企業(yè)參與校企命運共同體投入有更高的期待

表3統(tǒng)計結果顯示，被調(diào)查者認為企業(yè)需要在提升教師實踐能力、資源共享、成立合作體、共建實訓基地、參與課程建設、提供實習崗位等方面做出更多貢獻。其中對共建實訓基地、接收學生崗位實習的需求是最迫切的，占比均超過80%。

表3 校企命運共同體企業(yè)方資源缺口統(tǒng)計表

3.校方提供的資源和內(nèi)部機制不能滿足互融共生校企命運共同體需求

表4的統(tǒng)計結果顯示，有37位被調(diào)查者認為缺乏校內(nèi)激勵機制是高校方面在校企命運共同體實施過程中最大的問題（占比66%）。校企命運共同體運營過程中所提供的教學內(nèi)容、技術服務、信息互通、社會資本等方面的支持不足，認同這一觀點的被調(diào)查者占比均在50%以上。由此可見，目前高校主導或參與深度校企命運共同體的能力有待提高。

表4 校企命運共同體校方資源缺口統(tǒng)計表

（四）校企命運共同體形式方面存在的問題

1.存在校企命運共同體形式化、表面化的現(xiàn)象

表5中列示的是被調(diào)查者對校企命運共同體深度的自評結果。25位被調(diào)查者認為所在學校與關聯(lián)企業(yè)之間合作緊密，校企命運共同體促進了專業(yè)建設水平的提高和教育教學改革的推進，占比46%。16位被調(diào)查者認為，所在學校雖然與關聯(lián)企業(yè)簽訂了合作協(xié)議，但企業(yè)僅僅為學校提供了實習和就業(yè)機會，缺乏深度合作，占比29%。15位被調(diào)查者認為現(xiàn)階段校企之間尚未有實質(zhì)性的合作關系，校企命運共同體流于形式，占比25%。

表5 校企命運共同體深度自評表

2.傳統(tǒng)合作形式主導校企命運共同體，創(chuàng)新合作形式有待挖掘

表6的統(tǒng)計結果表明，最常見的校企命運共同體形式包括共建校外實訓基地（占比70%）、共建校內(nèi)實訓基地（占比66%）、接受學生實習（占比64%）、以及專業(yè)教師企業(yè)掛職（占比55%）等形式，占比均在50%以上，但形式較為傳統(tǒng)，校企命運共同體深度融合不夠。合作開展員工培訓、技能鑒定，校企聯(lián)合組建專家團隊，為企業(yè)提供技術服務等合作形式需要加強。

表6 校企命運共同體合作形式統(tǒng)計表

二、互融共生校企命運共同體構建路徑

針對問卷統(tǒng)計及分析，高職大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)應建立“四方互融”合作機制，“互惠四引”建設“校內(nèi)教學工廠”互融共生平臺，共建共生單元、改革教學制度，營造校企深度共生環(huán)境，在充分照顧各方利益與優(yōu)勢的前提下，實現(xiàn)各方人財物的有機融合，構建互相融合、和諧共生、長期存續(xù)的校企命運共同體。

（一）建立“四方互融”合作機制

政府、高校、企業(yè)、學會（協(xié)會）等四方深度理解“職教二十條”中關于產(chǎn)教融合內(nèi)涵，設立命運共同體合作理事會，負責指導命運共同體校企合作事宜，搭建合作平臺，擬定合作計劃，制定共同體合作項目，調(diào)節(jié)合作中產(chǎn)生的矛盾與利益沖突。

四方內(nèi)部實現(xiàn)“一人多崗，角色滲透”。校企命運共同體政府、高校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會四方人員要互相融合。政府人員在行業(yè)協(xié)會兼職，在高校兼任特聘講師；協(xié)會管理人員由企業(yè)、政府、高校人員兼任；高校教師與企業(yè)專家互相兼職。校企共建學校兼職人才庫與企業(yè)兼職人才庫，確保人才的雙重身份；創(chuàng)建校企人才交流平臺，聘請企業(yè)專家來校講授專業(yè)實踐課、合作申報課題、開發(fā)實踐課程及教材等。

（二）“互惠四引”建設“校內(nèi)教學工廠”互融共生平臺

在四方合作理事會下，通過“互惠四引”共建“校內(nèi)會計工廠”是校企命運共同體構建的最佳路徑。“互惠四引”共建會計工廠教學平臺，校企互相給予使用資源的優(yōu)惠與便利，實現(xiàn)低成本合作；學校以“引企入?！薄耙笕虢獭薄耙篑v校”“引行駐?！钡榷喾N方式開展合作。企業(yè)專家?guī)I(yè)務入校指導師生實踐，即“引企入?！?。企業(yè)全方位參與人才培養(yǎng)方案優(yōu)化、實踐課程開發(fā)、教學內(nèi)容完善、教師實踐能力提升、實踐教學實施及評價等，即“引企入教”。企業(yè)整體進駐學校，校企開發(fā)真崗實戰(zhàn)課程，助力畢業(yè)生進入高端會計崗位就業(yè)，協(xié)同教師合作開發(fā)課題、項目，提高教科研能力，即“引企駐?！?。山東省對外經(jīng)濟貿(mào)易會計學會進駐學校，青島市中高職會計專業(yè)辦學聯(lián)盟秘書處設在學校，參與人才培養(yǎng)方案制訂、師生大賽指導等，即“引行駐?！?。

