孫競芳

語言是一種重要的交際工具，在人類發(fā)展史上占據(jù)著舉足輕重的地位。作為一門基礎(chǔ)性課程，語文不僅可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也能夠促進(jìn)其學(xué)科核心素養(yǎng)的提高。“精細(xì)化”語文教學(xué)管理是現(xiàn)階段提高初中語文教學(xué)質(zhì)量和效率的關(guān)鍵，教師要正確面對語文課程改革，立足于學(xué)生實(shí)際情況，將教育理念與教學(xué)內(nèi)容相融合，制定精細(xì)化課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生深刻體悟作者所表達(dá)的思想情感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高初中語文教學(xué)質(zhì)效。

一、明確目標(biāo)，找準(zhǔn)教學(xué)管理的關(guān)鍵點(diǎn)

（一）堅(jiān)持以學(xué)生為主體

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了教師要堅(jiān)持“以生為本”思想，高度重視學(xué)生的主體性。在新形勢下，初中語文課堂教學(xué)應(yīng)牢牢發(fā)揮這一基礎(chǔ)性學(xué)科的優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)環(huán)境，將教學(xué)重點(diǎn)傾向于學(xué)生主體性的培養(yǎng)，有效吸引學(xué)生課堂注意力，使其自覺主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提高初中語文教學(xué)質(zhì)量和效率，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、創(chuàng)新創(chuàng)造的思維意識。在此基礎(chǔ)上，教師必須立足于初中學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求，以學(xué)生主體為關(guān)鍵點(diǎn)，做好初中語文課堂的組織者、引導(dǎo)者，用自主、合作、探究的精神重構(gòu)初中語文課堂，明確教師是課堂主導(dǎo)、學(xué)生是課堂主體、素質(zhì)培養(yǎng)是重點(diǎn)的語文教學(xué)目標(biāo)。

（二）精準(zhǔn)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)

最新的中學(xué)語文人教版教材，將初中學(xué)生所要掌握的知識點(diǎn)、能力點(diǎn)在單元導(dǎo)語、課文預(yù)習(xí)、思考探究、積累拓展、讀讀寫寫、寫作實(shí)踐等模塊中逐一呈現(xiàn)出來，由這些知識點(diǎn)、能力點(diǎn)共同組成了每一個(gè)大單元的語文要素。因此，教師要牢牢緊扣這些語文要素，抓住每一單元教學(xué)目標(biāo)，從中感悟單元中每篇文章所表達(dá)的思想情感，并在教學(xué)實(shí)踐中精準(zhǔn)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。同時(shí)，教師也要引導(dǎo)學(xué)生圍繞課本文章內(nèi)容進(jìn)行深入思考，使學(xué)生可以真切地感悟到文本中的精神品質(zhì)、文化內(nèi)涵等，既要分析作者謀篇布局的手段，更要借助豐富的背景資料展開深入探究。

（三）凝聚課堂教學(xué)主題

從初中語文課本教材分析，每一單元、每篇課文都有凝練的教學(xué)主題，其讓整個(gè)初中語文教學(xué)體系更加緊密，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更有導(dǎo)向性。因此，教師要提前對本節(jié)課所講解的內(nèi)容進(jìn)行深入研究，根據(jù)課本教材中的單元導(dǎo)語事先準(zhǔn)備教學(xué)方案，精細(xì)化設(shè)計(jì)本節(jié)課程的教學(xué)主題，并將其作為語文課堂教學(xué)的組織內(nèi)核，以保證相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的順利開展。在這一過程中，教師務(wù)必從思想內(nèi)涵、情感表達(dá)、能力技巧等方面著手，注重學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，不僅要幫助學(xué)生深刻認(rèn)知和熟練理解本篇課文的寫作順序、結(jié)構(gòu)、形式及類型，也要使其感受和體悟到其人文內(nèi)涵，從而構(gòu)建一個(gè)完善、全面的教學(xué)主題。

（四）做好課前備課工作

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，做好課前備課工作是確保教學(xué)順利開展的關(guān)鍵。作為一名初中語文教師，必須在每一節(jié)課教學(xué)前認(rèn)真精讀課本教材文章，從復(fù)雜繁多的信息中提煉出知識點(diǎn)、能力點(diǎn)，讓語文課堂教學(xué)擁有明確、清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致入微的討論和分析，以提高課程教學(xué)的有效性，增強(qiáng)初中語文教學(xué)的魅力。同時(shí)，教師也要結(jié)合班級學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，完成課程教案設(shè)計(jì)和生成，將課堂教學(xué)環(huán)節(jié)事先在腦海中預(yù)演一遍，以更好地把控課堂教學(xué)。

