許保富

大單元教學(xué)是新課改背景下能夠有效提升課堂教學(xué)有效性的新型教學(xué)模式，隨著新課標(biāo)的落實(shí)而逐步被融合于各學(xué)段的日常教學(xué)活動中，為落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)提供了助力。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教育理念，新課標(biāo)下促進(jìn)學(xué)生個人能力全面發(fā)展的目標(biāo)更關(guān)注學(xué)生個人身心健康成長，契合新時代提出的培養(yǎng)高素質(zhì)、可持續(xù)發(fā)展人才的新要求。大單元教學(xué)本質(zhì)上是一種通過知識重組將零碎的知識點(diǎn)整合起來的教學(xué)模式，不僅能夠幫助學(xué)生建構(gòu)更完整的知識體系，還能幫助學(xué)生掌握應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。但是學(xué)生能夠在大單元的教學(xué)模式下獲得多少知識積累與能力提升還要看教師對大單元教學(xué)模式的理解與應(yīng)用，對此，教師需要在教學(xué)活動的設(shè)計與開展上多下功夫。

一、大單元教學(xué)的概念與應(yīng)用價值

語文是一門有著顯著工具屬性、實(shí)用屬性和人文屬性的學(xué)科，其核心素養(yǎng)主要包含文化自信、語言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造四個方面的內(nèi)容，涵蓋文化、語言、思維、審美四個領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生底層學(xué)習(xí)架構(gòu)和思維架構(gòu)的建構(gòu)。除此之外，語文本身還是一門綜合性的基礎(chǔ)學(xué)科，能夠與其他學(xué)生形成有機(jī)結(jié)合或聯(lián)動，進(jìn)而推動學(xué)生個人能力與綜合素養(yǎng)的發(fā)展，而大單元教學(xué)本身是一種綜合多種語文知識或多學(xué)科知識的教學(xué)模式，更體現(xiàn)了學(xué)校教育的系統(tǒng)性特征，能夠幫助學(xué)生完成基礎(chǔ)知識框架的建構(gòu)和知識體系的擴(kuò)充，與語文本身的學(xué)科特點(diǎn)和課程目標(biāo)都具有一定的契合度。教學(xué)是一項(xiàng)“教”與“學(xué)”結(jié)合的活動，教師仍然在小學(xué)語文課堂的一切教學(xué)活動中扮演著重要角色，對大單元教學(xué)內(nèi)涵與價值的理解將在很大程度上決定最終取得什么樣的教學(xué)效果。

（一）大單元教學(xué)的概念

從教材內(nèi)容的選擇和編排上不難看出，語文本身是一個以單元為單位開展教學(xué)活動的學(xué)科，教材中順著語文要素和人文主題這兩條主線將教學(xué)內(nèi)容整合成群文式單元，方便教師進(jìn)行整體性教學(xué)和學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)。而大單元教學(xué)中的“單元”與教材中的自然單元還存在一些差別，所謂的大單元實(shí)際上是一個圍繞核心主題和核心概念建構(gòu)起來的課程單元，相較于教材自然單元中的分篇式教學(xué)更注重整合式教學(xué)，不僅要將零散的語文知識點(diǎn)結(jié)合起來，還要將其重組為一個結(jié)構(gòu)完整的系統(tǒng)教學(xué)模型，從而幫助學(xué)生在多篇課文的共同學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)知識的遷移運(yùn)用，為學(xué)生核心素養(yǎng)、個人能力與綜合素質(zhì)的全面發(fā)展提供強(qiáng)大的助力。

（二）大單元教學(xué)在小學(xué)語文中的應(yīng)用價值

1.充分發(fā)揮語文的語言教學(xué)作用。

“語言”是語文學(xué)科課程教學(xué)目標(biāo)和核心素養(yǎng)共同的關(guān)鍵詞，作為一門以中華民族母語“漢語”為主要教學(xué)內(nèi)容，以“漢字”為主要教學(xué)載體的語言類學(xué)科，語文在我國教育體系中的重要程度不言而喻，新課標(biāo)下的小學(xué)語文大單元教學(xué)在某種程度上也可以說是為綜合培養(yǎng)與全面提升學(xué)生語言能力而設(shè)計的，借由大單元教學(xué)實(shí)現(xiàn)的知識遷移和運(yùn)用更能充分發(fā)揮語文的語言教學(xué)作用，并在語言教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的情感教育和價值教育，幫助學(xué)生樹立正確的情感觀念與價值觀念。

