周芹

多元讀寫模式是一種針對(duì)學(xué)生閱讀和寫作的綜合性訓(xùn)練活動(dòng)，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言思維和語(yǔ)用能力方面有很大優(yōu)勢(shì)，現(xiàn)已在高中英語(yǔ)課堂中得到廣泛運(yùn)用。隨著新課改的不斷深入、教學(xué)理念的更新迭代，教師需轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，深化多元讀寫模式應(yīng)用，以培養(yǎng)學(xué)生的讀寫技能，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，使學(xué)生積極參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)中。

一、從課內(nèi)延伸至課外，夯實(shí)讀寫學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

課本教材是學(xué)生掌握讀寫技巧的重要載體。在開展英語(yǔ)教學(xué)的過程中，教師需在充分認(rèn)識(shí)單元結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以課內(nèi)閱讀為支點(diǎn)，依托導(dǎo)語(yǔ)引出文章，引起學(xué)生深度思考，使學(xué)生通過對(duì)文本內(nèi)容的理解，梳理并完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，在積累詞匯、短語(yǔ)和句型等知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，提煉積累寫作素材、掌握寫作技巧。但是，僅僅依靠課本教材培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還需要結(jié)合學(xué)生讀寫能力的發(fā)展水平，從課外引入閱讀資料，尤其是將課外文章中涉及的作文題目帶到課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)作文題目進(jìn)行表述練習(xí)。這種從課內(nèi)延伸到課外、由課外回歸到課內(nèi)，以基礎(chǔ)促讀寫、以讀寫固基礎(chǔ)的教學(xué)，能為學(xué)生積累讀寫素養(yǎng)、掌握讀寫技巧做鋪墊，使學(xué)生的讀寫能力得到有效發(fā)展。

以牛津譯林版高中英語(yǔ)教材必修第二冊(cè)Unit 1《Lihgts，camera，action！》一課教學(xué)為例，首先，教師引入“Life is like a box of chocolates，you never know what you're going to get.”“Land is the only thing in the world worth working for，worth fighting for，worth dying for.Because it's the only thing that lasts.”等導(dǎo)語(yǔ)，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)與理解這些名言潮語(yǔ)的含義，從中提煉定語(yǔ)從句，worth doing等知識(shí)點(diǎn)。

其次，教師引出后面的文章，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀每一個(gè)段落，并為各段擬定一個(gè)小標(biāo)題，再根據(jù)自己的想象，對(duì)每一段內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)寫。待學(xué)生完成寫作任務(wù)后，教師需將學(xué)生的寫作結(jié)果收集起來，集中點(diǎn)評(píng)?；趯?duì)原內(nèi)容的擴(kuò)寫，學(xué)生已經(jīng)掌握原文大意。通過與原文章進(jìn)行對(duì)比，找出作文中的問題，包括語(yǔ)言格調(diào)是否一致、詞句使用是否準(zhǔn)確、行文思路是否有邏輯等，再由其他同學(xué)提意見，共同完成修改。

最后，在完成上述任務(wù)后，教師仍以原文本為基礎(chǔ)，將課文中提到lights，camera，action等以ppt的方式呈現(xiàn)出來，并結(jié)合知名導(dǎo)演、人物傳記及相關(guān)影視作品制作等課外語(yǔ)篇，從中提煉電影制作、影片介紹等新的作文題目，讓學(xué)生展開深入寫作。比如，有的學(xué)生寫了電影從制作到播映的流程，有的同學(xué)點(diǎn)評(píng)了正在熱映的影視作品。在整個(gè)過程中，為了更好地完成寫作任務(wù)，學(xué)生不僅閱讀了教師提供的課外語(yǔ)篇，也查找了其他相關(guān)資料，并對(duì)這些語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行借鑒吸收，達(dá)到了充實(shí)作文內(nèi)容、提升作文語(yǔ)言表現(xiàn)力的效果。

二、以多媒體為工具，推進(jìn)多元讀寫教學(xué)

