殷秀玲 潘曉立 朱 曄

（衡水科技工程學校 河北 衡水 053000）

隨著新時代科學技術的不斷發(fā)展，信息化技術已經滲透到人們生活、工作的方方面面。在教育領域互聯(lián)網科技的加入帶來了教育從手段、模式到內容的新變革，教育信息化新時代信息素養(yǎng)成為衡量學校師生的重要標準之一。2020 ～2022 年，受新型冠狀病毒肺炎疫情的影響，根據(jù)國家疫情防控統(tǒng)一部署，最大限度降低疫情對教學進度和學習效果的影響，“互聯(lián)網+教育”的網課模式成為“延期不延教，停課不停學”的唯一途徑。在這種線上教學模式中，學校師生的信息素養(yǎng)顯得尤為重要。

1 教育信息化背景下信息素養(yǎng)概述

教育信息化有兩層含義：一是把提高師生信息素養(yǎng)納入教學計劃，培養(yǎng)適應信息化社會的人才；二是把信息化手段有效應用于教學管理與科研，注重教育的開發(fā)和利用。

教育信息化的核心內容是教學信息化。教學是教育領域的中心工作，教學信息化就是要使教學手段科技化、信息化、現(xiàn)代化。教育信息化，要求在教育過程中較全面地運用以計算機、多媒體、大數(shù)據(jù)、人工智能和網絡通訊為基礎的現(xiàn)代信息技術，促進教育改革，從而適應正在到來的信息化社會提出的新要求，對深化教育改革，實施素質教育，具有重大的意義。2018 年4 月13 日，教育部正式發(fā)布《教育信息化2.0 行動計劃》。《教育信息化2.0 行動計劃》提出如下基本目標：通過實施教育信息化2.0 行動計劃，到2022 年基本實現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標，即教學應用覆蓋全體教師，學習應用覆蓋全體適齡學生，數(shù)字校園建設覆蓋全體學校，信息化應用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高，建成“互聯(lián)網+教育”大平臺，推動從教育專用資源向教育大資源轉變、從提升師生信息技術應用能力向全面提升其信息素養(yǎng)轉變、從融合應用向創(chuàng)新發(fā)展轉變，努力構建“互聯(lián)網+”條件下的人才培養(yǎng)新模式，發(fā)展基于互聯(lián)網的教育服務新模式，探索信息時代教育治理新模式。

教育信息化背景下，信息素養(yǎng)不僅能夠對信息進行判斷、獲取、評價和有效利用，更重要的是能夠高效利用現(xiàn)代信息技術來完成自己期望的任務。在教學過程中，教師需要通過現(xiàn)代信息化手段引導學生獲取新信息，而學生需要運用現(xiàn)代信息化手段從這些信息中歸納出新知識，并進一步儲存為信息化的形式，有效利用信息完成學習目標。

教育信息化，人才先行。新時代、新目標要求學校師生系統(tǒng)掌握知識，具備信息技術應用能力，掌握現(xiàn)代信息化相關技能，服務于教育教學與學習，因此，全面提升師生信息素養(yǎng)勢在必行。

2 教育信息化背景下中職師生信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

為分析目前師生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀，筆者對某中職學校開展調研，2022 年秋季新型冠狀病毒肺炎疫情延續(xù)，根據(jù)上級教育主管部門有關疫情防控工作的統(tǒng)一部署，學校結合實際情況采用線上線下相結合的教學模式。自2020 年起，三年中，線上教學與學校教學穿插進行，每次的線上教學，都是對中職師生共同的挑戰(zhàn)。對這種完全的互聯(lián)網教育的效果，社會、學校和家長尤為關注。本次調研主要圍繞線上教學期間老師和學生的教學和學習情況開展，通過對疫情期間學校的線上教學效果的分析，總結得出中職師生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀。本次調研依托學校線上教學使用的超星泛雅網絡教學平臺，線上發(fā)放調研問卷。問卷設計了學生版和教師版兩套，要求各專業(yè)至少保證60%以上師生參與調研。共回收學生有效問卷3 728 份，調查率約為75%，收回教師問卷257 份，調查率約97%。筆者對調研結果進行問題匯總和分析，發(fā)現(xiàn)師生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀呈現(xiàn)以下幾個特點。