2.助力突破語文難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。

在以往的教育模式下，“填鴨式”“灌輸式”的教學(xué)方法在小學(xué)語文課堂屢見不鮮，教師大都更加注重理論教學(xué)，試圖通過直接講授與反復(fù)練習(xí)來鞏固學(xué)生對語言知識的理解，這的確能夠取得一定的教學(xué)效果，尤其是在字詞把握、寫作素材和技巧積累的層面上，但是難以在語文學(xué)科中的難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容上有所突破。綜合小學(xué)生身心成長規(guī)律來看，大單元教學(xué)這一幫助學(xué)生建立全面知識結(jié)構(gòu)的教學(xué)方式更有助于突破語文學(xué)科的教學(xué)難點(diǎn)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識、能力、情感、價值觀等的綜合發(fā)展。

3.營造契合語文的現(xiàn)實(shí)問題情境。

對于以直觀思維為主導(dǎo)的小學(xué)生來說，無論哪一個學(xué)科的知識都存在著一定的抽象性，很多時候?qū)W生只能理解知識的表層內(nèi)容，難以通過對知識內(nèi)涵的探究實(shí)現(xiàn)知識的遷移與應(yīng)用，這樣既不利于提升知識水平，也不利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。而以課程單元為基礎(chǔ)的大單元教學(xué)著重強(qiáng)調(diào)了要將抽象的知識轉(zhuǎn)化為具象的表現(xiàn)形式，讓學(xué)生能夠通過在現(xiàn)實(shí)問題情境中的所思、所想、所感來分析和解決問題，為學(xué)生綜合能力與綜合素質(zhì)的提升奠定基礎(chǔ)。

二、新課標(biāo)下小學(xué)語文大單元教學(xué)實(shí)施策略

雖然語文自始至終都是我國教育體系的主流和基礎(chǔ)學(xué)科，但由于其本身的母語屬性，很多教師和學(xué)生在“教”與“學(xué)”的過程中都沒有對語文投入足夠的重視，新課標(biāo)的提出與新型教學(xué)模式的引入更是在一定程度上放大了當(dāng)下小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題。從教師“教”的層面來看，課時安排不當(dāng)、教學(xué)模式混亂、教學(xué)思想落后、教學(xué)內(nèi)容固化和學(xué)生主體地位沒有得到體現(xiàn)是新課標(biāo)下小學(xué)語文大單元教學(xué)中存在的主要問題，究其原因，主要是教師對語文學(xué)科和大單元教學(xué)模式的認(rèn)知不夠透徹，在教學(xué)過程中難以通過優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計來彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)能力上的不足，沒有完全發(fā)揮大單元教學(xué)的價值與作用，直接導(dǎo)致大單元教學(xué)在小學(xué)語文課堂上的應(yīng)用不夠深入，發(fā)展受到阻礙，最終影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（一）做好針對性的課程設(shè)計，明確大單元教學(xué)目標(biāo)

作為大單元教學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容和基本載體存在的課程單元通常圍繞一個核心大概念或核心大主題構(gòu)建，然后教師在實(shí)際教學(xué)活動的設(shè)計中圍繞課程單元這一大概念和大主題來設(shè)置單元學(xué)習(xí)任務(wù)，以學(xué)生自主探索和教師輔助講解為主要教學(xué)方向。基于此，要想使新課標(biāo)下小學(xué)語文學(xué)科大單元教學(xué)能夠取得更好的效果，教師就要做好針對性的課程設(shè)計，結(jié)合實(shí)際教學(xué)要求和具體課程內(nèi)容來確定大單元教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生構(gòu)建起最基本的學(xué)習(xí)框架。

