曾銀秀

作為思政課教育者，上好思想政治理論課的前提是全面貫徹黨的教育方針，解決培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人根本問題。要想落實該課程，必須對大中小學階段的銜接問題進行處理。由此可見，高效開展初中和高中的銜接工作，是現(xiàn)代社會思想政治課程教學改革的需求，能夠促進學生學習適應(yīng)性的提高，還能提高思政課程的教學效率。新課改背景下，落實中學思政課程一體化教學已經(jīng)成為所有思政教師普遍關(guān)注的問題。思政課一體化教學主要是把中學的思政課程教學方式、模式與知識進行有效融合，建立具有可行性、高效性和相關(guān)性的思政課堂，有效促進思政教育改革的進一步落實。所以，全體思政教師應(yīng)探索全新的教學思維與思路，基于新時代背景促進思政教學模式的革新，利用各種有效的教學方法激發(fā)學生在思政課學習中的活力，培養(yǎng)更多新時代人才。

新課標對思政課教學提出了全新的要求。其明確提出，教師有必要在課堂教學中將學生學科核心素養(yǎng)的培育作為課堂教學目標。近年來，加強學生的思政教育逐漸得到普遍重視，在這一背景下，探索更適合學生能力培養(yǎng)的教學模式，為學生核心素養(yǎng)的發(fā)展提供有效支持。所以，在實現(xiàn)初高中思政教學銜接的過程中，教師應(yīng)正確了解兩者在各個維度上的差異，如教學目標、教學模式與內(nèi)容等，結(jié)合學生的具體學習情況對教學方式實施優(yōu)化，使其在融合知識的過程中展現(xiàn)知識的魅力，讓學生體會到學習的快樂。

一、一體化背景下思政建設(shè)的根本涵義

思政一體化是思政課程建設(shè)的主要策略，其內(nèi)涵豐富，可分為三個層次。

從縱向角度來看，學校的思想政治課程一體化建設(shè)應(yīng)在不同的學習階段對課程標準、教學策略、課程實施、學習方法指導(dǎo)、評價等各方進行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，實現(xiàn)同科、不同年級、同年級、不同層次班級之間的良好銜接，讓思想政治課成為培養(yǎng)時代新人的強大力量，實現(xiàn)為黨和國家育人的目標。

從橫向角度來看，思想政治課程一體化建設(shè)是德育的重要體現(xiàn)，思想政治課要積極加強與德育的良好結(jié)合，并與其他學科進行相互滲透，體現(xiàn)思政課程的教育理念，達到思政課程的多層次、多維度、全方面為國家培養(yǎng)人才的目標。

從整體角度來看，思政課—體化建設(shè)要樹立協(xié)同教育意識，突出個人發(fā)展和家校、政府、社會的協(xié)同教育作用?；诮逃结樀闹笇?dǎo)，充分發(fā)揮家庭、學校、社會的自身優(yōu)勢，將學校作為教育主體，和家庭、社會密切合作，培養(yǎng)學生良好的“四德”。

二、一體化背景下中學思政課程的重要意義

（一）提高思政教學實效

開展思政課程教育是培養(yǎng)學生思想政治素養(yǎng)的主要教育活動。中學時期是學生三觀形成的重要時期，通過教師的培養(yǎng)，這一時期學生的核心素養(yǎng)會得到高速發(fā)展?；谝惑w化背景，在中學這一特殊時期高度重視對學生學科核心素養(yǎng)進行培育，并結(jié)合學生的身心發(fā)展規(guī)律與政治學科的系統(tǒng)邏輯出發(fā)，對思政教育的材料進行統(tǒng)籌規(guī)劃，選擇適當?shù)慕虒W方式，從而確保思政教學的完整性，促進思政課程的有序發(fā)展。教師應(yīng)充分把握中學生的思想特征，完善思政課堂教學，培育學生的核心素養(yǎng)，從而促進思政教學實效性的提高。

（二）實現(xiàn)中學生個性化發(fā)展

中學時期的學生，其思維與實踐能力都獲得了全面發(fā)展，具備了相應(yīng)的基礎(chǔ)理論知識，并且能夠進行理性思考。教師應(yīng)充分考慮中學生的發(fā)展需求，在開展思想教學的過程中培育學生成為優(yōu)秀的人才，推動學生的綜合發(fā)展，并最大化體現(xiàn)學生的人生價值，讓學生成為新時代下?lián)碛羞h大理想的優(yōu)秀人才。中學的思政教學可以有效延續(xù)義務(wù)教育的成果，并且能為學生的大學思政夯實思想基礎(chǔ)。“守好一段渠”是對現(xiàn)階段教師的根本要求。一體化背景下開展的中學思政教育課程，對教育力量的形成具有重要意義，可以讓學生全面?zhèn)€性化發(fā)展的道路更加穩(wěn)定，促進學校德育的全面實施。