教師應(yīng)在課前做好充分準(zhǔn)備，按照課文的閱讀提示合理設(shè)置課文學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生感受其中的趣味，關(guān)注作者的寫作手法，體會文章中所蘊(yùn)含的精神。接下來，教師要進(jìn)一步探索課文中的重難點(diǎn)，了解作者生平及寫作背景（可以引用古詩詞補(bǔ)充課文），進(jìn)一步細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、循序漸進(jìn)，突出教學(xué)管理的貫穿線

（一）營造積極的課堂氛圍

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師已經(jīng)開始注重學(xué)生主體、興趣發(fā)展，采用豐富的教學(xué)內(nèi)容和手段有效吸引了學(xué)生的注意力。在此過程中，教師可以運(yùn)用問題導(dǎo)入法、生活案例法等教學(xué)手段，給予學(xué)生更多的自主選擇權(quán)，使其可以在本節(jié)課知識框架中自由探索、思考和創(chuàng)新，并鼓勵(lì)學(xué)生敢于表達(dá)自身想法和看法，促使初中語文課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)有趣，進(jìn)而讓學(xué)生在課堂氛圍中感受到語文知識的實(shí)用性、趣味性，獲得滿足感、成就感。與此同時(shí)，教師也要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，及時(shí)鼓勵(lì)、肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，指導(dǎo)其明確學(xué)習(xí)方向，以此建立尊重、信任的師生關(guān)系。

以人教版八年級下冊《社戲》一課教學(xué)為例，根據(jù)作者在文章中所描寫的片段，分析得出其選自紹興戲《游園吊打》一段。鑒于初中學(xué)生初次接觸戲曲，相對陌生，所以教師可以結(jié)合學(xué)生興趣愛好，按照越劇戲曲演出流程，將學(xué)生分成四組，分別是收集越劇知識、繪畫越劇臉譜（大紅臉、花旦、潑旦）、演唱越劇小組、訪談當(dāng)?shù)貞蚯闆r小組。經(jīng)過學(xué)生充分預(yù)習(xí)和教師精心備課，在教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生上臺演出，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中逐步了解戲曲的基礎(chǔ)知識，通過對戲曲的深入掌握徐徐展開本篇文章教學(xué)，使學(xué)生深刻體悟到作者對戲曲看法的變化，以此提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）巧妙利用思維導(dǎo)圖

基于新課程標(biāo)準(zhǔn)，初中語文教育教學(xué)目標(biāo)逐漸轉(zhuǎn)向于提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)其全面、健康成才成長。為此，教師可以合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)工具，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)構(gòu)建完善的語文知識框架和結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。思維導(dǎo)圖工具，指的是教師在傳授教學(xué)內(nèi)容過程中采用比較、聯(lián)系等教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文知識之間的相同性和差異性，逐步構(gòu)建語文知識框架，使其可以更好地完成相關(guān)知識學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)人教版課本教材特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生共同繪制一個(gè)整式的知識樹，或讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖工具，將自主學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)中所學(xué)習(xí)的知識整合起來，發(fā)展邏輯思維的同時(shí)提高語文學(xué)習(xí)的有效性。

（三）以不同視角指導(dǎo)閱讀

在初中語文課堂教學(xué)中，課本文章類型是多種多樣的，其中的一些課文是故事性文章，涉及不同人物角色及故事情節(jié)?；谡Z文精細(xì)化教學(xué)角度，教師可以從不同的人物、情節(jié)等方面出發(fā)，立足于不同的視角，側(cè)重于學(xué)生閱讀理解的弱項(xiàng)開展針對性指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生從不同角度閱讀課文，幫助學(xué)生更好地理解文章知識點(diǎn)、能力點(diǎn)，并獲得不同的情感體驗(yàn)和知識。同時(shí)，教師也要以學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中遇到的重難點(diǎn)為依據(jù)科學(xué)制定指導(dǎo)方案，幫助學(xué)生完成閱讀學(xué)習(xí)，從而保障課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的閱讀能力。

