□福建省光澤縣第三中學(xué) 曾銀秀

作為思政課教育者，上好思想政治理論課的前提是全面貫徹黨的教育方針，解決培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人根本問題。要想落實該課程，必須對大中小學(xué)階段的銜接問題進(jìn)行處理。由此可見，高效開展初中和高中的銜接工作，是現(xiàn)代社會思想政治課程教學(xué)改革的需求，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的提高，還能提高思政課程的教學(xué)效率。新課改背景下，落實中學(xué)思政課程一體化教學(xué)已經(jīng)成為所有思政教師普遍關(guān)注的問題。思政課一體化教學(xué)主要是把中學(xué)的思政課程教學(xué)方式、模式與知識進(jìn)行有效融合，建立具有可行性、高效性和相關(guān)性的思政課堂，有效促進(jìn)思政教育改革的進(jìn)一步落實。所以，全體思政教師應(yīng)探索全新的教學(xué)思維與思路，基于新時代背景促進(jìn)思政教學(xué)模式的革新，利用各種有效的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生在思政課學(xué)習(xí)中的活力，培養(yǎng)更多新時代人才。

新課標(biāo)對思政課教學(xué)提出了全新的要求。其明確提出，教師有必要在課堂教學(xué)中將學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育作為課堂教學(xué)目標(biāo)。近年來，加強(qiáng)學(xué)生的思政教育逐漸得到普遍重視，在這一背景下，探索更適合學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)模式，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展提供有效支持。所以，在實現(xiàn)初高中思政教學(xué)銜接的過程中，教師應(yīng)正確了解兩者在各個維度上的差異，如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式與內(nèi)容等，結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況對教學(xué)方式實施優(yōu)化，使其在融合知識的過程中展現(xiàn)知識的魅力，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的快樂。

一、一體化背景下思政建設(shè)的根本涵義

思政一體化是思政課程建設(shè)的主要策略，其內(nèi)涵豐富，可分為三個層次。

從縱向角度來看，學(xué)校的思想政治課程一體化建設(shè)應(yīng)在不同的學(xué)習(xí)階段對課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)策略、課程實施、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、評價等各方進(jìn)行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，實現(xiàn)同科、不同年級、同年級、不同層次班級之間的良好銜接，讓思想政治課成為培養(yǎng)時代新人的強(qiáng)大力量，實現(xiàn)為黨和國家育人的目標(biāo)。

從橫向角度來看，思想政治課程一體化建設(shè)是德育的重要體現(xiàn)，思想政治課要積極加強(qiáng)與德育的良好結(jié)合，并與其他學(xué)科進(jìn)行相互滲透，體現(xiàn)思政課程的教育理念，達(dá)到思政課程的多層次、多維度、全方面為國家培養(yǎng)人才的目標(biāo)。

從整體角度來看，思政課—體化建設(shè)要樹立協(xié)同教育意識，突出個人發(fā)展和家校、政府、社會的協(xié)同教育作用。基于教育方針的指導(dǎo)，充分發(fā)揮家庭、學(xué)校、社會的自身優(yōu)勢，將學(xué)校作為教育主體，和家庭、社會密切合作，培養(yǎng)學(xué)生良好的“四德”。

二、一體化背景下中學(xué)思政課程的重要意義

（一）提高思政教學(xué)實效

開展思政課程教育是培養(yǎng)學(xué)生思想政治素養(yǎng)的主要教育活動。中學(xué)時期是學(xué)生三觀形成的重要時期，通過教師的培養(yǎng)，這一時期學(xué)生的核心素養(yǎng)會得到高速發(fā)展?；谝惑w化背景，在中學(xué)這一特殊時期高度重視對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行培育，并結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律與政治學(xué)科的系統(tǒng)邏輯出發(fā)，對思政教育的材料進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，從而確保思政教學(xué)的完整性，促進(jìn)思政課程的有序發(fā)展。教師應(yīng)充分把握中學(xué)生的思想特征，完善思政課堂教學(xué)，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而促進(jìn)思政教學(xué)實效性的提高。

（二）實現(xiàn)中學(xué)生個性化發(fā)展

中學(xué)時期的學(xué)生，其思維與實踐能力都獲得了全面發(fā)展，具備了相應(yīng)的基礎(chǔ)理論知識，并且能夠進(jìn)行理性思考。教師應(yīng)充分考慮中學(xué)生的發(fā)展需求，在開展思想教學(xué)的過程中培育學(xué)生成為優(yōu)秀的人才，推動學(xué)生的綜合發(fā)展，并最大化體現(xiàn)學(xué)生的人生價值，讓學(xué)生成為新時代下?lián)碛羞h(yuǎn)大理想的優(yōu)秀人才。中學(xué)的思政教學(xué)可以有效延續(xù)義務(wù)教育的成果，并且能為學(xué)生的大學(xué)思政夯實思想基礎(chǔ)?！笆睾靡欢吻笔菍ΜF(xiàn)階段教師的根本要求。一體化背景下開展的中學(xué)思政教育課程，對教育力量的形成具有重要意義，可以讓學(xué)生全面?zhèn)€性化發(fā)展的道路更加穩(wěn)定，促進(jìn)學(xué)校德育的全面實施。

