吳廣武

《義務教育語文課程標準（2022版）》明確提出，教師應遵循學生能力的發(fā)展規(guī)律，設計符合他們認知特點的教學活動。學習任務群是一種全新的教學模式，具有階段性和連續(xù)性的特點，強調以生活為主線，以主題為引領，以任務為載體，將課程內容、學習方法、教學情境等加以整合，不僅能夠調動學生的學習積極性，還可以滿足他們的個性化發(fā)展需求，切實保障小學語文教學的實效性。本文針對新課標背景下小學語文學習任務群教學策略進行探析，希望為廣大教育工作者提供參考。

一、學習任務群的相關概述

（一）學習任務群的概念

學習任務群的概念可以從“學習”“任務”和“群”這三個角度進行分析。其中，“學習”有三個觀察要點：一是變化，二是因認識而產生變化，三是學生的親身經歷。也就是說，在學習過程中，學生必須主動參與，根據(jù)課程內容闡述自己的觀點，經過深入研究逐漸形成全新的認知。“任務”更加注重“任務驅動”和“任務抵達”，旨在激發(fā)學生的學習積極性和主動性，借助一系列的教學活動完成知識的正向遷移。在學習任務群中，有三個相關的工作：一是“服務”和“目標”的關系。強調以培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)為主要目標，要求教師根據(jù)課程內容設計針對性的學習活動，引導學生進行有意義的學習。二是情景與現(xiàn)實的聯(lián)系。學生的學習效果與課堂環(huán)境有直接關系，教師應注重學習氛圍的營造，為學生打造良好的班級氣氛。三是階段與整體的聯(lián)系。各項教學活動之間具有一定的邏輯關系，引導學生從整體的角度展開深度學習，切實保障他們的學習效果?！叭骸眲t強調教學過程中的聯(lián)系和互動，使學習成為一個有機整體，讓學生的聽、說、讀、寫技能得到充分鍛煉，保證教學目標順利實現(xiàn)。

（二）學習任務群的特征

學習任務群由學習任務、學習項目、學習情境、學習內容、學習方法、學習資源這六個方面構成，以語言、思維、審美、文化四個層面為中心設計具體的教學活動，旨在發(fā)展學生的語文核心素養(yǎng)。因此，教師在教學過程中不應局限于單篇文章的教學，而是打破學科之間的壁壘，實現(xiàn)跨學科融合，指導學生以合作的方式探究課程主要內容，提高課堂參與度的同時保證問題順利解決，彰顯學習任務群跨學科教學的主要特征。另外，學習任務群的構建應從學生的基本學情和課程重難點出發(fā)，以此為依據(jù)設計個性化的教學活動，讓學生在獨立思考與合作探究中構建屬于自己的學習框架。由此可見，學習任務群不是一種簡單的任務組合，而是學習方法和意識的轉變，將各個學習要素結合起來，形成完整的語文課程體系，使學生的語言能力和思維能力得到鍛煉，助力語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

二、新課標背景下小學語文學習任務群教學策略

（一）結合學段特點，設計基礎型學習任務群

1.創(chuàng)設游戲情境，激發(fā)學習興趣。

基礎型學習任務群主要指語言文字的積累，要求教師發(fā)揮自身的引導作用，帶領學生在學習過程中積累豐富的語言素材，夯實語文基礎的同時為后續(xù)的深度學習做好鋪墊。這一學習任務群有著明顯的學段特點，從字詞角度進行分析，低年級、中年級和高年級的學生需要掌握生字的數(shù)量和難度有著明顯差異。所以，教師設計基礎型學習任務群時應結合學段特點設計針對性的教學活動。對低年級學生而言，教師開展教學工作的首要任務是培養(yǎng)他們的語文學習興趣，使其感受到該門課程的魅力，游戲活動對學生來說有著較強的吸引力，也是構建學習任務群的有效途徑之一。因此，教師可以根據(jù)課程內容和低年級學生的實際情況創(chuàng)設游戲情境，將生字詞以恰當?shù)姆绞饺谌胗螒蛑?，充分保障學生的吸收效果。

以統(tǒng)編版二年級上冊《田家四季歌》為例，為了讓學生掌握“春、夏、秋、冬”四個生字，教師組織“你畫我猜”游戲，將班級學生劃分為兩人一組的模式，一人以繪畫的方式展示四個季節(jié)的代表性活動，另一個人負責猜測對應的季節(jié)，并在白紙上準確寫出相應的漢字。利用趣味活動充分調動學生的參與興趣，使其主動加入學習任務群的探究中，相較于死記硬背，游戲的方式更能激發(fā)學生的積極性，學生以更加專注的態(tài)度對待各項活動，促進語文學習效率的提升。

