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        關(guān)于培養(yǎng)幼兒音樂素養(yǎng)的策略探究

        2023-11-24 13:25:54章穎
        家長·中 2023年9期
        關(guān)鍵詞:繪本動作幼兒

        章穎

        幼兒園開展音樂教學(xué),既可以使幼兒心情愉快,還可以使幼兒智力、動作、語言、社會性和身心健康得到發(fā)展。教師可以將音樂教育活動和幼兒園一日活動聯(lián)系起來,讓幼兒在輕松愉快的藝術(shù)環(huán)境中得到音樂素養(yǎng)培養(yǎng)?;诖?,本文探討如何將音樂元素有機(jī)地融入幼兒日?;顒又?,旨在培養(yǎng)幼兒的音樂素養(yǎng)。

        一、節(jié)奏訓(xùn)練,表現(xiàn)情緒

        節(jié)奏能助力幼兒的情緒表現(xiàn)。在音樂教學(xué)中,教師可以帶領(lǐng)幼兒體驗(yàn)各種音樂的節(jié)奏特征,感受其中的情緒變化,并通過動作和節(jié)奏表現(xiàn)自己的情緒。教師可以將奧爾夫音樂與節(jié)奏相融合,使幼兒能體會樂曲的節(jié)律,并用由簡單到復(fù)雜的動作表達(dá)節(jié)律。這些練習(xí)不但可以增強(qiáng)幼兒的節(jié)奏意識,還可以幫助他們通過節(jié)拍表現(xiàn)自身的情緒。下文以《誰在說話》教學(xué)為例進(jìn)行闡述。

        首先,教師可以向幼兒展示木魚、啞鈴等,讓他們跟著音樂的節(jié)律敲擊,在歌曲中添加自己的姓名,并有韻律地念誦,同時讓其想一想,怎樣才能讓兩個字和三個字的名字能夠在節(jié)拍中呈現(xiàn)。當(dāng)幼兒對歌曲的旋律有了一定的把握之后,再讓他們聆聽帶有動物聲音的音樂,講一講這首歌所表達(dá)的情緒,到底是快樂的,還是憂傷的。

        其次,讓幼兒學(xué)著它們的叫聲,并把叫聲與音樂的節(jié)拍相融合。隨著持續(xù)的練習(xí),幼兒的韻律也變得更加敏銳,而且也認(rèn)識到,快樂且有節(jié)拍的音樂多代表了快樂的情緒。

        最后,教師也可以讓幼兒聽些舒緩的樂曲,辨別它們所表達(dá)的是平靜的情緒還是憂傷的情緒,進(jìn)而理解節(jié)奏所表現(xiàn)出的情緒特征。在幼兒學(xué)會用肢體語言表達(dá)自己的情緒時,教師可以讓他們用一些簡單的詞匯表達(dá)之前聽過的音樂,促進(jìn)幼兒語言能力的發(fā)展。

        二、聽覺訓(xùn)練,嘗試聽辨

        音樂旋律有強(qiáng)有弱、有高有低、有快有慢,這些都是在音樂教學(xué)中要學(xué)會的。但是,由于幼兒的邏輯思維水平較低,所以提高他們對抽象理論的認(rèn)識比較困難,需要通過具體的練習(xí)培養(yǎng)其聽音辨音的能力。將聽覺練習(xí)與兒童喜愛的游戲活動結(jié)合起來,既能激發(fā)幼兒的興趣,又能讓幼兒在聆聽音樂中記住音樂、理解音樂情感。教師可以為幼兒播放各種音樂,使他們能夠辨別它們的特征。例如,教師可以為幼兒播放《七色光》,讓幼兒感受到快樂,再播放《搖籃曲》,給幼兒帶來一種寧靜的感覺。

        為了提高幼兒對音樂強(qiáng)弱、高低、快慢的敏感性,教師可以設(shè)計趣味性聽辨游戲,如火車加速跑。具體而言,先用正常的速度演奏一些音符,讓幼兒跟著唱歌,然后加速,讓幼兒像小火車一樣“連”在一起,并在奔跑的過程中,模擬速度快慢的聲音。樂聲速度越快,跑的速度越快;樂聲速度越慢,跑的速度就越慢。隨著樂聲的增強(qiáng),向上跳起;當(dāng)樂聲減弱的時候,向下蹲。