（三）實現(xiàn)立德育人

中學(xué)思政課堂不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的地方，還是學(xué)生成長道路上的指路明燈。在構(gòu)建思想政治一體化課程時，教師要把重點放在課程的改革上，把“育德育人”基本任務(wù)切實落實到中學(xué)思想政治教育的實踐中?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020年修訂）》提出，應(yīng)該將立德樹人當(dāng)成基礎(chǔ)任務(wù)貫穿到中學(xué)思想政治課程教學(xué)中，對傳統(tǒng)教學(xué)中的“灌輸式”與“填鴨式”教學(xué)模式進(jìn)行破除。教師不僅要在課堂中講解理論知識，還應(yīng)該提高學(xué)生的思想道德素養(yǎng)，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的“師講生聽”模式，創(chuàng)造師生友好合作的互動式課堂教學(xué)，最大化發(fā)揮中學(xué)思想政治課的德育作用。在中學(xué)時期實現(xiàn)全面的素質(zhì)教育，對實現(xiàn)立德樹人這一任務(wù)具有重要的現(xiàn)實意義。

三、中學(xué)思政課一體化建設(shè)的難題

（一）教師意識薄弱

在中學(xué)思政課程中實現(xiàn)一體化建設(shè)是新時代的新任務(wù)，但因為缺少成熟的參考案例，對思政教師而言是一項十分困難的挑戰(zhàn)，即使多數(shù)思政教師已經(jīng)了解到一體化建設(shè)的重要意義，但并不知道怎樣進(jìn)行建設(shè)，具體的建設(shè)方法和模式都比較模糊，所以產(chǎn)生了畏難心理。并且，因為一些教師把自己限制在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，對思政課程一體化建設(shè)表現(xiàn)出排斥心理，對思政課一體化建設(shè)認(rèn)識不清，局限于思維定式，在一定程度上限制了思想政治課程建設(shè)的發(fā)展與優(yōu)化，不利于思想政治課程的良好發(fā)展。

（二）缺乏多樣化教學(xué)方式

學(xué)校開展思政課程教學(xué)可以讓學(xué)生獲得思政教育，最普遍的思想政治教育方式是課堂教學(xué)，然而單一的教學(xué)方式難以獲得良好的教學(xué)效果，并且學(xué)生只能通過課堂教學(xué)獲得理論知識，難以將思想政治教育的理論與實踐相結(jié)合。此外，長時間處于枯燥乏味的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會受到影響。根據(jù)相關(guān)了解，許多教師與學(xué)生期望能對思政課程的教育模式和方法進(jìn)行拓展。由此可以看出，單一的思政教學(xué)模式是目前建設(shè)一體化思政課程的主要難題。

（三）缺乏完善的教學(xué)評價制度

在中學(xué)思政課程教學(xué)中，教學(xué)評價制度中主要存在以下兩個問題：一是評價主體單一，只重視評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并且評價主體多集中在教師和學(xué)生之間?；谶@種情況，評價的結(jié)論必然不夠全面；二是評價方法與內(nèi)容形式化。中學(xué)思想政治評價方法通常包含課程考核和填寫德育手冊兩種方式。因為對學(xué)生成績的重視，評價內(nèi)容往往更注重考試成績，忽視道德教育的真實反饋。在填寫德育手冊方面，很多學(xué)生以完成學(xué)習(xí)任務(wù)為目的敷衍填寫。由于評價制度的不完善，可能造成一體化建設(shè)獲得的反饋不完善，難以對癥下藥，無法良好地處理問題，導(dǎo)致思政課程的教學(xué)質(zhì)量無法得到有效提高。

四、基于一體化背景開展中學(xué)思政課程的有效措施

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生興趣

在一體化背景下開展中學(xué)思政課程教育時，教師應(yīng)高度重視激發(fā)學(xué)生的興趣。在新課改要求下，教師可以通過增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對課堂教學(xué)的內(nèi)容與形式進(jìn)行改變，從而滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需要，有效提高學(xué)生的思維能力。所以，在一體化背景下開展思政課教學(xué)時，教師可以根據(jù)教學(xué)主題創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，將初高中知識有效聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生體會不同情境，并在情境中思考與感悟，不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

例如，在講解《中國特色社會主義進(jìn)入新時代》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)識中國的發(fā)展歷程著手，對我國特色社會主義走進(jìn)新時代的含義產(chǎn)生正確了解，理解其歷史意義，以此提高學(xué)生的民族自豪感。這一節(jié)包含的知識，學(xué)生在初中時已經(jīng)接觸過了，為了能夠?qū)W(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生實現(xiàn)初高中知識的良好整合，教師可以利用多媒體教室為學(xué)生展示圖片，讓學(xué)生通過直觀感受進(jìn)行思考。這一目的是讓學(xué)生在情境中體會新時代為國家?guī)淼淖兓?，增?qiáng)學(xué)生的情感體驗。情境教學(xué)可以有效幫助學(xué)生感受思政課程學(xué)習(xí)帶來的快樂，并對知識進(jìn)行整合，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)思政教學(xué)的良好發(fā)展。