將知識(shí)內(nèi)容以直觀化的方式呈現(xiàn)出來是當(dāng)前教學(xué)慣用的手段。閱讀和寫作對(duì)應(yīng)的是知識(shí)的輸入與輸出，涉及對(duì)信息的提煉、整理與應(yīng)用，整個(gè)思維過程較為復(fù)雜。在實(shí)施多元讀寫教學(xué)的過程中，教師可以將多媒輔助體教學(xué)運(yùn)用到閱讀與寫作的結(jié)合中，通過圖片、文字、視頻和影像等技術(shù)詮釋文本含義，或是對(duì)文章中的人物進(jìn)行介紹，或是對(duì)部分情節(jié)進(jìn)行展示，降低學(xué)生學(xué)習(xí)和理解知識(shí)的難度，使學(xué)生準(zhǔn)確把握文章主旨大意。然后，教師需根據(jù)該主題進(jìn)行拓展延伸，要求學(xué)生圍繞更多的話題展開寫作練習(xí)。學(xué)生則需根據(jù)自己的喜好和意愿選擇寫作的對(duì)象，寫出有真情實(shí)感的文章。

以牛津譯林版高中英語(yǔ)教材必修第二冊(cè)Unit 2《Be sporty，be healthy》一課教學(xué)為例，教師通過分析Be sporty，be healthy的含義，結(jié)合文本語(yǔ)篇內(nèi)容，從多角度出發(fā)建構(gòu)運(yùn)動(dòng)與健康的邏輯關(guān)系，并收集整理一些大家喜聞樂見的跑步、舉重、打籃球、踢足球、游泳等體育運(yùn)動(dòng)的圖片，配上“Exercise can consume fat and have a weight loss effect.”“Exercise can strengthen the body and enhance the body's immunity.”“Exercise can promote metabolism and enhance body functions.”等文字說明運(yùn)動(dòng)的好處。

在學(xué)生產(chǎn)生閱讀積極性后導(dǎo)入文本：“Nowadays more and more people are concerned about their health…”此時(shí)利用多媒體設(shè)備展示圖片，說明人們重視身體健康的表現(xiàn)，如中年人開始晨練、老年人跳廣場(chǎng)舞等，讓學(xué)生直觀理解保持身體健康的重要意義，并完成對(duì)本單元重點(diǎn)詞組、句型和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)。

同時(shí)，為了落實(shí)情感教育目標(biāo)，教師可以聯(lián)系奧運(yùn)會(huì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，引入勵(lì)志故事，如“Yang Wei's Persistence”“Ma Long's Courage”“Li Na's Road to Champions”“Quan Hongchan's Perseverance”等，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，深刻體會(huì)體育運(yùn)動(dòng)精神。在此過程中，教師還可以利用多媒體設(shè)備播放這些運(yùn)動(dòng)員成長(zhǎng)歷程的視頻，引發(fā)學(xué)生的共鳴、共情。筆者圍繞“How to maintain physical health”這一主題，設(shè)計(jì)我最喜歡什么運(yùn)動(dòng)、我想做什么運(yùn)動(dòng)、我的運(yùn)動(dòng)計(jì)劃等作文題目，要求學(xué)生自主選擇作文題目，并根據(jù)運(yùn)動(dòng)員的體育精神，結(jié)合自己生活經(jīng)驗(yàn)，寫出一篇有觀點(diǎn)、有情感的文章。這樣的讀寫訓(xùn)練，既能提高學(xué)生閱讀的積極性，又能培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，使多元讀寫教學(xué)效果更佳。

三、以寫作為導(dǎo)向，依托寫作推動(dòng)有效閱讀

為了有效實(shí)施讀寫一體化教學(xué)，教師應(yīng)以寫作為導(dǎo)向，豐富寫作內(nèi)容與形式，以寫作活動(dòng)明確閱讀學(xué)習(xí)目的，使學(xué)生在強(qiáng)烈的寫作意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行有效閱讀，從而達(dá)到讀寫能力同步提升的效果。

