段文

單元整合教學(xué)的優(yōu)勢在于可以構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的知識結(jié)構(gòu)，教學(xué)目標(biāo)和過程都具有系統(tǒng)性，運用單元整合教學(xué)進行初中語文教學(xué)，是提升語文教學(xué)有效性的重要途徑。初中語文教師應(yīng)緊緊圍繞單元教材開展教學(xué)工作，深入分析統(tǒng)編版教材的編排特點，依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)置教學(xué)活動，充分體現(xiàn)語文課程的工具性及人文性，深度挖掘語文的多樣化功能，全面貫徹以學(xué)生為本的重要思想，實施單元整合教學(xué)，提升初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、單元整合教學(xué)概述

單元整合教學(xué)是一種全新的教育理論，即依托單元主題，在整合重組課內(nèi)外課程資源的基礎(chǔ)上實施的系統(tǒng)性教學(xué)。單元整合教學(xué)課題的研究是“單元大于部分單篇之和”效應(yīng)的具體體現(xiàn)，也是連接課程與教學(xué)之間的一座重要橋梁。單元整合教學(xué)的本質(zhì)是圍繞單元主題設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上將單元目標(biāo)進行拆解并歸結(jié)到不同的課時中，不同課時之間并不孤立存在，彼此之間有著緊密聯(lián)系。

單元整合教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著本質(zhì)區(qū)別，首先，二者有著截然不同的出發(fā)點。相比之下，單元整合教學(xué)是對單元完整知識結(jié)構(gòu)、單元整體目標(biāo)以及綜合性練習(xí)進行的教學(xué)設(shè)計，概念較為宏觀；而傳統(tǒng)教學(xué)則專注于課時安排，同一節(jié)課的知識點、不同課時的教學(xué)內(nèi)容之間并沒有較強的關(guān)聯(lián)。其次，二者對教材的處理方式不同。單元整合教學(xué)會打破教材內(nèi)容的順序，按照課標(biāo)要求和教學(xué)目標(biāo)重組知識，傳統(tǒng)教學(xué)則不然。最后，二者關(guān)注的重點也不一樣，單元整合教學(xué)關(guān)注學(xué)生對系統(tǒng)性知識的掌握情況，因而會經(jīng)常檢驗學(xué)生是否有效吸收本節(jié)課的知識點，以及是否真正理解單元各知識點之間的聯(lián)系，傳統(tǒng)教學(xué)則更關(guān)注學(xué)生的學(xué)科成績，通常情況下只有在期中和期末時間段帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)。

單元整合教學(xué)在教學(xué)實踐中有著極其強烈的應(yīng)用價值和現(xiàn)實意義，將單元整合教學(xué)應(yīng)用于語文課堂不僅可以加大改革力度，還能滿足全體學(xué)生的發(fā)展需求，教師有必要突破傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，對教材進行全方位梳理，從單元教材中尋找同一類型的題材，甚至從文本內(nèi)容的結(jié)構(gòu)編排和語言表達上尋找到契合點，對教學(xué)資源進行重新建構(gòu)、整合與重組，按照這種教學(xué)方式開展各項活動?？傊?，單元整合教學(xué)有助于學(xué)生構(gòu)建完整的知識架構(gòu)，是整體觀教育理念的重要體現(xiàn)，實施單元整合教學(xué)可以提高初中語文教學(xué)效益，促進高質(zhì)量課堂的構(gòu)建。

二、單元整合教學(xué)課前準(zhǔn)備工作

（一）學(xué)情分析

課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)應(yīng)進行全面、整體、綜合的學(xué)情分析，所謂學(xué)情分析，就是指對學(xué)生經(jīng)驗、知識、技能、思維等情況的分析，以及對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析。在進行學(xué)情分析時，必須遵循生本理念，尊重學(xué)生的課堂主體地位，與此同時還要理解學(xué)生之間存在的客觀差距，了解學(xué)生的性格特點和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，基于反饋結(jié)果開展教學(xué)工作。單元整合教學(xué)下的學(xué)情分析可以從以下幾個方面展開：學(xué)生已有的認知基礎(chǔ)如何？學(xué)生具備哪些技能？學(xué)生的生活經(jīng)驗是否豐富？學(xué)生通過本單元的學(xué)習(xí)會掌握哪些知識點、會在哪個板塊的學(xué)習(xí)中遇到疑問？學(xué)生與他人合作的效果如何？通過客觀分析學(xué)生各方面的情況，能夠得到較為真實的反饋，作為語文教學(xué)工作的鋪墊。