2.安排學習任務，體現(xiàn)教學重點。

基礎型學習任務群有著較為明顯的學段特點，主要體現(xiàn)在學生的學習內容上。在小學語文教學中，對低年級學生來說，教師應以培養(yǎng)其識字興趣為主，對中高年級學生，則要重視自主學習能力的形成與發(fā)展。在此背景下，教師組織的教學活動也存在一定的差異，在尊重學生主體地位的基礎上應合理安排課程內容的知識含量，必須符合各個學段學生的基本學情，達到體現(xiàn)教學重點的目的。因此，在中高年級語文教學過程中，教師的主要方向由識字轉變?yōu)閷懽郑髮W生正確讀寫本課的生字詞，掌握書寫順序，并能恰當組詞，以推動基礎型學習任務群的構建。

以統(tǒng)編版三年級上冊《總也到不了的老屋》為例，本課重難點在于掌握生字詞，準確理解課文內容，能夠有根據(jù)地預測故事情節(jié)。為了讓學生掌握“暴、壁、餓、準備、偶爾”等生字詞，教師拿出單獨準備的生字卡片，隨機變換順序，要求學生集中注意力說出相應字詞的讀音，最先說出正確答案的學生可以得到一定的獎勵。掃清閱讀障礙后，教師引導學生分角色朗讀第3-6自然段，感受老屋熱心助人的品質，并發(fā)揮自己的想象，猜測老屋是否會遇到其他需要幫助的小動物，以及它們之間又會有怎樣的對話，可以與同桌分享看法，在集思廣益中完善答案內容，有根據(jù)地推測故事情節(jié)，促進想象力和創(chuàng)造力的提升，高效完成本課主要學習任務。

（二）豐富活動形式，構建發(fā)展型學習任務群

1.考查基礎技能，鍛煉語言能力。

基于新課標的指引，小學語文教學的主要目的是培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。語言能力作為每一名學生都應具備的基本技能，可以詳細分為聽、說、讀、寫四個方面，教師應根據(jù)課程內容設計綜合性的教學活動，為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。因此，在構建發(fā)展型學習任務群的過程中，教師要考查學生的各項基礎技能，從多個方面培養(yǎng)他們的語言能力，利用多元化的教學活動使其感受到語文學科的樂趣，生成強烈的學習動機，通過口頭闡述或書面表達的方式增強語言知識運用技能，助力語文核心素養(yǎng)的提高。

以統(tǒng)編版四年級下冊《記金華的雙龍洞》為例，要求學生掌握金華雙龍洞的特點，激發(fā)他們對大自然的熱愛之情，了解作者的游覽順序，理清文章脈絡。首先，教師讓學生自由朗讀課文，畫出表示游覽線路的詞語，并根據(jù)這些詞語繪制一幅簡單的游覽線路圖，用自己的語言講述作者的游玩順序。其次，教師利用重點詞引導學生理解作者入孔隙時的感受，并談一談自己的真實感受，嘗試復述船是如何進出孔的。最后，教師帶領學生總結文章的寫作順序，讓學生自擬主題，運用仿寫的方式展開創(chuàng)作，順利完成寫作訓練。多元化的課堂活動使學生的口語交際能力和書面表達能力得到同步提升，通過多種形式構建的發(fā)展型任務群全面培養(yǎng)了學生的語言運用技能，取得事半功倍的教學效果。

2.基于學生學情，設計互動問題。

受成長環(huán)境、興趣愛好、家庭背景等因素的影響，學生對課程內容的理解和認知存在較大差異。在此背景下，要想構建發(fā)展型的學習任務群，任務主題和內容必須具有針對性，教師要考慮到學生的語文基礎和認知能力，結合教材內容設計針對性的思考問題，使他們在自主探究中深化知識理解，獲得深刻的感悟。創(chuàng)設問題情境的方式非常符合小學生的發(fā)展規(guī)律，多元化的問題可以充分調動他們的好奇心和求知欲，使其主動參與課堂互動，進而形成高效、完善的發(fā)展型學習任務群。

以統(tǒng)編版五年級上冊《獵人海力布》為例，教師帶領學生共同朗讀課文，要求他們一邊閱讀一邊思考文章寫了海力布哪幾件事，并將語篇分成五個部分，概括各部分的主要意思。在問題的驅動下，學生陷入沉思，結合具體內容展開思考，得出最終結論：第一部分是第一自然段，講述我國的一些地區(qū)流傳著一個民間故事；第二部分是第二自然段，寫了獵人海力布平時熱心幫助他人；第三部分介紹海力布救了龍女小白蛇，得到龍王送的一顆能夠聽懂動物語言的寶石；第四部分描寫海力布為了拯救父老鄉(xiāng)親的生命，說出從鳥兒那里聽到山崩水淹的消息，自己變成了一塊石頭；第五部分主要描寫鄉(xiāng)親們得救了，世代紀念海力布。教師通過創(chuàng)設問題情境的方式幫助學生深化對文本的理解，更好地構建了實用性閱讀與交流的發(fā)展型學習任務群。