（三）實現(xiàn)立德育人

中學思政課堂不僅是學生學習知識的地方，還是學生成長道路上的指路明燈。在構(gòu)建思想政治一體化課程時，教師要把重點放在課程的改革上，把“育德育人”基本任務(wù)切實落實到中學思想政治教育的實踐中。《普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）》提出，應(yīng)該將立德樹人當成基礎(chǔ)任務(wù)貫穿到中學思想政治課程教學中，對傳統(tǒng)教學中的“灌輸式”與“填鴨式”教學模式進行破除。教師不僅要在課堂中講解理論知識，還應(yīng)該提高學生的思想道德素養(yǎng)，提高學生的課堂學習興趣，改變傳統(tǒng)教學中的“師講生聽”模式，創(chuàng)造師生友好合作的互動式課堂教學，最大化發(fā)揮中學思想政治課的德育作用。在中學時期實現(xiàn)全面的素質(zhì)教育，對實現(xiàn)立德樹人這一任務(wù)具有重要的現(xiàn)實意義。

三、中學思政課一體化建設(shè)的難題

（一）教師意識薄弱

在中學思政課程中實現(xiàn)一體化建設(shè)是新時代的新任務(wù)，但因為缺少成熟的參考案例，對思政教師而言是一項十分困難的挑戰(zhàn)，即使多數(shù)思政教師已經(jīng)了解到一體化建設(shè)的重要意義，但并不知道怎樣進行建設(shè)，具體的建設(shè)方法和模式都比較模糊，所以產(chǎn)生了畏難心理。并且，因為一些教師把自己限制在傳統(tǒng)的教學理念中，對思政課程一體化建設(shè)表現(xiàn)出排斥心理，對思政課一體化建設(shè)認識不清，局限于思維定式，在一定程度上限制了思想政治課程建設(shè)的發(fā)展與優(yōu)化，不利于思想政治課程的良好發(fā)展。

（二）缺乏多樣化教學方式

學校開展思政課程教學可以讓學生獲得思政教育，最普遍的思想政治教育方式是課堂教學，然而單一的教學方式難以獲得良好的教學效果，并且學生只能通過課堂教學獲得理論知識，難以將思想政治教育的理論與實踐相結(jié)合。此外，長時間處于枯燥乏味的教學環(huán)境中，學生的學習積極性會受到影響。根據(jù)相關(guān)了解，許多教師與學生期望能對思政課程的教育模式和方法進行拓展。由此可以看出，單一的思政教學模式是目前建設(shè)一體化思政課程的主要難題。

（三）缺乏完善的教學評價制度

在中學思政課程教學中，教學評價制度中主要存在以下兩個問題：一是評價主體單一，只重視評價學生的學習成果，并且評價主體多集中在教師和學生之間?；谶@種情況，評價的結(jié)論必然不夠全面；二是評價方法與內(nèi)容形式化。中學思想政治評價方法通常包含課程考核和填寫德育手冊兩種方式。因為對學生成績的重視，評價內(nèi)容往往更注重考試成績，忽視道德教育的真實反饋。在填寫德育手冊方面，很多學生以完成學習任務(wù)為目的敷衍填寫。由于評價制度的不完善，可能造成一體化建設(shè)獲得的反饋不完善，難以對癥下藥，無法良好地處理問題，導(dǎo)致思政課程的教學質(zhì)量無法得到有效提高。

四、基于一體化背景開展中學思政課程的有效措施

（一）創(chuàng)設(shè)教學情境，提高學生興趣

在一體化背景下開展中學思政課程教育時，教師應(yīng)高度重視激發(fā)學生的興趣。在新課改要求下，教師可以通過增強學生學習體驗的方式激發(fā)學生的學習興趣，對課堂教學的內(nèi)容與形式進行改變，從而滿足學生的個性化發(fā)展需要，有效提高學生的思維能力。所以，在一體化背景下開展思政課教學時，教師可以根據(jù)教學主題創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學情境，將初高中知識有效聯(lián)系起來，引導(dǎo)學生體會不同情境，并在情境中思考與感悟，不斷培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)。

例如，在講解《中國特色社會主義進入新時代》時，教師可以引導(dǎo)學生從認識中國的發(fā)展歷程著手，對我國特色社會主義走進新時代的含義產(chǎn)生正確了解，理解其歷史意義，以此提高學生的民族自豪感。這一節(jié)包含的知識，學生在初中時已經(jīng)接觸過了，為了能夠?qū)W生的思維能力進行培養(yǎng)，讓學生實現(xiàn)初高中知識的良好整合，教師可以利用多媒體教室為學生展示圖片，讓學生通過直觀感受進行思考。這一目的是讓學生在情境中體會新時代為國家?guī)淼淖兓?，增強學生的情感體驗。情境教學可以有效幫助學生感受思政課程學習帶來的快樂，并對知識進行整合，不斷提高學生的學習能力，促進思政教學的良好發(fā)展。