2.1 教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

2.1.1 教師信息化技術應用能力參差不齊。對線上教學平臺使用情況調查數(shù)據(jù)顯示，58.8%的教師疫情防控期間初次使用線上教學平臺，此前未有使用經驗；42%的老師“可以熟練”使用目前線上教學平臺，56.4%的老師覺得使用情況“一般”。從調查結果可以看出，教師信息化技術應用能力參差不齊，信息技術相關專業(yè)教師及青年教師信息化技術接受能力、應用能力較強，其他專業(yè)和年齡較大教師，尤其是45 歲以上教師信息化技術知識掌握不夠系統(tǒng)，應用能力有待提高，部分年齡較大教師思想上不愿接受新事物，缺乏學習熱情。

2.1.2 信息意識淡薄，信息資源不夠豐富。對于教學難度的問題調查數(shù)據(jù)顯示，有20.6%的老師認為教學難度“比線下教學高很多”；有37.7%的老師認為教學難度“略高于線下教學” ；有24.9%的老師認為“具有同等難度”。從調查結果分析發(fā)現(xiàn)，除“網絡硬件條件不足”、“在線教學相關操作尚不夠熟悉”等問題造成教學困難，還有一個很重要的因素是“課程相關信息資源缺乏”。部分教師經歷了疫情期間“書到用時方恨少”的尷尬局面。這些信息反映出部分教師不能適應現(xiàn)代教育教學的需要，觀念陳舊，行為滯后。分析原因，或源于信息化思維弱、信息的敏感度低，不能靈活使用現(xiàn)代化教學手段；或源于信息意識淡薄，沒有積累信息資源的習慣。

2.2 學生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

2.2.1 信息技術接受能力參差不齊。對學生線上教學平臺的熟悉程度調查顯示，54.8%的學生表示疫情之前“從來沒有”接觸過網課，52.6%的學生表示“不能”熟練掌握并使用平臺。分析原因，部分家長為防止學生過度玩游戲、受網絡不良信息影響，而限制學生使用手機、電腦等電子產品，影響了學生對信息技術接受能力的發(fā)展；還有一部分學生對信息技術應用不感興趣，不想學、不愿學；少數(shù)學生因個人知識基礎薄弱，學習信息技術能力欠缺。

2.2.2 信息熱情高漲，信息意識不明確。對學生線上教學的態(tài)度調查數(shù)據(jù)顯示，47.6%的學生認為網課的形式“比較不錯”，約76%的學生認為網課學習是有動力的，95%以上的同學認為在線教學平臺能夠滿足學習需求。線上教學期間學校在線參與學習的學生達98.6%。調查結果告訴我們，大部分學生對線上教學充滿熱情，對應用信息技術解決實際問題充滿渴望。但目前在線教學效果調查結果顯示，52.9%的老師認為教學效果“一般”，分析原因，中職學生學習基礎較差、學習積極性和主動性不足、信息意識不明確，部分學生的熱情和渴望只是短暫的好奇，以娛樂為目的，沒有真正將信息技術應用到學習中。

3 師生信息素養(yǎng)提升策略

3.1 轉變教育理念，踐行信息化教育。思想是行動的先導，要有效地培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)，首先得從改變傳統(tǒng)的思想觀念出發(fā)，培養(yǎng)教師的信息意識和對信息的敏感度，這是培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)的前提條件。信息技術的發(fā)展，必將帶來教學的變革，多媒體技術、電腦網絡融入學科課程教學等迫使施教者必須構建新的教育理論及觀念，改變傳統(tǒng)教學策略及模式，更新教學方法及手段。學生作為受教者，也要有獲取信息的意識，學會判斷信息，不斷提高信息意識和能力，成為會學習、會思考、會合作、會創(chuàng)造的信息型技能人才。要想增強師生信息意識，就應多措并舉，如加強信息技術應用培訓，開展規(guī)模化測評，實施有針對性的培訓，提高師生現(xiàn)代化信息技術應用能力；開展示范課、教研活動聽評課、信息化教學比賽等活動，以點帶面，創(chuàng)設良好的信息技術應用環(huán)境，讓師生真正意識到信息技術應用的重要性，推動師生更新觀念、增強意識、重塑角色、提升信息素養(yǎng)。

3.2 有效整合，提升教師信息素養(yǎng)。教師只有不同，沒有優(yōu)差，很多教師信息技術接受能力、應用能力強，有強烈的信息意識，積累了很多的信息化教學資源，但不善于分析、提煉，不能高效應用到教學中，難以提高教學質量，而有一部分教師信息技術應用能力雖然有所欠缺，但信息判斷分析能力強，教學思路清晰，教學經驗豐富。有效整合教師資源，強強聯(lián)合，各盡所能，共同探索新型的教學結構和模式，讓信息技術真正融入到教學領域，共同提升信息化教學能力，提升教師信息素養(yǎng)，提高教育教學質量，使教師在發(fā)展中不斷增強教育的獲得感和幸福感。