以人教版九年級上冊《三顧茅廬》一課教學(xué)為例，節(jié)選片段中所涉及的人物較多，主要人物有劉玄德、諸葛孔明，次要人物有關(guān)羽、張飛及書童。教師可以將人物作為閱讀視角，圍繞一個(gè)個(gè)人物依次展開閱讀學(xué)習(xí)。首先，從劉玄德的視角出發(fā)進(jìn)行閱讀，了解其在第三次前往南陽諸葛廬時(shí)的表現(xiàn)，從幾段語句中抓住劉玄德的人物特點(diǎn)，如“昔齊桓公欲見東郭野人，五反而方得見一面。況吾欲見大賢耶？”其次，從諸葛孔明視角切入進(jìn)行閱讀，逐一分析其對劉玄德的看法。在這兩個(gè)視角下，學(xué)生可以精準(zhǔn)把握“劉玄德三顧茅廬，諸葛亮決策隆中”的故事線。最后，從關(guān)羽、張飛等人物角度出發(fā)，對文中部分內(nèi)容進(jìn)行閱讀，進(jìn)一步加深學(xué)生對課文內(nèi)涵的理解。

（四）組建合作學(xué)習(xí)小組

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，在減負(fù)增效背景下，教師應(yīng)注重學(xué)生主體地位，為學(xué)生預(yù)留學(xué)習(xí)時(shí)間，促進(jìn)合作探究模式在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，從而提高其課堂參與度。在這一過程中，為推進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的交流溝通，教師需要根據(jù)學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況，按照優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生三大類組建合作學(xué)習(xí)小組，有效控制每組中各類學(xué)生占比，并給予學(xué)生充足的課堂時(shí)間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中圍繞課文內(nèi)容展開自主探索和合作討論，發(fā)散學(xué)生邏輯思維，敢于說出自己的想法，從而更好地提高學(xué)生的整體參與度。在語文教學(xué)實(shí)踐中，教師可以采用合作探究模式，鼓勵(lì)學(xué)生以學(xué)習(xí)小組方式展開探究和討論，圍繞“父親曾經(jīng)為我做過的事情”主題展開討論，學(xué)生可以各抒己見，引用日常生活中發(fā)生的案例，描述父親對自己的愛護(hù)，讓學(xué)生在合作討論中理解課文主旨，加深學(xué)生對本篇文章的理解。同時(shí)，教師也可以制定小組學(xué)習(xí)規(guī)則和計(jì)劃，如當(dāng)學(xué)生回答問題后為其所在小組加分，當(dāng)小組總分達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)后給予該小組獎(jiǎng)勵(lì)，發(fā)放小獎(jiǎng)品等，以此激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與積極性，促進(jìn)學(xué)生之間的交流互動(dòng)。

三、注重融合，促進(jìn)教學(xué)管理的全覆蓋

（一）跨學(xué)科融合型教學(xué)

在知識不斷拓展下，傳統(tǒng)學(xué)科間的劃分逐漸模糊，提高了開展跨學(xué)科融合教學(xué)的可行性。為了促進(jìn)初中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提高，強(qiáng)化其綜合運(yùn)用能力，教師必須注重不同學(xué)科間的聯(lián)系、融合，要依托于跨學(xué)科教學(xué)法，將其他學(xué)科內(nèi)容融入初中語文教學(xué)中，讓學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)知識學(xué)習(xí)的綜合性、開放性，逐步提升發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，更好地應(yīng)對日常生活中所面臨的困難。在此期間，教師要充分重視這一教學(xué)法的應(yīng)用，根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況科學(xué)選擇跨學(xué)科融合內(nèi)容，如數(shù)學(xué)、政治、歷史、音樂等，充分發(fā)揮跨學(xué)科學(xué)習(xí)優(yōu)勢，切實(shí)提高初中語文教學(xué)質(zhì)量和效率。教師可以設(shè)計(jì)課前自主探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)搜集和整理我國從古至今的輝煌歷史，有抵御匈奴的萬里長城、有橫跨南北的千里運(yùn)河，也有近百年來無數(shù)先輩烈士、偉大名人涌現(xiàn)出的精神品質(zhì)，在自主探究中學(xué)習(xí)中華民族優(yōu)秀品格，如堅(jiān)韌不拔、百折不撓、堅(jiān)持自我、敢于挑戰(zhàn)。此外，教師還可以融入政治學(xué)科知識，在課堂中介紹紅色文化精神，如紅軍萬里長征、黨的百年征程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)于紅色文化精神的知識，回顧黨史中不怕苦、肯吃苦的實(shí)干精神和為民服務(wù)的奉獻(xiàn)精神。