以五四制部編版三年級語文下冊第三單元為例，綜合教材中導(dǎo)語提到的“深厚的傳統(tǒng)文化，中國人的根”和課文《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》《紙的發(fā)明》《趙州橋》《一幅名揚(yáng)中外的畫》來看，本單元的人文主題被定位為“中華傳統(tǒng)節(jié)日和文化”，表現(xiàn)形式包括詩詞和說明文，學(xué)生除了要掌握生字和生詞的用法以外，還要對中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和說明文的寫作形成準(zhǔn)確認(rèn)知。對此，教師在結(jié)合教材中的自然單元設(shè)計大單元教學(xué)課程時就可以將整體的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為以下內(nèi)容：掌握生字詞，積累有關(guān)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的四字詞語；理解、背誦并默寫指定的古詩詞；嘗試概括說明文的段落大意，總結(jié)說明文的說明方法；搜集與傳統(tǒng)文化相關(guān)的資料，仿照課文書寫一段說明性文字。

（二）綜合課時內(nèi)容與目標(biāo)，制定多樣化的課程類型

當(dāng)備課階段確定好大單元教學(xué)目標(biāo)后，教師還要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)特點(diǎn)與課程內(nèi)容特點(diǎn)來確定課程單元內(nèi)每一個不同板塊或每一篇不同課文實(shí)際可以應(yīng)用的教學(xué)方法，在已經(jīng)搭建好的基本學(xué)習(xí)框架上填補(bǔ)細(xì)節(jié)內(nèi)容，包括在預(yù)習(xí)、實(shí)踐、探究、討論、復(fù)習(xí)等過程中設(shè)計的教學(xué)活動類型，借由多樣化的課程類型來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，從而推動學(xué)生學(xué)習(xí)效率和效果的提升。

以五四制部編版五年級語文上冊第六單元為例，綜合教材中導(dǎo)語提到的“舐犢之情，流淌在血液里的愛和溫暖”，可以將本單元的人文主題定位于“父愛與母愛”，幾篇課文《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》也是圍繞這一主題進(jìn)行不同角度的解釋與說明。再結(jié)合課文實(shí)際的主題內(nèi)容與結(jié)構(gòu)框架，教師可以為不同的課文制定不同類型的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度來理解父愛與母愛的表現(xiàn)形式，感受父愛與母愛的內(nèi)涵。而在大單元教學(xué)理念下，教師為不同課文制定的多樣化課程之間也要有一定的聯(lián)系，如《慈母情深》和《父愛之舟》可以通過體驗(yàn)式的實(shí)踐活動來開展教學(xué)，通過主題式的感恩教育來激發(fā)學(xué)生對父母的感恩之情，《“精彩極了”和“糟糕透了”》可以通過表演式的實(shí)踐活動來開展教學(xué)，通過分角色的話劇表演引導(dǎo)學(xué)生換位思考，體會父母的不容易。

（三）立足核心素養(yǎng)要求，建構(gòu)大單元的底層架構(gòu)

新課標(biāo)下的小學(xué)語文大單元教學(xué)主要圍繞對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求展開，因而大單元教學(xué)的底層架構(gòu)與普通單元教學(xué)的底層架構(gòu)存在著一些不同，教師不僅要在實(shí)際的教學(xué)活動中讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)的知識，還要讓學(xué)生看到教材外的內(nèi)在素養(yǎng)，即在幫助學(xué)生積累知識與提升能力的過程中，豐富學(xué)生的認(rèn)知，內(nèi)化學(xué)生的品格，最大限度地發(fā)揮語文教學(xué)的作用。

以五四制部編版四年級語文下冊第二單元為例，本單元的教學(xué)內(nèi)容包括四篇課文《琥珀》《飛向藍(lán)天的恐龍》《納米技術(shù)就在我們身邊》《千年夢圓在今朝》，一個口語交際板塊“說新聞”，一個習(xí)作板塊“我的奇思妙想”，一個語文園地和一個快樂讀書吧板塊，其中的課文都是與自然和科技相關(guān)的科普類文章，因此本單元教學(xué)實(shí)際上更多指向語文核心素養(yǎng)中的語言運(yùn)用和思維能力，教師要通過多角度的提問來引導(dǎo)學(xué)生掌握運(yùn)用多種方法解決問題的能力。對此，教師要從課文出發(fā)為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀課文后自行查找相關(guān)資料來輔助理解課文內(nèi)容，然后教師借助多媒體進(jìn)行直觀展示，借由強(qiáng)烈的視覺刺激激發(fā)學(xué)生的探索欲望，并引導(dǎo)學(xué)生思考“自然界中的生物為科技發(fā)展做出了哪些貢獻(xiàn)”等問題，以推動學(xué)生思考和思維發(fā)散。