3.3 教師引領，提升學生信息素養(yǎng)。教師主動運用現(xiàn)代化信息技術，不僅可以豐富課堂教學形式，有效提高教學效果，同時還為提高學生信息素養(yǎng)起到引領和示范作用，讓學生真切體驗到信息技術在學習中的魅力，加強信息素養(yǎng)的養(yǎng)成教育，引導學生在教學實踐過程中自覺提高信息素養(yǎng)。例如：課堂教學過程中使用超星泛雅網絡教學平臺的投屏功能，直接使用課程資源豐富課堂教學內容，使用主題討論統(tǒng)計，高效匯總同學們的觀點，且能在多媒體屏幕上顯示，一目了然，直觀準確；使用選人功能，隨機選人回答問題，可引導全體同學集中注意力思考問題，不會存在僥幸心理，讓學生的思路始終圍著課堂轉，同時活躍了課堂氣氛；使用計時功能，在學生思考問題或討論問題的時候倒計時，可以提高學生學習效率，培養(yǎng)學生的時間觀念，明顯提高教學效果。

3.4 任務驅動，提升學生信息化技術應用能力。中職學生厭學心理比較普遍。大部分學生理論學習熱情不高，缺乏鉆研精神，缺乏積極的學習動機，學習目標不夠明確。中職生知識基礎比較薄弱，學習積極性差一些，但智力素質并不差，他們的思維敏捷，動手能力較強，對新事物、新觀念的接受能力、適應能力強。針對中職生的特點，將現(xiàn)代化信息技術使用和學習任務有機融合，以任務驅動，激發(fā)學生學習動力，教師將知識、技能和現(xiàn)代信息化技術融合隱含在一個或幾個任務中，學生在完成任務的過程，利用信息化技術工具進行數(shù)據(jù)分析、診斷，有效提升學生信息獲取能力、分析能力、自我管理能力和信息化技術工具的合理運用能力，高效完成任務，體驗學習的快樂，全面提升學生信息素養(yǎng)。

3.5 師生聯(lián)動，豐富教學信息資源。學校分專業(yè)建立資源平臺，同一學科教師教學信息資源共享，任課教師可根據(jù)課程教學需要選擇適合的教學信息資源，充實課堂教學。深入調研，了解學生熟悉的平臺、喜歡的信息化資源展示形式，以學生為中心，豐富教學信息化平臺，熟練掌握和教育、超星學習通、掌上高校、釘釘、i 博導、QQ 群課堂、企業(yè)微信直播、企業(yè)微信會議等信息化平臺使用技巧，根據(jù)課堂內容性質選擇合適的平臺；利用抖音、快手等平臺錄制短視頻、制作微課慕課，豐富有特色的課程信息化資源，提高教學效果，共同提升師生信息素養(yǎng)。

4 提升師生信息素養(yǎng)實踐策略的思考

教育信息化背景下提升師生信息素養(yǎng)實踐策略落地的關鍵，一是領導重視，全員培訓，引領全體師生充分認識到教育信息化背景下信息素養(yǎng)對于落實立德樹人目標、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要作用，增強師生提升信息素養(yǎng)的意識；二是學校建立提升師生信息素養(yǎng)的長效激勵機制和考核制度，調動師生自覺提升信息素養(yǎng)的積極性和主動性；三是學校加強數(shù)字校園建設，建立信息化教育平臺、管理平臺、網絡教學平臺、學生成長評價平臺等“互聯(lián)網+教育”平臺，為師生提供豐富多彩、優(yōu)良信息素養(yǎng)培養(yǎng)的有利支持，使師生有條件提升信息素養(yǎng)；四是加強信息化教師隊伍建設，積極開展信息化教學研究，努力構建“互聯(lián)網+”條件下的人才培養(yǎng)模式，將信息技術融合到各門課程中，將學生信息素養(yǎng)納入學生綜合素質評價，完善課程方案和課程標準，充實適應教育信息化的課程內容，建立一套科學合理、適合本校學生現(xiàn)狀、可操作性強的學生信息素養(yǎng)評價指標體系。

總之，教育信息化背景下提升師生職業(yè)素養(yǎng)勢在必行，增強師生提升信息素養(yǎng)的意識，推動師生主動適應教育信息化發(fā)展的要求，自覺提升信息素養(yǎng)，積極有效開展教育教學，落實立德樹人目標，提高教育教學質量，培養(yǎng)創(chuàng)新拔尖人才。