林國強

隨著新課改的持續(xù)推進，以讀思達教學(xué)法優(yōu)化初中化學(xué)實驗教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，已然成為化學(xué)教師提高實驗?zāi)K教學(xué)質(zhì)量、更為有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)的主動選擇。本文對讀思達教學(xué)法在初中化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用意義、應(yīng)用原則和應(yīng)用策略進行討論，希望通過筆者的分析，可以全面深化教師對讀思達教學(xué)模式的認識和理解，并全面把握讀思達教學(xué)模式在初中化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用規(guī)律和應(yīng)用對策，為更好地突破實驗?zāi)K教學(xué)瓶頸和落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、讀思達教學(xué)法在初中化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一）有利于轉(zhuǎn)變實驗教學(xué)組織方式

傳統(tǒng)的實驗教學(xué)一般采用理論式講解模式，教學(xué)方式固定，難以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力。合理與恰當(dāng)?shù)貙⒆x思達教學(xué)法引入初中化學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，可以從讀、思、達三個方面著手進行實驗教學(xué)，積極地對課堂的教學(xué)策略應(yīng)用、基本流程安排、師生互動情況等進行逐步優(yōu)化和改進，從而全面地為初中化學(xué)實驗教學(xué)注入濃濃的新鮮感和勃勃生機，給予學(xué)生更為良好的學(xué)習(xí)體驗。

（二）有利于提高實驗教學(xué)總體質(zhì)量

傳統(tǒng)的實驗教學(xué)還存在其他問題，如學(xué)生的主體性地位得不到突出、學(xué)生的實驗思維得不到激發(fā)、學(xué)生對實驗的興趣不高等，使實驗教學(xué)質(zhì)量的提高受到很大程度的影響。在實驗教學(xué)中合理引入讀思達教學(xué)模式，可以促使教師充分地挖掘讀思達教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢，深入思考實驗的組織方式和具體步驟，并精準(zhǔn)地進行實驗表達，還能突出學(xué)生的實驗學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)學(xué)生的實驗學(xué)習(xí)熱情，全面補足實驗教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，促進實驗教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提高。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生實驗綜合素養(yǎng)

在傳統(tǒng)教學(xué)理念下的初中化學(xué)實驗教學(xué)中，部分教師只注重提高學(xué)生的實驗成績，忽視對學(xué)生實驗綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。將讀思達教學(xué)模式引入實驗教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，可以促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立素質(zhì)教育思想，發(fā)揮讀思達教學(xué)模式在實驗教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢，進一步夯實學(xué)生的實驗基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力，有效啟發(fā)學(xué)生的實驗思維，逐步深化學(xué)生對實驗?zāi)K學(xué)習(xí)規(guī)律的再理解和再認識，從而提高學(xué)生的實驗綜合能力和化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

（四）有利于提升教師實驗教學(xué)能力

在傳統(tǒng)教學(xué)理念下的初中化學(xué)實驗教學(xué)中，部分教師忽視教學(xué)反思、弱化實踐總結(jié)，也不注重自我學(xué)習(xí)和提升，難以更好地適應(yīng)新形勢下實驗教學(xué)的需要。引入讀思達教學(xué)法，可以促使教師重視對新課程標(biāo)準(zhǔn)的細致化研究，分析讀思達教學(xué)法的理念形成和應(yīng)用模式，在探索中加強與其他教師的深度溝通和互動討論，學(xué)習(xí)其他教師關(guān)于讀思達教學(xué)法應(yīng)用的經(jīng)驗積累和有益做法，從而在探索中提高對讀思達教學(xué)法的認識，并全面地把握讀思達教學(xué)法優(yōu)化實驗教學(xué)的規(guī)律，以提升教師的執(zhí)教能力。

二、讀思達教學(xué)法在初中化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）以生為本原則

全面探索讀思達教學(xué)法在初中化學(xué)實驗教學(xué)中的具體應(yīng)用規(guī)律和策略，其最核心的目的是進一步挖掘讀思達教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢，以此助力核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)高質(zhì)量的落實。因此，教師要在借助讀思達教學(xué)法開展教學(xué)中遵循服務(wù)學(xué)生發(fā)展和助力核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)落實的思想和理念，將讀思達教學(xué)法應(yīng)用探索的出發(fā)點、著力點和落腳點放在全面提升學(xué)生實驗?zāi)芰突瘜W(xué)綜合素養(yǎng)上，也唯有如此才能不違背我們的探索初心，才能真正地讓核心素養(yǎng)培養(yǎng)之花在讀思達教學(xué)法應(yīng)用探索中盛放。