3.組織探究活動，培養(yǎng)思維品質。

發(fā)展型學習任務群還包括思辨性閱讀與表達，旨在培養(yǎng)學生的思維品質，推動語文核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。受新課標的影響，傳統(tǒng)的授課模式顯然已經無法滿足學生的學習需求，教師應采用探究式教學引導學生自主分析學習任務，通過討論、演講、辯論等活動鍛煉學生的思維能力，為語文綜合素養(yǎng)的提高打下堅實基礎。因此，教師應鼓勵學生針對學習任務提出不同的想法，組織豐富的探究活動，提高學生思維能力的同時，取得良好的學習任務群教學效果。

以統(tǒng)編版五年級下冊《青山處處埋忠骨》為例，教師與學生一同朗讀課文，引導他們思考文章主要講述的事件，對文本內容形成初步了解。而后，教師介紹抗美援朝時期的背景資料，要求學生結合拓展內容再次快速瀏覽全文，分析第一、二部分分別寫了哪些內容，以及“青山處處埋忠骨”一句在文中的含義。為了保證答案的準確性，學生以小組合作的方式進行討論，每個人都有發(fā)表自己觀點的機會，積極與同伴分享不同的見解，在組內成員的商議之下總結出完善的答案。在探究過程中，學生的閱讀思維產生碰撞，通過不同角度的分析使他們對文章內涵有了全新認知，體會到毛主席的內心世界，深刻感受他的博大胸懷，彰顯構建發(fā)展型學習任務群對培養(yǎng)學生思維品質的重要影響。

（三）融合課外實踐，打造拓展型學習任務群

1.融合多門學科，引發(fā)小組討論。

拓展型學習任務群是指融合多門學科和整本書閱讀這兩個學習任務群，與其他學習任務群相比，這兩個任務群的學習量較大，對學生的自主學習能力具有一定的要求。也就是說，在現(xiàn)階段的小學語文課堂中，構建課內外融合的教學體系是提高教學質量的重要保障，教師應樹立跨學科的教育理念，引導學生結合多門課程內容分析語文知識，在不斷的探究中提高語言應用能力。此外，在打造拓展型學習任務群的過程中，教師要合理構建學習小組，為學生提供多元的互動機會，融合多門學科知識展開深入研究，取得良好的語文教學效果。

以統(tǒng)編版六年級上冊《草原》為例，首先，教師利用多媒體設備播放歌曲《草原》，隨機抽取幾名學生談一談歌曲中的草原給自己留下的初步印象。其次，在教師的指引下，學生逐段朗讀課文，概括每一段的大意，并以小組合作的方式進行交流。最后，教師在大屏幕上展示“草原景色——遠道歡迎——相見握手——盛情款待——斜陽話別”這五幅圖片，在直觀的提示下使學生見識草原的美麗景色。通過語文、音樂、美術的跨學科融合成功打造拓展型學習任務群，促進小學語文教學質量的提升。

2.重視教學評價，提供展示平臺。

在小學語文教學中，教師構建拓展型學習任務群時無論整本書閱讀還是跨學科融合都要充分尊重學生的主體地位，如何提高學生的學習積極性成為影響教學質量的重要因素。一方面，要想保障課堂參與度，學習活動必須具有趣味性；另一方面，教學評價同樣能夠影響學生對語文學科的學習興趣。因此，教師在點評環(huán)節(jié)要以輸出性評價為主，通過多種渠道為學生提供展現(xiàn)自我的平臺，爭取讓每個人都能享受到學習帶來的成就感。

例如，根據(jù)整本書閱讀這一任務群，教師可以利用班會時間組織一次讀書分享會，學生輪流分享自己的閱讀成果，教師則根據(jù)他們的具體表現(xiàn)進行評價，使其意識到自身在整本書閱讀中的優(yōu)勢和不足，幫助學生加深對作品內涵的理解，并引導他們寫下讀后感。教師的任務是挑選幾篇優(yōu)秀的文章張貼在班級墻壁上，或借助多媒體設備在全班加以展示，有效增強學生的學習自信，促使其以更積極的態(tài)度對待拓展型學習任務群中的其他活動，將所學內容合理運用于實踐，切實提高語言表達能力和自主學習能力，真正發(fā)揮學習任務群的作用，助力學生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

三、結語

綜上所述，在新課標背景下，利用學習任務群突出學生在課堂中的主體地位是提高語文教學質量的必要保障。在實際教學中，教師將學習任務群與創(chuàng)設情境、問題驅動、游戲教學等方式結合起來，打造多元化、趣味性的教學模式，吸引更多學生參與課堂互動，實現(xiàn)語用能力和思維品質的同步提升，不僅最大限度地發(fā)揮出學習任務群的應用價值，而且在無形中提升了學生的語文綜合能力，助力學科核心素養(yǎng)的進一步發(fā)展。