        趣味游戲可以提高幼兒對音樂的敏感度,并使他們基于聽過的音樂做出相應(yīng)回應(yīng),從而增強(qiáng)他們辨別音樂的能力。教師可以用各種活動方式演奏同一組的音符,并通過游戲活動的方式讓幼兒辨別。另外,教師也可以讓幼兒練習(xí)聽到的小段樂曲,并盡量將其表達(dá)出來,從而增強(qiáng)幼兒的聽音辨音能力。

        三、應(yīng)用圖譜,理解抽象內(nèi)容

        (一)可視化,理解樂曲內(nèi)涵

        各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動在各種媒介的影響下會取得意想不到的效果。因此,教師可以借助符號豐富和增強(qiáng)他們的音樂經(jīng)驗(yàn)。在音樂教育中,圖譜是一種非常有用的輔助工具,能夠把音樂的抽象性表達(dá)成圖形和符號,不僅有助于幼兒理解音樂的旋律、節(jié)奏、曲式特點(diǎn),還具有可視化的效果,能讓幼兒更好地了解音樂的含義。下文以學(xué)唱《螢火蟲》教學(xué)為例,教師可以利用圖譜讓幼兒更好地理解這些抽象的音樂。

        首先,讓幼兒猜謎:“不要金,不要銀,只要你的屁股亮晶晶?!碑?dāng)幼兒猜測出“螢火蟲”正確答案時,教師向幼兒演示兩種不同顏色的螢火蟲造型:一種為金,一種為銀。

        其次,以“螢火蟲”的顏色為例,展示兩種不同顏色代表的音高,通過鋼琴的幫助,讓幼兒更直接地感受到音高不同的變化。

        最后,在幼兒理解了“螢火蟲”顏色與音高的關(guān)系之后,教師把幼兒分為不同的聲部,然后把不同顏色的螢火蟲圖片發(fā)給他們,讓幼兒根據(jù)不同的音高進(jìn)行演唱。在幼兒合唱的過程中,教師用一些螢火蟲圖片輔助教學(xué)。比如,在高音部唱歌時,把金色的螢火蟲圖片舉起來。在低音部唱歌時,把銀色的螢火蟲圖片舉起來。當(dāng)兩個聲部一起唱歌時,教師可以把兩張螢火蟲圖片同時舉起。同理,幼兒在唱歌的同時,也要把他們手里的螢火蟲圖片高高舉起來,以突出不同的音高,使幼兒能夠感覺到不同聲部的差別。

        (二)啟迪化,理解樂曲情感

        在展示圖譜的過程中,教師可以選用更具感染性或符號性的圖形或色彩,作為啟發(fā)和引導(dǎo)幼兒賞析情感的媒介,并融入音樂中,在合作歌唱中抒發(fā)自己的情感。

        例如,在學(xué)唱《燭光里的媽媽》時,教師可以在音樂圖譜中繪制代表媽媽的頭像,并讓幼兒想一想這個時候“媽媽”的面部表情,如憤怒、擔(dān)憂、大笑、微笑等。幼兒在聽完這首音樂之后,表示可以用“微笑”這個表情。該歌曲比較溫和,表現(xiàn)了孩子對母親的愛,讓人感到母親的溫暖,而微笑則是最能表達(dá)這種情感的表情。

        在這一過程中,教師應(yīng)鼓勵幼兒進(jìn)行創(chuàng)作,通過繪畫頭像的方式把自己的情感表現(xiàn)出來,按照聲部分別粘貼在圖譜的各個部位。通過這種方式,教師可以觀察幼兒對歌曲的情感有沒有領(lǐng)會,同時也可以觀察他們是否感受到了自己演唱時的音高情況。經(jīng)過一系列的練習(xí),幼兒了解到歌曲分為高、低兩個聲部,在歌唱時要充滿感情,表達(dá)對母親的愛。當(dāng)再次進(jìn)行歌唱時,會更加專注,表現(xiàn)得更加出色。

        四、融合表演,學(xué)習(xí)具體方法

        “活教育”理論提倡兒童在“學(xué)中玩,玩中學(xué)”。教師需努力運(yùn)用各種歌唱形式引導(dǎo)幼兒積極參與,鼓勵幼兒參加各種形式的表演類活動,讓他們活躍起來,使其能夠更好地掌握各種表演方式,提高教學(xué)質(zhì)量。下文以學(xué)唱《八只小狗抬花轎》教學(xué)為例進(jìn)行具體闡述。