在活動(dòng)過程中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行支持與鼓勵(lì)，尤其是讓缺乏學(xué)習(xí)信心的學(xué)生消除對(duì)寫作的抵觸心理和畏難情緒。比如，針對(duì)在寫作過程中頭腦一片空白、找不到寫作思路的學(xué)生，教師可以讓其搜集與作文題目相關(guān)的資料，通過閱讀吸收借鑒其行文思路，通過摘抄好句好段，擴(kuò)展積累詞匯、短語(yǔ)和句型等知識(shí)，也可以配合相應(yīng)的仿寫活躍其語(yǔ)言思維，豐富語(yǔ)言素材。雖然學(xué)生可能有很多復(fù)雜的句型還不能靈活運(yùn)用，但是基于語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的豐富性，學(xué)生依然可以嘗試運(yùn)用其他句式代替。學(xué)生只要放平心態(tài)，按部就班地進(jìn)行寫作和閱讀，便能獲得靈感，找到寫作的思路與方法。在完成寫作任務(wù)后，教師需要求學(xué)生將寫作涉及閱讀的內(nèi)容分享給大家，共同分析與探討，從中提煉寫作與閱讀學(xué)習(xí)心得。這樣一來，既活躍英語(yǔ)寫作與閱讀學(xué)習(xí)的氣氛，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

以牛津譯林版高中英語(yǔ)教材必修第二冊(cè)Unit 3《Festivals and customs》一課教學(xué)為例，本單元的主題是節(jié)日與風(fēng)俗，介紹了多個(gè)國(guó)家和民族的文化風(fēng)俗特點(diǎn)。在寫作教學(xué)中，教師可以先圍繞“文化意義”話題出示以下幾個(gè)多個(gè)國(guó)家和民族的文化活動(dòng)圖片，要求學(xué)生認(rèn)真觀看圖片，圍繞圖片內(nèi)容展開聯(lián)想，并將想象出來的事件用英語(yǔ)表達(dá)出來，使學(xué)生在了解各民族、各區(qū)域人群的特點(diǎn)的同時(shí)，感受到文化的多樣性和文化的價(jià)值。然后導(dǎo)入“中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日”的話題，引入民間故事，系統(tǒng)性地講解春節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日的由來與發(fā)展，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生寫一篇推廣中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的文章。

然而，在寫作的過程中，仍有部分學(xué)生缺乏思路，無(wú)從下筆，教師可以推薦他們搜索一些介紹中國(guó)節(jié)日傳統(tǒng)的課外文章，包括說明文、記敘文、應(yīng)用文等體裁，啟發(fā)他們借鑒這些文章的行文思路，摘抄相應(yīng)的好句好段，并進(jìn)行仿寫，再將這些仿寫后的句子運(yùn)用到自己的作文中，達(dá)到為作文增色的效果。比如，有名學(xué)生在其作文中寫了這樣一段內(nèi)容：“The firecrackers during the Spring Festival were a scene of commotion.Sometimes，like stars，it explodes in the night sky;Sometimes，like the rolling thunder，the roar continues.”“The fireworks ignited，and colorful sparks appeared in the sky，some like flowers blooming，some like stars dotted-every household lit firecrackers to welcome the arrival of the New Year.”該段內(nèi)容運(yùn)用了較多的修辭手法，語(yǔ)言內(nèi)容豐富，形式表現(xiàn)活潑，是學(xué)生可借鑒的寫作素材。

為了達(dá)到以寫促讀的效果，在完成寫作任務(wù)后，教師需要求學(xué)生鑒賞作文中引用的好詞好句，并說明出處，由大家共同閱讀學(xué)習(xí)，深刻體會(huì)詞匯和句型的妙用。