（二）教材分析

教材是傳播知識的載體，也是課堂教學(xué)的主要工具，在實際教學(xué)時必須充分認識到教材的重要價值，并詳細了解其具備的多樣化功能，事先對教材進行全方位梳理。單元整合教學(xué)背景下，教師要及時更新傳統(tǒng)觀念，自下而上、由表及里、由點到面地解讀教材，由于單元整合教學(xué)倡導(dǎo)實踐探究和發(fā)展創(chuàng)造，因而教師應(yīng)在把握教材蘊含的深層意義的同時，溝通知識與知識的聯(lián)系、教材知識與生活實際的聯(lián)系，確保以單元教材為統(tǒng)領(lǐng)落實各項工作，構(gòu)建系統(tǒng)性和綜合性的知識架構(gòu)，進而延展單元整合教學(xué)背景下初中語文教學(xué)的深度和寬度。

（三）課標(biāo)分析

通過解讀《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》不難看出，當(dāng)前初中語文課程應(yīng)圍繞立德樹人的根本任務(wù)，充分發(fā)揮其獨特的育人功能和奠基作用，以促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的，以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動為主線，綜合構(gòu)建素養(yǎng)型課程目標(biāo)體系。語文新課標(biāo)的提出以及課程改革的不斷推進對學(xué)生提出了更高的要求，同時使教師面臨巨大的挑戰(zhàn)，只有回應(yīng)關(guān)切，遵循教育規(guī)律，在分析課標(biāo)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，明確怎么教，學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)什么，怎么學(xué)，才能構(gòu)建真正意義上教學(xué)評一體的高效語文課堂。

三、初中語文單元整合教學(xué)策略

（一）把握教學(xué)方向

語文是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運用的綜合性和實踐性課程，是工具性和人文性的統(tǒng)一，在新課改背景下，教師必須從課標(biāo)和學(xué)情出發(fā)進行單元整合教學(xué)設(shè)計，在把握教學(xué)大體方向之后確保各項活動的有序推進。語文課程的價值在于語言的建構(gòu)與運用，以及思維的有效提升，語文課程對其他課程的學(xué)習(xí)也有一定的幫助，在學(xué)生個體發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。然而縱觀當(dāng)前的初中語文教學(xué)現(xiàn)狀，仍然存在諸多問題有待解決，如重理論輕實踐，機械式和灌輸式還是教學(xué)的主流，學(xué)生始終處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根本不能深刻理解課本知識，思維發(fā)展受到嚴重限制。隨著課程改革的不斷推進，當(dāng)前的初中語文教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)?shù)玫竭M一步改進，教師應(yīng)及時更新教育理念，引領(lǐng)育人方式的變革，將創(chuàng)新教學(xué)方法作為目前工作任務(wù)的重中之重。

實施單元整合教學(xué)時，應(yīng)以單元內(nèi)容為線索，以大概念為統(tǒng)領(lǐng)，聚焦語文課程的育人價值，立足于結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化教學(xué)，致力于打破原有的課堂結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)碎片化知識，創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)條件，提供專業(yè)性的指導(dǎo)，推進初中語文教學(xué)的轉(zhuǎn)型。單元整合教學(xué)的靈魂是以單元為單位進行的系統(tǒng)化教學(xué)，系統(tǒng)化是單元整合教學(xué)的特征之一，單元整合教學(xué)內(nèi)容可以拆分成若干個結(jié)構(gòu)化板塊，其中每個板塊之間都有著很深的關(guān)聯(lián)，在開展教學(xué)工作之前，教師必須提前對單元整合教學(xué)進行全面性和綜合性的了解，把握單元整合教學(xué)的大體方向，為目標(biāo)和任務(wù)的設(shè)置以及教學(xué)評價的開展等環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備工作。要想準(zhǔn)確把握單元整合教學(xué)的方向，還應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實際情況出發(fā)，確保課程設(shè)計和教學(xué)活動的開展建立在學(xué)生學(xué)情和認知規(guī)律基礎(chǔ)上，根據(jù)不同年齡、不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)目標(biāo)采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價方式。

