劉婷 | 浙江省麗水市云和縣城東幼兒園

近年來，“云和木玩游戲”如火如荼地開展著。幼兒教師在木玩游戲活動的開展過程中，不斷探索、更新、總結更加適合幼兒的教學模式和教學手段，真正讓幼兒從興趣出發(fā)、積極投入、合作探究，從而實現深度學習，同時促進自身的專業(yè)成長。

學會觀察，提升教師前瞻力。通過觀察，教師收集了幼兒在木玩游戲中的諸多興趣點。這些興趣點是否值得進一步探究？探究后，幼兒能否獲得新經驗、能力能否得到提升？以上問題都需要教師深入思考。

一次餐后游戲，辰辰在小盆上面用積木搭建了一輛小車。他一邊說著“車子開來了”，一邊推著小盆前進。琪琪說：“你的車子不能動。”辰辰說：“積木搭不了會動的小車?！苯處熥プ　坝檬裁床牧夏艽罱ㄒ惠v能動的小車”的興趣點，組織幼兒討論，引導幼兒主動思考、探究。幼兒在園內尋找到兩種可能搭建成功的建構材料：碳化積木、超級建構組合。通過分組搭建，幼兒發(fā)現雖然兩種材料都可以搭建能動的小車，但是碳化積木的小車活動受限制，而超級建構組合建構的小車能夠自由活動。通過投票，幼兒們最終確定了用超級建構組合搭建小車。

一個小小的興趣點，如何判斷其價值？是否值得幼兒深入研究，實現深度學習？這都非?？简灲處煹那罢八季S。在一日活動中，教師應該多觀察幼兒，捕捉幼兒的興趣點，深入思考幼兒的每一次行為。教師抓到的重點也許并不能每次都給幼兒的能力帶來提升，但是經過不斷試錯，相信教師會在失敗中總結經驗，提升觀察力和前瞻力。

轉變觀念，優(yōu)化教師引導力。作為幼兒游戲的支持者，教師如何提供支持是一門很深的學問。我們經常說要幼兒在前、教師在后，但時常只是停留在思想上，并未付諸行動，經常會為了支持幼兒深度學習，給他們提供一些“捷徑”。幼兒們并沒有真正有所感悟、有所習得。

橙子和辰辰組裝的車子前面的輪子會動，后面的輪子卻不會動。他們用力擰緊不會滾動輪子的螺母，輪子還是不動。“可能這個螺絲不管用。”說完，辰辰就去材料區(qū)更換了螺絲和螺母，還是一如既往地擰緊螺絲。幼兒們嘗試了各種辦法都沒有讓輪子滾動起來。教師走上前，轉了轉會動的輪子問：“這個輪子為什么能夠轉呢？”幼兒們開始研究起會動的輪子，他們發(fā)現：會轉的輪子的螺絲并沒有擰緊，而擰緊的輪子不會轉動。

案例中，當出現輪子不能轉動的情況時，教師并沒有直接為幼兒提供解決辦法，而是選擇等一等，讓幼兒自己嘗試用不同的辦法解決問題。然而，幼兒對輪子如何能夠轉動的經驗不足，不能解決問題，這時教師如何引導就顯得非常重要。教師通過觀察，發(fā)現幼兒有一定的發(fā)現問題、解決問題的能力，于是選擇用語言引導的方式讓幼兒發(fā)現問題，并通過不斷的實踐探究解決問題。幼兒在前、放慢節(jié)奏，讓他們真正去思考、去探究，教師需要做的是關注幼兒的真實表現。從重結果到重過程，只有教師注重轉變教育觀念，才能真正支持幼兒實現深度學習。

聚焦問題，提高支持策略有效性。《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，幼兒在活動過程中表現出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學習與發(fā)展所必需的寶貴品質。教師應該怎樣在木玩游戲中聚焦問題，為幼兒提供有效的支持策略呢？

幼兒興奮地玩著自己組裝的車子，一直沉浸在成功的喜悅之中。教師發(fā)現有的車輪因為螺絲擰得過松，轉動時會左右扭動。如何讓幼兒發(fā)現問題，解決輪子因為擰得過松而左右晃動的情況？教師通過拍攝“輪子直線前進”和“輪子左右晃動”的視頻，組織幼兒觀看，讓幼兒發(fā)現問題、分析原因，并討論問題的解決方案。最終幼兒通過比較螺絲擰松、擰緊、松緊度適中的情況下車子的行進狀態(tài)，發(fā)現松緊度適中的輪子能夠正常前進。

活動中，教師不急于說出輪子的問題，而是扮演支持者角色，為幼兒提供對比視頻，讓幼兒通過觀察發(fā)現問題所在。如果教師只提供“輪子左右晃動”的視頻，或許幼兒并不能很好地發(fā)現輪子的問題，但是通過直觀對比，提高支持策略的有效性，讓幼兒能夠精準發(fā)現問題，從而在探究的過程中解決問題。