（二）服務(wù)教學(xué)原則

全面探索讀思達教學(xué)法在初中化學(xué)實驗教學(xué)中的有效應(yīng)用策略和基本方法，其最直接的目的是通過推進實驗?zāi)K教法創(chuàng)新，以此助力實驗教學(xué)目標(biāo)的高質(zhì)量達成。因此，教師要在讀思達教學(xué)法應(yīng)用探索中遵循服務(wù)教學(xué)的思想和理念，并將讀思達教學(xué)法的應(yīng)用是否促進了教學(xué)質(zhì)量的提高、是否促進了課程教學(xué)目標(biāo)的有效化達成作為讀思達教學(xué)法應(yīng)用探索的重要考核標(biāo)準(zhǔn)，同時在后續(xù)的教學(xué)實踐中轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)組織方式，積極優(yōu)化課堂策略應(yīng)用，進一步完善課堂教學(xué)形態(tài)，真正地借助讀思達教學(xué)法助力課堂教學(xué)質(zhì)效的提高。

（三）長期探索原則

積極地探索讀思達教學(xué)法在初中化學(xué)實驗教學(xué)中的有效應(yīng)用策略，其不是一朝一夕的事情，而是一項長期性的研究。教師應(yīng)遵循長期研究和長期實踐的思想，全面立足當(dāng)前讀思達教學(xué)法應(yīng)用中遇到的問題和難以突破的瓶頸，合理地制定各階段銜接緊湊的、可實施性較強的讀思達教學(xué)法應(yīng)用探索實施目標(biāo)和規(guī)劃，同時還要明確每個階段讀思達教學(xué)法應(yīng)用探索中要達成的任務(wù)、實現(xiàn)的目標(biāo)，從而真正地按照既定的節(jié)奏促進讀思達教學(xué)法應(yīng)用探索的推進。

（四）互動交流原則

探索讀思達教學(xué)法在初中化學(xué)實驗教學(xué)中的有效應(yīng)用方法和策略，需要教師改變故步自封的思想，樹立開放交流和互動溝通的意識，在讀思達教學(xué)模式應(yīng)用探索中學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師的經(jīng)驗積累和總結(jié)，并在座談交流和集體備課中解決讀思達教學(xué)模式應(yīng)用中存在的各種問題，從而真正地激發(fā)探索思維，拓寬探索視野，為更好地把握讀思達教學(xué)法在初中化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用規(guī)律奠定堅實基礎(chǔ)。

三、讀思達教學(xué)法在初中化學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用實踐

（一）讀：全面讀懂實驗

1.積極提供豐富實驗資源。

讀思達教學(xué)法的第一步是讓學(xué)生去閱讀實驗。對實驗的閱讀是在一定基礎(chǔ)上進行的，教師需要積極地為學(xué)生的實驗閱讀提供各式各樣的資源，讓學(xué)生通過對這些實驗資源的學(xué)習(xí)對實驗操作有一個初步的感知和認識，從而讓學(xué)生的閱讀面更廣、閱讀視野更寬闊，以提高學(xué)生實驗閱讀的質(zhì)量。

以《二氧化碳的制取與性質(zhì)》實驗?zāi)K教學(xué)為例，教師應(yīng)為學(xué)生提供關(guān)于具體儀器使用方法講解的課件資源、關(guān)于實驗步驟梳理的思維導(dǎo)圖資源、關(guān)于實驗操作講解的微課視頻資源等，并提供相關(guān)的實驗學(xué)習(xí)練習(xí)題目資源和實驗儀器展示、實驗現(xiàn)象展示等多媒體圖片資源，為學(xué)生后續(xù)的實驗閱讀提供堅實的支撐。

2.要求學(xué)生進行實驗預(yù)習(xí)。

注重對實驗的前置性學(xué)習(xí)，是讀思達教學(xué)法“讀”的重要組成部分，而從目前的基本情況來看，學(xué)生預(yù)習(xí)意識薄弱、預(yù)習(xí)的針對性不強等問題突出。因此，教師需要立足學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的問題，在讀思達教學(xué)法的指引下引導(dǎo)學(xué)生進行更為高質(zhì)量的課前實驗預(yù)習(xí)，讓學(xué)生從更為寬闊的視角對實驗進行深層次閱讀和前置學(xué)習(xí)。

以《二氧化碳的制取與性質(zhì)》實驗?zāi)K教學(xué)為例，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上述提供的微課視頻、多媒體圖片等眾多資源，對實驗儀器的使用、實驗操作步驟、實驗現(xiàn)象等進行深層閱讀，了解實驗的基本原理、實驗的基本目的和實驗的基本操作等，有效提高實驗預(yù)習(xí)質(zhì)量。