校行盟企通過“互惠四引”共建“校內(nèi)會計工廠”，為師生提供校內(nèi)規(guī)?；鎹弻崙?zhàn)機會，滿足更多師生多崗位實踐需求；共建專家團隊，為合作方提供專業(yè)化技術服務。增強了校企合作粘合度，實現(xiàn)了產(chǎn)教深度融合，構建了全新的互利共贏、持久合作的校企合作機制，使學生動手操作能力和教師教學能力都有了極大提升。

（三）共建共生單元、改革教學制度

校企共建三類共生單元，也就是三類教學項目。一類是企業(yè)開發(fā)項目。企業(yè)是項目主體，學生進入企業(yè)實習，可以提高專業(yè)技能和管理能力。二類是競賽創(chuàng)新類項目。旨在引導學生進行技術技能創(chuàng)新或幫助學生創(chuàng)業(yè)，項目主體是高校學生，可以提高學生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)能力，成果由學生受益。三類是科研項目。項目來源可以是學校和企業(yè)申請的省級或國家級科研創(chuàng)新項目，也可以是企業(yè)生產(chǎn)實踐中亟需攻破的技術難關，主體是企業(yè)專家和高校骨干教師、精英學生，研究成果校企雙方均受益。

根據(jù)三類不同項目改革教學制度：第一年專業(yè)基礎課+實訓室實訓項目，第二年專業(yè)課+企業(yè)開發(fā)項目+競賽創(chuàng)新類項目，第三年專業(yè)方向課+企業(yè)開發(fā)項目+競賽創(chuàng)新類項目+科研項目。根據(jù)學生第一年學習情況，在第二年學期初將學生分為兩組，成績特別優(yōu)秀的，主攻專業(yè)課+競賽創(chuàng)新類項目，期末成績以競賽成績作為依據(jù)；成績一般，主攻專業(yè)課+企業(yè)開發(fā)項目，期末由學校老師和企業(yè)指導教師共同考核評價。在第三年學期初再次根據(jù)成績分為三組，特別優(yōu)秀的，主攻專業(yè)方向課+科研項目，根據(jù)科研項目參與程度與貢獻程度評定畢業(yè)成績；一般優(yōu)秀的，主攻專業(yè)方向課+ 競賽創(chuàng)新類項目，以競賽成績評定畢業(yè)成績；成績一般的，主攻專業(yè)方向課+ 企業(yè)開發(fā)項目，畢業(yè)考核主要考核其項目完成情況。每年根據(jù)學生不同成績，安排合適的課程+項目，讓所有學生學好專業(yè)課的同時，通過參與企業(yè)項目、競賽項目、科研項目等，盡快提升專業(yè)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和技術創(chuàng)新能力。

三、制定校企命運共同體建設標準和運營績效評價機制

詳見表7、表8。

表7 校企命運共同體建設標準

表8 校企命運共同體運營績效評價指標

四、優(yōu)化校企深度共生環(huán)境

校企命運共同體的互融共生離不開良好的環(huán)境。

首先，政府要繼續(xù)出臺產(chǎn)教融合激勵政策，并緊抓落實。國家雖然已經(jīng)給予產(chǎn)教融合型企業(yè)“金融+財政+土地+信用”的組合式激勵，但是這些激勵政策真正落實還有一定困難。國家部委應強化對各省市的協(xié)調(diào)統(tǒng)管功能，盡快讓高校和產(chǎn)教融合企業(yè)享受到激勵政策，讓政策真正能夠激勵產(chǎn)教融合不斷深化。

其次，共同體理事會組建稅務專家組，協(xié)助合作企業(yè)享受稅收優(yōu)惠政策。理事會聚集高校教授、博士、企業(yè)財務專家、政府相關部門人員、學會專家等組建稅務專家組，建立稅務信息共享制度，收集、整理、發(fā)布、解讀產(chǎn)教融合稅收優(yōu)惠政策，建立與主管稅務機關定期溝通制度，及時交流相關政策適用的尺度，研究如何準確適用，預判實施后對合作企業(yè)的影響，及時向合作企業(yè)提出政策適用建議，協(xié)助合作企業(yè)享受產(chǎn)教融合稅收優(yōu)惠政策。

再次，共同體理事會應建立“資源共享、優(yōu)勢互補、收益分享”的利益分享機制，確定合作各方在各個合作項目中的權利與業(yè)務，并監(jiān)督執(zhí)行，發(fā)揮利益沖突協(xié)調(diào)作用，提高各方合作積極性，創(chuàng)建和諧的共同體合作氛圍。