（四）注重預(yù)習(xí)與導(dǎo)入環(huán)節(jié)，完善大單元教學(xué)細(xì)節(jié)

新課標(biāo)下的小學(xué)教育更注重系統(tǒng)性和完整性，尤其是大單元教學(xué)這一以單元為單位的教學(xué)模式，學(xué)生在課前對課文內(nèi)容的掌握情況和教師在教學(xué)初期對課文的整體解讀都將直接影響大單元教學(xué)的效果，因此教師在進(jìn)行大單元設(shè)計和開展大單元活動的過程中要加強(qiáng)對預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)和導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重視，豐富學(xué)生在學(xué)習(xí)前的認(rèn)知儲備，為課堂教學(xué)活動的順利開展打下良好的基礎(chǔ)。

以五四制部編版四年級語文上冊第四單元為例，本單元的教學(xué)主題是“神話”，借由三個東方的神話故事和一個西方的神話故事來培養(yǎng)學(xué)生對古人想象力的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的想象能力。其中《盤古開天地》的主人公盤古、《精衛(wèi)填?！返闹魅斯l(wèi)、《女媧補(bǔ)天》的主人公女媧都是我國古代神話體系中十分著名的人物，而《普羅米修斯》中的主人公普羅米修斯則是西方古希臘神話中的人物。那么在預(yù)習(xí)任務(wù)中教師就可以著重引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)關(guān)于中國神話體系和古希臘神話體系的基本認(rèn)知，而在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師可以從這些人物的身份入手談?wù)撍麄冊诟髯陨裨掦w系中的職能與作用，借由趣味性的話語、圖片、視頻等來激發(fā)學(xué)生的好奇心，并借助神話來開展以文化教育為主體的大單元教學(xué)活動，幫助學(xué)生脫離被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生在大單元背景下的學(xué)習(xí)中收獲更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（五）結(jié)合自學(xué)與綜合實(shí)踐，拓展大單元教學(xué)內(nèi)容

從本質(zhì)上來說，在小學(xué)語文課堂推行大單元教學(xué)的根本目的是提升教學(xué)效益和落實(shí)核心素養(yǎng)，而學(xué)生核心素養(yǎng)的形成在一定程度上離不開自主學(xué)習(xí)探究，一次完整的大單元教學(xué)必然包含多個課時和多種教學(xué)活動，教師要想拓展大單元教學(xué)內(nèi)容，必定需要將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與課堂綜合實(shí)踐結(jié)合起來，從源頭上推動課堂教學(xué)的升華。

以五四制部編版五年級下冊第二單元為例，本單元的教學(xué)主題是“四大名著”，包括《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》四篇課文。在推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的過程中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)提示與學(xué)習(xí)任務(wù)，如基于《草船借箭》的“諸葛亮為什么要‘借箭”和“諸葛亮為什么能夠‘借到箭”開展課堂綜合實(shí)踐的過程中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生對課文進(jìn)行不同形式的轉(zhuǎn)化，如將《紅樓春趣》這篇課文轉(zhuǎn)化為戲劇劇本，讓學(xué)生分角色進(jìn)行扮演，能夠鍛煉學(xué)生表達(dá)情緒的能力。

三、結(jié)語

總而言之，大單元教學(xué)是新課標(biāo)下提出的一種新型教學(xué)模式，契合新型教育思想和新時代下的新型教育主張，教師在設(shè)計大單元教學(xué)活動的過程中要隨著教育形勢的變化不斷革新自己的教育理念，綜合語文學(xué)科特征與教學(xué)目標(biāo)來推動課堂教學(xué)模式的優(yōu)化。從某種程度上說，大單元教學(xué)的本質(zhì)在于對教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性整合，以單元為單位設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容和搭建的教學(xué)框架更有助于推動學(xué)生的整體思考，取得整體大于部分之和的效果，從根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。