3.初步感知實驗。

積極地引導(dǎo)學(xué)生對實驗學(xué)習(xí)進行初步感知，是讀思達教學(xué)法“讀”的重要內(nèi)容構(gòu)成，教師需要在引導(dǎo)學(xué)生在實驗預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上對實驗開展的整體流程和基本情況進行初步閱讀和把握，從而為后續(xù)的實驗思考做充分準(zhǔn)備。

以《二氧化碳的制取與性質(zhì)》實驗?zāi)K教學(xué)為例，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在上述預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上對實驗進行整體“閱讀”，如梳理實驗的基本理論知識、實驗的種類、實驗的操作規(guī)范、實驗的具體流程、實驗的操作記錄等，從整體上感知實驗內(nèi)容，并進行實驗閱讀記錄，梳理出自己在閱讀中存在的困惑，并在下一環(huán)的思考環(huán)節(jié)進行解決。

（二）思：認真思考實驗

1.思考實驗的儀器使用。

思考實驗儀器的使用方法和策略，是讀思達教學(xué)法中思考環(huán)節(jié)的重要組成內(nèi)容，而從目前的基本情況來看，部分學(xué)生在實驗學(xué)習(xí)中對實驗儀器的使用方法掌握不牢固、對實驗工具的使用注意事項了解不深入，使得后續(xù)的實驗實踐效果受到影響。因此，教師需要充分立足教學(xué)基本現(xiàn)狀，結(jié)合讀思達教學(xué)法的應(yīng)用特點，引導(dǎo)學(xué)生從更為寬闊的視角思考實驗的儀器使用，為學(xué)生更為高質(zhì)量地完成實驗實踐奠定堅實的基礎(chǔ)。

以《二氧化碳的制取與性質(zhì)》實驗?zāi)K教學(xué)為例，教師應(yīng)先讓學(xué)生分析實驗操作中需要使用哪些具體器材，再對這些器材的使用方法、使用規(guī)范、使用注意事項等進行精準(zhǔn)化、全面化和細致化思考。如，在實驗中要用到導(dǎo)管、燒杯、酒精燈等儀器，教師則要引導(dǎo)學(xué)生認真思考儀器的作用、如何準(zhǔn)確操作，并進行操作示范和引導(dǎo)，真正提高學(xué)生對實驗儀器使用的認識。

2.思考實驗的操作步驟。

厘清實驗的具體操作步驟，并對這些步驟進行認真思考和分析，是讀思達教學(xué)法思考模塊的又一重要內(nèi)容構(gòu)成。教師需要引導(dǎo)學(xué)生重視對實驗操作步驟的研究和分析，讓學(xué)生準(zhǔn)確地了解每一步實驗要完成哪些任務(wù)、達成哪些目標(biāo)、如何進行操作等，從而深化學(xué)生對化學(xué)實驗規(guī)律的再認識和再理解，為后續(xù)高質(zhì)量的實驗實踐奠定堅實的基礎(chǔ)。

以《二氧化碳的制取與性質(zhì)》實驗?zāi)K教學(xué)為例，教師應(yīng)讓學(xué)生對實驗的總體步驟、每個步驟的具體內(nèi)容進行梳理，如分析實驗的準(zhǔn)備過程、實驗操作流程、實驗儀器的清洗、實驗廢物的回收等，并分析總結(jié)不同步驟操作中會遇到哪些問題、注意哪些事項、遵循哪些規(guī)則等，讓學(xué)生在思考中去實踐、去操作、去感受，真正提高學(xué)生對實驗學(xué)習(xí)的認識。

3.思考實驗的具體現(xiàn)象。

讓學(xué)生對實驗的現(xiàn)象進行思考和分析，也是讀思達教學(xué)法應(yīng)用的重要討論課題。教師需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實驗操作思考所觀察到的實驗現(xiàn)象，在實驗現(xiàn)象分析中總結(jié)實驗規(guī)律，促進實驗教學(xué)目標(biāo)的高質(zhì)量達成。

以《二氧化碳的制取與性質(zhì)》實驗?zāi)K教學(xué)為例，教師應(yīng)讓學(xué)生在實驗過程中認真觀察實驗會發(fā)現(xiàn)哪些現(xiàn)象，思考這些現(xiàn)象的成因是什么，并讓學(xué)生在現(xiàn)象思考和分析中進行相應(yīng)化學(xué)反應(yīng)方程式的書寫，探究不同反應(yīng)現(xiàn)象為何不同，逐步開展認真思考和歸納，加深學(xué)生對實驗規(guī)律的學(xué)習(xí)和理解，助力課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