        首先,教師要求幾個小朋友結(jié)成一組,擺出抬花轎的姿勢,由一位小朋友站在中央,充當(dāng)坐花轎的人。教師需讓幼兒想一想,如何擺出抬花轎的姿勢和坐花轎的姿勢。幼兒提出用晃動的姿勢展示坐花轎的建議。此時教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒考慮是否可以配合音樂節(jié)拍晃動自己的身軀,配合抬花轎的動作進(jìn)行歌唱。通過這種方式,把幼兒帶到一個充滿了“游戲”的環(huán)境中,調(diào)動他們的參與積極性和主動性。

        其次,教師還應(yīng)引導(dǎo)幼兒根據(jù)所唱聲部的節(jié)拍對自己的步伐進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整,并在其中添加舞蹈動作,如扭秧歌基本動作。在活動中,幼兒意識到可以借助自身的韻律更好地感知和體驗(yàn)樂曲的韻律,從而學(xué)會了歌唱的具體方法。

        最后,教師鼓勵小朋友分組進(jìn)行表演,并在活動中添加自己的創(chuàng)造性的動作。教師則觀察哪組的動作更豐富、更有節(jié)拍感,然后給他們一些獎勵,以提升幼兒的自主探究能力。

        五、音樂賞析,培養(yǎng)創(chuàng)作能力

        (一)音樂與繪畫結(jié)合,培養(yǎng)創(chuàng)作能力

        音樂賞析活動是一種對曲調(diào)結(jié)構(gòu)簡單和時間較短的音樂作品的欣賞和評析。通過賞析這些短小的樂曲,幼兒能夠發(fā)現(xiàn)交響樂隊(duì)中各種樂器的特點(diǎn)和聲調(diào),從而了解交響樂隊(duì)的原理。

        創(chuàng)作能力培養(yǎng)指在經(jīng)過基本的音樂教學(xué)和學(xué)習(xí)后,根據(jù)自身的認(rèn)識創(chuàng)造一些簡單的旋律,或是通過一些動作表達(dá)自己對音樂的認(rèn)識。在兒童早期,對音樂創(chuàng)造能力沒有太高需求,但是,開展音樂賞析活動是為了發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維,為他們未來的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。音樂賞析活動可以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力,使其在聆聽完音樂之后產(chǎn)生共鳴,產(chǎn)生自主創(chuàng)作的意愿。教師的工作則是通過適當(dāng)?shù)姆椒?,幫助幼兒用音樂表達(dá)情感。

        然而,在實(shí)際活動中,部分幼兒的音樂感知力較弱,不同兒童對同一音樂的接受程度不同,有些孩子對歌曲的接受比較快,動作反應(yīng)也比較迅速,而有些孩子則表現(xiàn)得無動于衷。造成這一現(xiàn)象的因素很多,有些是由于當(dāng)天心情不好,有些是由于對教師演奏的歌曲不太感興趣,有些是由于幼兒對歌曲的感知水平比較低,無法完全領(lǐng)會歌曲的內(nèi)涵。不論哪種情況,教師都需針對不同的問題進(jìn)行具體分析,耐心地引導(dǎo)和啟發(fā)幼兒學(xué)習(xí)音樂。

        在幼兒園教學(xué)中,音樂和繪畫是互補(bǔ)的。因此在欣賞音樂時,教師可以通過繪畫的方式表現(xiàn)音樂所蘊(yùn)含的情境,從而提高幼兒的感知水平。

        例如,在學(xué)唱《春天》時,教師可以在黑板上畫出一些與春天相關(guān)的畫面,如花卉和植物,使幼兒更好地理解歌曲。教師也可以讓幼兒把自己對春天的感悟畫在畫本上,從而更好地培養(yǎng)幼兒的繪畫能力,使其一邊作畫,一邊聽歌曲,激發(fā)幼兒對音樂的聯(lián)想,并將自己想象中的場景畫在畫本上。此外,教師還可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行動作表演,讓幼兒隨著節(jié)奏變換不同的動作達(dá)到對音樂節(jié)奏的理解。

        將繪畫和音樂相融合,為幼兒創(chuàng)造出一種審美情境,既可以提升幼兒的畫技,又可以提升幼兒的感知能力、理解能力、創(chuàng)造力和審美能力,是提高幼兒音樂素養(yǎng)的有效途徑。

        (二)借助節(jié)奏拍打練習(xí),培養(yǎng)創(chuàng)作能力

        音樂創(chuàng)作能力指幼兒的節(jié)奏創(chuàng)作。在培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)作能力時,教師可以引導(dǎo)其進(jìn)行節(jié)奏拍打練習(xí),使其在自身帶領(lǐng)下進(jìn)行模仿。