（二）增加時政知識，提高學科素養(yǎng)

對思想政治課程而言，各種政治熱點好比教學內(nèi)容的延伸。將時政熱點當作中學思政課程一體化教育的教材，不但能夠有效開闊學生的視野，對學生的思維模式進行培育，還能夠讓課堂教學更具銜接性，為學生提供更具真實性與豐富性的學習感受。所以，在備課過程中，教師應(yīng)高度重視時政內(nèi)容的選擇，充分聯(lián)系教學內(nèi)容，利用各個角度對學生進行教導(dǎo)，使其能夠積累更多的知識，培育學科核心素養(yǎng)。

例如，在講解《正確對待外來文化》時，教學主題可以根據(jù)文化制定，讓學生感受世界文化的多樣化，并樹立正確對待外來文化的觀念。與此同時，教師還應(yīng)培育學生對文化知識的了解與掌握，在課堂教學中引入時政知識，增強學生的學習感受。

（三）開展實踐活動，培養(yǎng)學生的探究能力

新課改強調(diào)了認識與實踐的關(guān)聯(lián)性，并將實踐引入課堂教學中，以有效激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的核心素養(yǎng)。為此，教師可以利用多種學習實踐活動來改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，使學生在親身參與的過程中加深對知識的印象，提高學生的學習能力。

例如，在講解《偉大的改革開放》時，教師應(yīng)帶領(lǐng)學生通過探究學習來正確了解改革開放的關(guān)鍵性，用唯物主義觀點看待社會發(fā)展。為此，在學習本節(jié)內(nèi)容以后，教師可以組織學生進行趣味性實踐活動，結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)計主題，開展小組辯論會。學生可以結(jié)合自身觀點選擇正反方，開展辯論活動，發(fā)揮自身的主觀能動性，對傳統(tǒng)的學習方式進行改革和創(chuàng)新，為初高中教育銜接打下良好的基礎(chǔ)。

（四）改革和創(chuàng)新評價制度

在教學中對學生進行評價，能夠有效提升教與學的質(zhì)效。教師需要對課堂教學中出現(xiàn)的問題有清楚了解，能夠合理利用評價手段促進學生的良好成長，實現(xiàn)自我反思，讓思政課程落實立德樹人教育目標。目前，教學評價對推動教育改革、提高教學質(zhì)量具有重要影響，完善的制度是促進思想政治課程評價一體化發(fā)展的基礎(chǔ)條件，對教學評價制度進行改革和創(chuàng)新，能夠有效提升教學水平。

首先，采用多樣化的評價手段。在中學思政課程教學中，教師應(yīng)使用鼓勵的話語表揚學生的進步，利用眼神、肢體語言等無聲的方法對學習進行鼓勵。其次，堅持評價與反思并舉。對學生來講，教師的評價具有重要的意義，肯定的評價能夠讓自己產(chǎn)生更積極的學習動力，反之，批評的評價能夠讓自己改正錯誤。不管是什么評價手段，教師應(yīng)該掌握分寸，堅持評價與反思并舉。同時，教師應(yīng)積極思考自己對學生的評價有沒有產(chǎn)生良好的作用，或者有沒有幫助學生改正自身的錯誤。另外，學生自己也應(yīng)該善于反思，應(yīng)對教師的評價進行反饋，將其轉(zhuǎn)化成學習的動力，快速內(nèi)化教師對自己的評價?？偟膩碚f，只有教師和學生的共同努力，不斷創(chuàng)新和改革評價制度，才能有效落實思政課程的立德樹人教育目標。

（五）創(chuàng)新教學模式，豐富教學方式

為了思政教育的有效實施，加強教育形式的整合是不可缺少的。疫情時傳統(tǒng)的線下教學模式也悄然發(fā)生了很大變化，從線下轉(zhuǎn)化為線上，讓師生足不出戶就可以根據(jù)優(yōu)質(zhì)的教學資源進行學習，并且教學模式不斷創(chuàng)新，如線上課程、社會實踐活動、直播授課等。網(wǎng)上授課可以提高思政教學課的實效性，社會實踐活動同樣是一種良好的教學資源和教學方式。教師可以組織各式各樣的社會實踐活動，引導(dǎo)學生在社會實踐活動中體驗社會生活，做到理論聯(lián)系實用，學以致用。

五、結(jié)語

總而言之，新時代背景下，中學思政一體化教學已經(jīng)成為教師必須重視的教育方向。為此，教師應(yīng)樹立正確的教學觀念，對教育的方式與課堂教學方法、學生學習方式進行創(chuàng)新，加強學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，推動初高中思政課教學的良好銜接。對學生而言，文化知識固然重要，但思政學習同樣十分重要。一體化教育制度下，學生可以在獲得專業(yè)知識技能的同時，不斷增強自身的道德思想意識，樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，通過思政教育成為優(yōu)秀的社會主義建設(shè)者和接班人。