（二）教育技術(shù)融入創(chuàng)新

文圖結(jié)合、聲頻融合、微課程、翻轉(zhuǎn)課堂、線上教育平臺等都屬于現(xiàn)代教育手段之一。目前，不少初中學(xué)校陸續(xù)引入多媒體教學(xué)工具，標(biāo)志著初中教育教學(xué)已初步進(jìn)入信息化教學(xué)時(shí)代，但仍有部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想影響，或因自身信息技術(shù)素養(yǎng)不足，難以熟練應(yīng)用相應(yīng)教學(xué)設(shè)備，對于一些僅靠傳統(tǒng)的實(shí)物圖片或語言難以理解的知識，未能利用信息化教學(xué)優(yōu)勢進(jìn)行講解。因此，為了實(shí)現(xiàn)初中語文教學(xué)管理的精細(xì)化目標(biāo)，教師要提高自身信息技術(shù)應(yīng)用能力，根據(jù)學(xué)生興趣愛好、學(xué)習(xí)情況，圍繞課本教材內(nèi)容，利用互聯(lián)網(wǎng)教育資源加以補(bǔ)充，并自主創(chuàng)建多媒體課件，促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的深度融合，讓學(xué)生更好地理解課本文章中的語音、語調(diào)、情感等要素，提升其語言表達(dá)能力，提高課堂教學(xué)方案的有效性。

（三）構(gòu)建語文閱讀網(wǎng)絡(luò)

作為近幾年來悄然興起的教學(xué)實(shí)踐，相比于傳統(tǒng)單篇教學(xué)方式，群文閱讀更具有突破性，能夠轉(zhuǎn)變以往單一、固化的課堂教學(xué)模式。群文閱讀指側(cè)重于某種有內(nèi)在聯(lián)系的多篇文章，集中呈現(xiàn)一兩個(gè)訓(xùn)練要素，以學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)為主，以師生交流分享、小組合作探究、語文知識運(yùn)用為輔，構(gòu)建初中語文閱讀網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)管理水平，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高。

以人教版八年級上冊《消息二則》教學(xué)為例，文中有我三十萬大軍勝利南渡長江和人民解放軍百萬大軍橫渡長江兩篇新聞稿件，不僅讓學(xué)生了解了解放戰(zhàn)爭時(shí)期渡江戰(zhàn)役的時(shí)間、地點(diǎn)、人數(shù)及事件發(fā)展趨勢，還讓學(xué)生在新聞解讀中被無數(shù)解放軍先烈們勇往直前、奮不顧身、舍生忘死的英雄氣概所折服。在此期間，教師要向?qū)W生講解新聞稿件的特點(diǎn)（真實(shí)性、及時(shí)性、簡明性）、結(jié)構(gòu)（標(biāo)題、引題、主題、副題）、要素（時(shí)、地、人、事、故、如何），使學(xué)生能夠更加深入地了解毛澤東的語言風(fēng)格及寫作背景，體會其所傾注的思想情感及表達(dá)方式，以達(dá)到群文閱讀教學(xué)效果。

（四）優(yōu)化教學(xué)評價(jià)體系

教學(xué)評價(jià)可以反映出教師教學(xué)能力及學(xué)生學(xué)習(xí)效果，能夠幫助學(xué)生對自身學(xué)習(xí)產(chǎn)生一個(gè)清楚認(rèn)知，使其可以確定今后學(xué)習(xí)目標(biāo)，向著正確目標(biāo)和方向積極努力學(xué)習(xí)。所以，優(yōu)化語文教學(xué)評價(jià)體系至關(guān)重要。一方面，教師要?jiǎng)?chuàng)新現(xiàn)有教學(xué)評價(jià)方式，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力采用差異化評價(jià)方式，并將學(xué)生自評、教師評價(jià)、生生互評、小組內(nèi)評等方式融入其中，開展多元化的教學(xué)評價(jià)；另一方面，教師需要對評價(jià)內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)調(diào)整，除了包含學(xué)生學(xué)習(xí)成績外，還要進(jìn)一步完善課堂評價(jià)內(nèi)容，如課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成等，從而構(gòu)建完善的教學(xué)評價(jià)體系。

四、結(jié)語

綜上所述，針對中學(xué)語文課程教學(xué)，教師要不斷提升教學(xué)深度，做到課堂教學(xué)管理的精細(xì)化，幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容和知識。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過明確目標(biāo)，找準(zhǔn)教學(xué)管理的關(guān)鍵點(diǎn)；循序漸進(jìn)，突出教學(xué)管理的貫穿線；注重融合，促進(jìn)教學(xué)管理的全覆蓋三方面靈活開展課堂教學(xué)，確保初中語文教學(xué)活動(dòng)順利開展。