（二）增加時政知識，提高學(xué)科素養(yǎng)

對思想政治課程而言，各種政治熱點好比教學(xué)內(nèi)容的延伸。將時政熱點當(dāng)作中學(xué)思政課程一體化教育的教材，不但能夠有效開闊學(xué)生的視野，對學(xué)生的思維模式進(jìn)行培育，還能夠讓課堂教學(xué)更具銜接性，為學(xué)生提供更具真實性與豐富性的學(xué)習(xí)感受。所以，在備課過程中，教師應(yīng)高度重視時政內(nèi)容的選擇，充分聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，利用各個角度對學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)，使其能夠積累更多的知識，培育學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，在講解《正確對待外來文化》時，教學(xué)主題可以根據(jù)文化制定，讓學(xué)生感受世界文化的多樣化，并樹立正確對待外來文化的觀念。與此同時，教師還應(yīng)培育學(xué)生對文化知識的了解與掌握，在課堂教學(xué)中引入時政知識，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。

（三）開展實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

新課改強(qiáng)調(diào)了認(rèn)識與實踐的關(guān)聯(lián)性，并將實踐引入課堂教學(xué)中，以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。為此，教師可以利用多種學(xué)習(xí)實踐活動來改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生在親身參與的過程中加深對知識的印象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在講解《偉大的改革開放》時，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)來正確了解改革開放的關(guān)鍵性，用唯物主義觀點看待社會發(fā)展。為此，在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容以后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行趣味性實踐活動，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計主題，開展小組辯論會。學(xué)生可以結(jié)合自身觀點選擇正反方，開展辯論活動，發(fā)揮自身的主觀能動性，對傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，為初高中教育銜接打下良好的基礎(chǔ)。

（四）改革和創(chuàng)新評價制度

在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行評價，能夠有效提升教與學(xué)的質(zhì)效。教師需要對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題有清楚了解，能夠合理利用評價手段促進(jìn)學(xué)生的良好成長，實現(xiàn)自我反思，讓思政課程落實立德樹人教育目標(biāo)。目前，教學(xué)評價對推動教育改革、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要影響，完善的制度是促進(jìn)思想政治課程評價一體化發(fā)展的基礎(chǔ)條件，對教學(xué)評價制度進(jìn)行改革和創(chuàng)新，能夠有效提升教學(xué)水平。

首先，采用多樣化的評價手段。在中學(xué)思政課程教學(xué)中，教師應(yīng)使用鼓勵的話語表揚學(xué)生的進(jìn)步，利用眼神、肢體語言等無聲的方法對學(xué)習(xí)進(jìn)行鼓勵。其次，堅持評價與反思并舉。對學(xué)生來講，教師的評價具有重要的意義，肯定的評價能夠讓自己產(chǎn)生更積極的學(xué)習(xí)動力，反之，批評的評價能夠讓自己改正錯誤。不管是什么評價手段，教師應(yīng)該掌握分寸，堅持評價與反思并舉。同時，教師應(yīng)積極思考自己對學(xué)生的評價有沒有產(chǎn)生良好的作用，或者有沒有幫助學(xué)生改正自身的錯誤。另外，學(xué)生自己也應(yīng)該善于反思，應(yīng)對教師的評價進(jìn)行反饋，將其轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的動力，快速內(nèi)化教師對自己的評價。總的來說，只有教師和學(xué)生的共同努力，不斷創(chuàng)新和改革評價制度，才能有效落實思政課程的立德樹人教育目標(biāo)。

（五）創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富教學(xué)方式

為了思政教育的有效實施，加強(qiáng)教育形式的整合是不可缺少的。疫情時傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式也悄然發(fā)生了很大變化，從線下轉(zhuǎn)化為線上，讓師生足不出戶就可以根據(jù)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且教學(xué)模式不斷創(chuàng)新，如線上課程、社會實踐活動、直播授課等。網(wǎng)上授課可以提高思政教學(xué)課的實效性，社會實踐活動同樣是一種良好的教學(xué)資源和教學(xué)方式。教師可以組織各式各樣的社會實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在社會實踐活動中體驗社會生活，做到理論聯(lián)系實用，學(xué)以致用。

五、結(jié)語

總而言之，新時代背景下，中學(xué)思政一體化教學(xué)已經(jīng)成為教師必須重視的教育方向。為此，教師應(yīng)樹立正確的教學(xué)觀念，對教育的方式與課堂教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)方式進(jìn)行創(chuàng)新，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，推動初高中思政課教學(xué)的良好銜接。對學(xué)生而言，文化知識固然重要，但思政學(xué)習(xí)同樣十分重要。一體化教育制度下，學(xué)生可以在獲得專業(yè)知識技能的同時，不斷增強(qiáng)自身的道德思想意識，樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，通過思政教育成為優(yōu)秀的社會主義建設(shè)者和接班人。