（二）精選單元主題

單元整合教學(xué)背景下，必須圍繞單元主題開展各項教學(xué)活動。所謂的單元主題就是自成段落、組織、系統(tǒng)的單元，這里指代的單元并非完全是教材中的某個“單元”或“章節(jié)”，單元的“主題”也不是教材上某篇課文的“標(biāo)題”，而是基于文本材料之間的共性歸納和總結(jié)的研究課題。單元整合教學(xué)通俗來講，就是從整體出發(fā)，統(tǒng)籌安排，以一篇或兩篇帶動整個單元教學(xué)，而在備課的時候，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合單元教材精選單元主題。因而語文教師要提前深入分析和把握教材中涵蓋的所有知識點，探尋文本內(nèi)容之間存在的共性，梳理完單元教材后，從學(xué)生實際情況出發(fā)思考對方應(yīng)當(dāng)通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)掌握哪些知識點，學(xué)會哪些本領(lǐng)，掌握何種技能等。素質(zhì)教育階段，人才培養(yǎng)的要求越來越高，學(xué)生不僅要通過課上學(xué)習(xí)理解基礎(chǔ)知識，還應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)知識的遷移與具體應(yīng)用，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，課程教學(xué)應(yīng)立足于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，將核心素養(yǎng)視為全面落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，充分發(fā)揮其獨特的育人功能和奠基作用，在進行單元整合教學(xué)設(shè)計的時候，要以核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展為宗旨，在把握單元整合教學(xué)方向之后細化目標(biāo)。

以統(tǒng)編版九年級上冊教材為例，第三單元中《岳陽樓記/范仲淹》《醉翁亭記/歐陽修》《湖心亭看雪/張岱》以及詩詞三首的《行路難（其一）/李白》《酬樂天揚州初逢席上見贈/劉禹錫》《水調(diào)歌頭（明月幾時有）/蘇軾》都是相同的題材，在開展教學(xué)工作之前，教師要明確一個客觀事實，即詩詞歌賦、古文等是初中語文的重要組成部分，在初中語文學(xué)習(xí)中占有較大篇幅，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合注釋理解這些詩詞的大意，在此基礎(chǔ)上初步形成良好的語感，感受語言文字的豐富內(nèi)涵，積累語言文字知識，提升自身的內(nèi)在修養(yǎng)。單元整合教學(xué)背景下，不妨以誦讀詩篇，理解詩意，體會作者情感為主題開展各項實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入分析和解讀詩篇，在群文閱讀或者其他形式的實踐活動中獲取大量的文化知識，提升自身的鑒賞能力。這樣一來，單元整合教學(xué)便有了理論依據(jù)，方便教師對教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)設(shè)置進行規(guī)劃，最大限度地開發(fā)語文課程的獨特價值。

（三）單元目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)

目標(biāo)是一切活動的先導(dǎo)，有了目標(biāo)才能思路清晰、目標(biāo)明確地執(zhí)行各項任務(wù)，不管是學(xué)習(xí)、工作還是任何社會活動都離不開目標(biāo)，單元整合教學(xué)也要以明確的目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，便于學(xué)生把握學(xué)習(xí)的切入點和突破口，層層遞進，達成預(yù)期結(jié)果，從中獲得成就感和滿足感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，不斷提升自身素養(yǎng)。教師要依據(jù)語文課標(biāo)的具體要求設(shè)置科學(xué)合理的單元目標(biāo)，順利實施初中語文單元整合教學(xué)工作。

以統(tǒng)編版九年級上冊教材為例，在全方位梳理第四單元中的《故鄉(xiāng)》和《我的叔叔于勒》之后，發(fā)現(xiàn)二者存在的共同點，即都是短篇小說，這是一種特殊的文體，在文學(xué)創(chuàng)作中比較常見，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時可以劃分為不同的階段：第一階段，讓學(xué)生流利地、有感情地朗讀課文；第二階段，要求學(xué)生把握文章的立意和中心思想，簡要概括作者借助文章講了什么，表達了什么觀點；第三階段，反復(fù)欣賞課文，了解作者的寫作特點和表現(xiàn)手法，包括如何講述故事、刻畫人物、描寫場景等；第四階段，深刻體會語言文字的文化內(nèi)涵?；趩卧辖虒W(xué)的角度為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣可以有效利用好課堂時間，在強化學(xué)生技能的同時注重情感態(tài)度價值觀的發(fā)展，以此開發(fā)語文課程的育人價值，提高語文教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)單元整合教育理念在實踐中的滲透。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是初中語文教學(xué)的任務(wù)之一，在精選單元教學(xué)主題之后，再從語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造以及文化傳承與理解等方面開展教學(xué)活動。