        在具體開展時,幼兒需等教師結(jié)束動作之后再進(jìn)行模仿,不隨便跟著教師節(jié)奏進(jìn)行拍打,而是先靜心傾聽,再按照自己的感覺進(jìn)行拍打記憶。當(dāng)幼兒對拍打節(jié)律有了一定了解之后,教師可以引導(dǎo)他們進(jìn)行節(jié)奏練習(xí),讓幼兒先拍打自己剛才示范的節(jié)奏,再鼓勵幼兒發(fā)散思維,進(jìn)行大膽創(chuàng)新,按照自身理解自由地拍打自己所創(chuàng)作的節(jié)拍。教師應(yīng)對幼兒設(shè)計的節(jié)拍予以表揚(yáng)。

        幼兒的年齡還很小,對四二拍、小節(jié)等概念還不了解。創(chuàng)作的節(jié)奏可能多種多樣,但教師要認(rèn)識到,這種創(chuàng)作是為了發(fā)展幼兒創(chuàng)造力,而不是讓他們學(xué)習(xí)特定的韻律。也就是說,在課堂上,幼兒只要主動地與教師合作,把節(jié)奏創(chuàng)造出來,就是一次成功的課堂教學(xué)。

        另外,幼兒的音樂素養(yǎng)不能單純地依賴于幼兒園教學(xué)進(jìn)行培養(yǎng),還要及時有效地與家長溝通,讓家長明白幼兒無意中哼出的曲調(diào)或者擊掌的節(jié)拍都是極具創(chuàng)意的行為。盡管孩子的這些不經(jīng)意的行為具有一定的即興性,但這是孩子對音樂感興趣的一個先決條件。因此,如果幼兒有相似的情況,家長應(yīng)該鼓勵孩子聽一些古典或短小的音樂作品,以培養(yǎng)幼兒的音樂素養(yǎng)。

        六、結(jié)合繪本閱讀,展開想象

        在音樂教學(xué)時,若教師過多干預(yù),幫助幼兒進(jìn)行表演內(nèi)容的設(shè)計,介入幼兒設(shè)計的表演節(jié)目,則難以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力,導(dǎo)致幼兒的想象能力和自主行動能力難以得到提升和發(fā)展。在此基礎(chǔ)上,教師需運(yùn)用幼兒園一日活動啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維,并促使他們進(jìn)行自主聯(lián)想。

        教師可以通過閱讀繪本故事,使幼兒能夠充分發(fā)揮想象,并能體會其中包含的內(nèi)容和情節(jié),把繪本提及的內(nèi)容與表演結(jié)合起來。比如,在引導(dǎo)幼兒歌唱《大熊貓》時,教師可以讓幼兒回想他們在動物園里見到的大熊貓,并考慮怎樣把熊貓的形象與表演融合在一起。

        然而,教師注意到,許多幼兒對熊貓的記憶非常模糊,對其特征的認(rèn)識也不深,對其生活習(xí)性的描述也不準(zhǔn)確。所以教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀,閱讀“熊貓”主題的繪本,通過對圖片的觀察,歸納熊貓的特點(diǎn)。

        另外,教師也可以帶領(lǐng)幼兒對繪本故事進(jìn)行概括和歸納,并考慮在表演中是否將這些元素結(jié)合起來,從而培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立聯(lián)想能力。在討論中,每個孩子都發(fā)表了自己的看法,并表達(dá)了自己的構(gòu)思,對演唱活動充滿期待。討論過后,孩子們在每句歌詞中設(shè)計了相應(yīng)的動作,并加上了隊(duì)形配合,使熊貓的形象更加立體。

        幼兒在閱讀繪本時獲得許多啟發(fā),通過對繪本故事的聯(lián)想,將舞蹈動作劇情融合進(jìn)去,迸發(fā)了新穎的創(chuàng)意,發(fā)現(xiàn)了音樂與文學(xué)的聯(lián)系,自身的音樂素養(yǎng)自然得以培養(yǎng)。

        七、結(jié)語

        總而言之,音樂教學(xué)活動是一種以引導(dǎo)幼兒表達(dá)內(nèi)心想法為主的教學(xué)模式,能夠使幼兒的智力、社會性和身心得到良好發(fā)展。在培養(yǎng)幼兒的音樂素養(yǎng)時,教師應(yīng)尊重幼兒的主體地位,主動挖掘適合幼兒能力的音樂題材、教育形式,積極地進(jìn)行教學(xué)反思,提升自身的教學(xué)能力,和幼兒一起成長。

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