王麗萍 | 浙江省麗水市云和縣實驗幼兒園

新學(xué)期開始，我在益智區(qū)投放了色彩鮮艷、形狀各異的木珠。木珠深受幼兒的喜愛，他們用木珠開展穿珠、分類、拼畫等活動。小班幼兒手部小肌肉動作發(fā)展水平參差不齊，有的幼兒很快穿出一串長長的項鏈，有的幼兒卻很難成功，想要放棄。針對幼兒不同的游戲需求，我重新調(diào)整了材料投放和游戲組織方式，引導(dǎo)幼兒更加積極主動地投入活動。

◎鏡頭實錄一：區(qū)域活動，兩個女孩在益智區(qū)穿木珠。只見小十月非常熟練地穿起了一條長長的項鏈，和以往顏色隨意搭配的串珠不同，它是由兩種顏色有序穿成的。于是我問她：“這么漂亮的項鏈，你是怎么穿的呀？”小十月想了想說：“我先穿黃色的珠子，再穿粉色的珠子，一個黃、一個粉，一個黃、一個粉。老師，我的項鏈好看嗎？”我伸出大拇指說：“項鏈真漂亮！”游戲分享環(huán)節(jié)，我展示了小十月的這條項鏈，幼兒紛紛拍手說：“真好看?！薄袄蠋煟乙蚕脒@樣穿?！薄?/p>

◎鏡頭實錄二：接下來幾天，班里幼兒經(jīng)常嘗試有序穿木珠。但是，除了個別能力強(qiáng)的幼兒能夠順利完成外，其他幼兒穿出的木珠依然是無序的。一次談話中，我請幼兒說一說怎樣才能穿出有序的項鏈。有的幼兒說：“可以把木珠按照一顆黃、一顆紅的順序擺好，穿的時候就不會出錯了。”還有的幼兒說：“可以用水彩筆把項鏈先畫出來……”結(jié)合幼兒們的想法，我在益智區(qū)投放了圖示卡，讓他們參照不同圖示有序穿珠，并進(jìn)行自我糾錯。

◎鏡頭實錄三：安全活動課后，幼兒們對門簾產(chǎn)生了興趣。經(jīng)過商議，大家決定開展一次“門簾制作小競賽”活動。分組后，有的幼兒拿出紙和筆將設(shè)計的門簾畫下來，有的幼兒拿著木珠在桌面上擺放調(diào)整。幼兒設(shè)計的串珠模式各式各樣，有ABAB模式、AABAAB模式、ABCABC模式，甚至還有難度更高的AABCAABC模式。接著，幼兒拿出木珠根據(jù)自己的設(shè)計圖忙碌了起來。在穿珠過程中，他們還會不停地進(jìn)行自我分類和糾錯。經(jīng)過不斷努力，幼兒終于完成了自己設(shè)計的門簾。

◎游戲反思：在教師的幫助和引導(dǎo)下，幼兒從一開始的無序穿珠到有序穿珠，再到最后完成創(chuàng)意穿珠。在有規(guī)律的排列組合中，幼兒的觀察力、想象力、創(chuàng)造力得到了明顯提升，模式能力也得到了一定發(fā)展。

追隨興趣，提升幼兒游戲水平。幼兒在游戲的過程中，因為個體差異，對相同的游戲會有不同的表現(xiàn)和反應(yīng)。教師應(yīng)細(xì)心觀察，關(guān)注幼兒游戲動態(tài)，在了解幼兒興趣、能力水平、發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行適宜的指導(dǎo)。

巧設(shè)支架，助推幼兒模式發(fā)展。模式排序是幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知活動的一個重要組成部分，它涉及邏輯思維及推理判斷能力的發(fā)展，對幼兒抽象思維的發(fā)展有重要影響。對小班幼兒來說，有序穿珠活動是新鮮的，同時也具有一定挑戰(zhàn)性。他們需要經(jīng)過一段時間的延續(xù)活動，找出事物之間的聯(lián)系，才能對“找規(guī)律，接著排”建立感性認(rèn)識?？雌饋硭坪跏呛唵蔚闹貜?fù)，其實是幼兒游戲經(jīng)驗積累的過程。教師在這個過程中重在用心追隨幼兒不斷變化的興趣點，為游戲的發(fā)展創(chuàng)設(shè)條件，巧設(shè)支架，以幫助幼兒的模式能力得到更好的發(fā)展。

——點 評——

游戲是兒童的學(xué)習(xí)方式，游戲中的學(xué)習(xí)往往是由內(nèi)部動機(jī)引發(fā)的、自然而然的、有效的。正如案例中幼兒自發(fā)地運(yùn)用教師投放的木珠開展穿珠、拼畫等活動，小十月不經(jīng)意間按照一定規(guī)律穿出的漂亮項鏈，引發(fā)了一系列更加復(fù)雜的穿珠游戲。這是幼兒園游戲自然性的體現(xiàn)。與此同時，幼兒在不斷地穿珠游戲中逐漸獲得與優(yōu)化了“模式”的經(jīng)驗，這是幼兒園游戲教育性的體現(xiàn)。正因如此，教師的適宜支持是幼兒園游戲教育性得以實現(xiàn)的內(nèi)在所需，同時也是在自然性與教育性之間實現(xiàn)動態(tài)平衡的重要條件。誠如案例中教師通過材料引發(fā)、提問激發(fā)、分享提升等多元途徑，助推幼兒將原本游戲中自發(fā)地按照一定規(guī)律進(jìn)行的穿珠行為，逐漸升華為更具目的性、復(fù)雜性與挑戰(zhàn)性的活動。

——浙江師范大學(xué)兒童發(fā)展與教育學(xué)院副教授 秦元東