（四）課堂任務(wù)探究

單元整合教學(xué)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)倡導(dǎo)自主、合作、探究形式的學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生的課堂主體地位，發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，以語文實踐活動為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，開發(fā)多樣化的教學(xué)資源，構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，并以課堂任務(wù)的形式呈現(xiàn)，驅(qū)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)和深入探究，在這一過程中積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，增強情感體悟，強化自主學(xué)習(xí)能力和思維能力?？紤]到部分初中生缺乏自主學(xué)習(xí)意識，因而教師需要創(chuàng)設(shè)生動有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動初中生學(xué)習(xí)語文的積極性和能動性，并設(shè)計多姿多彩的語文教學(xué)活動。在活動中，為了進一步提高課堂學(xué)習(xí)效率，還可以將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，一方面增進生生之間的交流和互動，促使其相互幫助、共同進步，另一方面通過這種學(xué)習(xí)方式深入挖掘初中生的內(nèi)在潛能。

布置課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的時候，也要圍繞單元內(nèi)容設(shè)計問題。以統(tǒng)編版九年級上冊第三單元為例，首先，讓學(xué)生以小組的形式欣賞幾首古詩詞，深入分析和解讀，結(jié)合相關(guān)資料翻譯課文，捕捉詩詞歌賦和古文的整體意境，品味作者抒發(fā)的思想感情；其次，聯(lián)系實際，從已有的經(jīng)驗出發(fā)，分享自己從《魚我所欲也》《唐雎不辱使命》等文章中獲得的深刻道理。學(xué)生通過交流和互動，進行激烈的課堂討論，迸發(fā)出更大的思想火花。在學(xué)生交流和互動的過程中，教師要扮演好引導(dǎo)者和參與者的角色，予以適時點撥，通過提問活躍思維，以實現(xiàn)深度閱讀，提升語文教學(xué)質(zhì)量。

（五）完善評價機制

教學(xué)評價是教育體系中的重要一環(huán)，然而在以往的教學(xué)實踐中，教學(xué)評價并未得到應(yīng)有的重視，致使課堂效率不高。教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進行價值判斷，并為教學(xué)決策服務(wù)的活動，是對教學(xué)活動潛在的價值做出判斷的過程，在教學(xué)實踐中往往發(fā)揮著關(guān)鍵作用，通過教學(xué)評價，不僅可以使學(xué)生對自己的發(fā)展情況和能力有更充分的了解，促進自我認知的進一步發(fā)展，還能及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，有針對性地改進教學(xué)方法，優(yōu)化語文教學(xué)過程。單元整合教學(xué)背景下的教學(xué)評價應(yīng)對學(xué)生進行科學(xué)評估，為其設(shè)定掌握哪些知識、理解哪些內(nèi)容、具備哪些能力等評價指標(biāo)，讓學(xué)生進行自我評價與反思。

四、結(jié)語

綜上所述，單元整合教學(xué)在課程設(shè)計、育人方式、課堂結(jié)構(gòu)上都與傳統(tǒng)教學(xué)千差萬別，初中語文作為義務(wù)教育階段的重點課程之一，在學(xué)生全面發(fā)展的過程中發(fā)揮著重要作用，教師必須思路清晰、目標(biāo)明確地進行單元整合教學(xué)設(shè)計，將單元內(nèi)容轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的問題或任務(wù)，正確引導(dǎo)學(xué)生將碎片化的語文知識聯(lián)系起來，接受綜合性、系統(tǒng)性的語言訓(xùn)練，通過實踐加強對語文知識的綜合運用，構(gòu)建高效的初中語文課堂。

注：本文系寧夏第六屆基礎(chǔ)教育教學(xué)課題“基于初中語文統(tǒng)編教材下的單元整合教學(xué)實踐研究”（課題批準(zhǔn)號：JXKT-JC-06-019）的研究成果。