（三）達：精準(zhǔn)表達實驗

1.準(zhǔn)確進行實驗步驟復(fù)述。

引導(dǎo)學(xué)生對實驗操作的具體情況和基本步驟進行合理分析與復(fù)述，開展精準(zhǔn)化的實驗操作表達，是讀思達教學(xué)法應(yīng)用的重要討論內(nèi)容。教師需要結(jié)合當(dāng)前部分學(xué)生對實驗步驟了解不清、對實驗過程認識不全面等突出問題，引導(dǎo)學(xué)生進行更為精準(zhǔn)化的實驗步驟操作復(fù)述，為提高學(xué)生實驗?zāi)K學(xué)習(xí)效果奠定堅實的基礎(chǔ)。

以《二氧化碳的制取與性質(zhì)》實驗?zāi)K教學(xué)為例，教師可以要求學(xué)生根據(jù)實際的實驗操作情況，對實驗的每個操作步驟的具體細節(jié)進行認真復(fù)述。如，是如何使用儀器的、如何進行實驗儀器的組裝的、如何進行實驗演示的、如何處理實驗突發(fā)情況的。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生一起分析、解決實驗操作問題的具體思路和對策，真正對實驗進行準(zhǔn)確復(fù)述和回顧。

2.精準(zhǔn)進行實驗現(xiàn)象描繪。

對實驗過程中產(chǎn)生的實驗現(xiàn)象進行認真觀察和研究，并在此基礎(chǔ)上進行精準(zhǔn)化的實驗描述，也是讀思達教學(xué)法“達”的重要內(nèi)容構(gòu)成。教師需要引導(dǎo)學(xué)生認真對實驗現(xiàn)象進行觀察，并運用精準(zhǔn)化、恰當(dāng)化的語言對實驗現(xiàn)象進行客觀描述與精準(zhǔn)化表達，從而深化學(xué)生對實驗規(guī)律的再認識和再理解。

以《二氧化碳的制取與性質(zhì)》實驗?zāi)K教學(xué)為例，教師可以對實驗現(xiàn)象進行精準(zhǔn)化描述，即大理石周圍有大量氣泡冒出。同時，描述語言應(yīng)更加精準(zhǔn)、到位和細致，能結(jié)合語言描繪針對這些具體的現(xiàn)象分析產(chǎn)生具體的原因、產(chǎn)生條件、不同反應(yīng)原理等，真正在表達和描繪中提高對實驗規(guī)律的理解和掌握程度。

3.科學(xué)進行實驗學(xué)習(xí)總結(jié)。

在實驗?zāi)K學(xué)習(xí)之后進行系統(tǒng)歸納和總結(jié)表達，是推進實驗教學(xué)高效開展的重要組成部分，也是借助讀思達教學(xué)法強化實驗教學(xué)質(zhì)效的關(guān)鍵所在。教師需要引導(dǎo)學(xué)生在實驗操作結(jié)束之后進行系統(tǒng)化的實驗總結(jié)，并將總結(jié)的結(jié)果進行精準(zhǔn)表達，從而有效地鞏固實驗?zāi)K的學(xué)習(xí)效果，助力學(xué)生實驗綜合素養(yǎng)的高質(zhì)量培養(yǎng)。

以《二氧化碳的制取與性質(zhì)》實驗?zāi)K教學(xué)為例，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對實驗全過程的各個環(huán)節(jié)進行梳理和歸納，分析自己在實驗中獲得了哪些收獲、遇到了哪些問題、實驗學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況、課堂與同伴的討論情況、與教師的互動情況等，并分析自己實驗學(xué)習(xí)中需要改進的地方。教師則要結(jié)合學(xué)生的表達情況進行梳理，并為學(xué)生制定針對性更強的改進策略和方案，真正在總結(jié)表達中實現(xiàn)實驗學(xué)習(xí)效果的鞏固和學(xué)習(xí)能力的提升。

四、結(jié)語

總而言之，合理、科學(xué)與恰當(dāng)?shù)貙⒆x思達教學(xué)模式引入初中化學(xué)實驗?zāi)K教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，對全面提高實驗?zāi)K教學(xué)質(zhì)量和更為有效培養(yǎng)學(xué)生綜合能力具有積極的促進價值。初中化學(xué)教師要重視對讀思達教學(xué)模式的再研究和再探索，在教學(xué)實踐中讓學(xué)生全面讀懂實驗、認真思考實驗、精準(zhǔn)表達實驗，從而真正地發(fā)揮讀思達教學(xué)模式的應(yīng)用優(yōu)勢，突破實驗?zāi)K教學(xué)瓶頸，進一步提高實驗?zāi)K教學(xué)質(zhì)效，為落實學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)和助力學(xué)生更好發(fā)展鋪路架橋。

注：本文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2022年開放課題“‘讀思達’教學(xué)法下落實化學(xué)‘科學(xué)精神與社會責(zé)任’素養(yǎng)的教學(xué)實踐研究”（項目編號：KCA2022094）的研究成果。