通過有感情地讀、用心地仿寫，能夠理解英語(yǔ)句式結(jié)構(gòu)的合理性，避免在讀寫練習(xí)中養(yǎng)成英譯漢、漢譯英的思維習(xí)慣。學(xué)生學(xué)會(huì)借鑒文章的行文思路，懂得謀篇布局，配合相應(yīng)的仿寫練習(xí)體會(huì)句式結(jié)構(gòu)的豐富變化，不僅積累了語(yǔ)言素材，也增強(qiáng)了語(yǔ)言表達(dá)的表現(xiàn)力，能夠?yàn)樽约旱淖魑脑鎏硭囆g(shù)色彩。

四、以發(fā)展為目標(biāo)，展開更廣泛的讀寫練習(xí)

英語(yǔ)讀寫能力的發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。在高中英語(yǔ)教學(xué)過程中，教師需要制定能夠促進(jìn)學(xué)生讀寫能力持續(xù)發(fā)展的動(dòng)態(tài)化的教學(xué)目標(biāo)。也就是說，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生近階段閱讀和寫作能力發(fā)展水平，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)需求及情感態(tài)度等，適當(dāng)擴(kuò)大閱讀和寫作學(xué)習(xí)的范圍，提高閱讀與寫作學(xué)習(xí)的難度，通過從課內(nèi)到課外的拓展、從課上到課下的延續(xù)，使學(xué)生在更多、更廣和更深的閱讀中汲取新知識(shí)、積累新素材，在豐富的寫作練習(xí)中實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通，舉一反三。

針對(duì)單元文本中的一些經(jīng)典語(yǔ)篇，教師可以引入多篇課外文章作延伸，或是整本書作補(bǔ)充，使學(xué)生根據(jù)這一主題展開讀寫練習(xí)，完善的知識(shí)體系，特別是在想象與思考中建構(gòu)閱讀思維、梳理寫作素材和提煉寫作技巧，確保學(xué)生在讀寫中提升學(xué)習(xí)成果，使英語(yǔ)閱讀能力和寫作能力得到深化。

以牛津譯林版高中英語(yǔ)教材必修第二冊(cè)Unit 4《Exploring literature》一課教學(xué)為例，在基礎(chǔ)知識(shí)講解結(jié)束后，教師可以根據(jù)單元主題，提出“What is Literature？”要求學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容，結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)對(duì)文學(xué)下定義。在此過程中，學(xué)生以小組為單位，查找權(quán)威的文獻(xiàn)資料，完成對(duì)價(jià)值信息的檢索，從中分析文學(xué)的含義、價(jià)值和影響力，并對(duì)文學(xué)作品分類。

待學(xué)生弄懂什么是文學(xué)、對(duì)鑒賞文學(xué)作品產(chǎn)生興趣后，教師向?qū)W生介紹《羅密歐與朱麗葉》《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》《鋼鐵是怎樣煉成的》《堂吉訶德》等英文名著片段，使學(xué)生通過閱讀了解景物描寫、人物描寫、心理描寫和細(xì)節(jié)描寫等手法，從中提煉英文寫作技巧。然后圍繞名著中的主人公形象，以“我眼中的羅密歐與朱麗葉”“我眼中的安德烈”“我眼中的保爾·柯察金”“我眼中的阿隆索·吉哈諾”為題，寫一篇有思想、有感情的作文。為了將作文寫好，教師需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，使閱讀范圍得到有效拓展。這樣的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生充分運(yùn)用閱讀中所學(xué)的知識(shí)展開寫作，更利于讀寫能力的同步提升。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，多元讀寫模式在英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用，對(duì)發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)具有現(xiàn)實(shí)意義。高中英語(yǔ)教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)思維，積極探索英語(yǔ)閱讀和英語(yǔ)寫作之間的聯(lián)系，嘗試運(yùn)用更多的方法實(shí)施讀寫教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣，使學(xué)生在讀寫練習(xí)中實(shí)現(xiàn)拓展知識(shí)儲(chǔ)備、提升思維能力、強(qiáng)化讀寫能力。