□趙 路

“新商科”背景下的商科教育以培養(yǎng)新時代跨學(xué)科復(fù)合型、滿足社會需求的創(chuàng)新型商科人才為目標，對高校商科人才培養(yǎng)提出了更高要求。結(jié)合對OBE 教育理念和混合式教學(xué)模式的理論分析，針對人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)實踐教學(xué)中的問題，構(gòu)建專業(yè)教育、素質(zhì)教育和就業(yè)教育相融合的“三維一體”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式勢在必行，并提出新模式的實施路徑：以O(shè)BE 理念和創(chuàng)新能力為導(dǎo)向，圍繞激發(fā)學(xué)生興趣和潛能，優(yōu)化完善人力資源管理人才培養(yǎng)目標和實踐教學(xué)體系，以產(chǎn)教融合和科學(xué)考評為依托，保障人才培養(yǎng)的順利實施。

針對當前高校在人力資源管理專業(yè)培養(yǎng)中出現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容難以適應(yīng)社會需求和滿足用人單位需要，教學(xué)理論和實踐脫節(jié)的問題，人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，實現(xiàn)理論和實踐的有效銜接與相互匹配非常必要。在“新商科”背景下，立足創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標，以人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新實踐為例，研究社會需求導(dǎo)向下的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式構(gòu)建，對專業(yè)人才培養(yǎng)進行系統(tǒng)優(yōu)化，在提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和社會適應(yīng)能力等方面進行有益探索和實踐，也具有廣泛的現(xiàn)實意義和社會價值。

一、相關(guān)概念與理論基礎(chǔ)

近二十多年來，隨著以互聯(lián)網(wǎng)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)的普及，我國“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略計劃的不斷推進，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育也成為一種必然的選擇。后疫情時代我國高等教育也經(jīng)歷了巨變和挑戰(zhàn)，由于遠程教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的常態(tài)化和多元化發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)的線上線下混合式教學(xué)全面推進。教育領(lǐng)域必須運用先進的教育理念，探索互聯(lián)網(wǎng)下新型的教學(xué)理念和教學(xué)模式，深化教學(xué)的變革，提升教學(xué)效果和教育質(zhì)量。在這種趨勢下，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式得到廣泛推廣和應(yīng)用，并為高校教育教學(xué)改革提供了持續(xù)的創(chuàng)新思路。國外一些成熟的教育理念也被廣泛重視，大量應(yīng)用到不同學(xué)科領(lǐng)域。其中最具代表性的理論如OBE 教育理念、混合式教學(xué)模式等。

（一）OBE 的教育理念與要求

OBE（即Outcome based education，OBE）教育理念，又稱為成果導(dǎo)向教育、能力導(dǎo)向教育或“以產(chǎn)出為本的教育”。OBE 是一種以學(xué)生為本的成果導(dǎo)向教育理念，在這種教育模式中，學(xué)生學(xué)到了什么和是否成功遠比怎樣學(xué)習(xí)和什么時候?qū)W習(xí)更重要。OBE 教育理念于20 世紀80 年代在美國興起，隨后在世界范圍內(nèi)得到廣泛推廣。Spady 在《成果導(dǎo)向教學(xué)管理：以社會學(xué)的視角》中首次界定了OBE 的概念，并在隨后的實踐中通過反向設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)標準，建立了以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為起點和核心，與成果導(dǎo)向教育理念相適應(yīng)的評價機制，以衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量與培養(yǎng)目標達成度。

OBE 的要求包括強調(diào)學(xué)習(xí)效果、績效責任，并注重對學(xué)生的能力培養(yǎng)和個性化判定三個方面。具體來說，OBE 教育理念以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和潛力為前提，注重給學(xué)生提供適宜的學(xué)習(xí)機會。OBE模式強調(diào)績效責任，學(xué)校能夠通過成果的實現(xiàn)途徑和現(xiàn)狀評估來不斷修正完善人才培養(yǎng)方案，進而預(yù)測各個學(xué)科自身發(fā)展趨勢，促進教師以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為衡量目標來改進自己的教學(xué)，并在同行間相互模仿和學(xué)習(xí)。OBE 強調(diào)對學(xué)生的能力培養(yǎng)與個性化評定，注重根據(jù)學(xué)生之間的個體差異，制定具體的核心能力要求和個性化的評定等級，能使學(xué)生更好地認識自己的優(yōu)缺點，將學(xué)習(xí)成果與日后發(fā)展所需能力緊密結(jié)合。結(jié)合“新商科”建設(shè)的要求，教育理念的改革必不可少，引入以學(xué)生為主體的OBE教育模式，對于推進人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，提升“新商科”專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要指導(dǎo)作用。

（二）混合式教學(xué)模式

混合式學(xué)習(xí)（B -learning）是在“適當?shù)摹睍r間通過應(yīng)用“適當?shù)摹睂W(xué)習(xí)技術(shù)與“適當?shù)摹睂W(xué)習(xí)風格相契合，對“適當?shù)摹睂W(xué)習(xí)者傳遞“適當?shù)摹蹦芰?，從而取得最?yōu)化的學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式（由Singh &Reed 提出）。國內(nèi)首次正式倡導(dǎo)混合式教學(xué)概念的何克抗教授認為：“混合式教學(xué)模式把傳統(tǒng)教學(xué)方式和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性?！?/p>

混合式教學(xué)的常用教學(xué)方式包括翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、互動式教學(xué)法等。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法主要是指將課堂內(nèi)外的時間對調(diào)，學(xué)習(xí)主導(dǎo)權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生的教學(xué)模式。最早的翻轉(zhuǎn)課堂可以追溯到孟加拉裔美國人薩爾曼·汗制作的教學(xué)微視頻。隨著2010年可汗學(xué)院及2011 年的“MOOCs”的盛行，翻轉(zhuǎn)課堂進入了全球教育工作者的視野，并被逐步引入本科生教學(xué)，廣泛應(yīng)用于各個學(xué)科。從國內(nèi)研究來看，翻轉(zhuǎn)課堂的熱度始于2012 年，早期研究主要集中于教學(xué)理論的探討，2015 年后教學(xué)實踐成為研究重點。相比傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程主要是知識傳授環(huán)節(jié)由課內(nèi)轉(zhuǎn)移到課外，知識內(nèi)化環(huán)節(jié)由課外轉(zhuǎn)移到課內(nèi)，強調(diào)微課視頻在知識傳授環(huán)節(jié)的運用，強調(diào)自主學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)，旨在提高學(xué)習(xí)效果。

互動式教學(xué)法是指從現(xiàn)代教育理念出發(fā)，以滿足同學(xué)求學(xué)有效需求和市場經(jīng)濟條件下社會人才需要,促進教師自身水平與教學(xué)效果的提高為目的，通過教與學(xué)全方位的相互促進和溝通達到上述目的過程，稱之為互動教學(xué)法。“新商科”背景下人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，必須靈活應(yīng)用各種混合式教學(xué)手段才能不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（三）“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念及應(yīng)用

“以學(xué)生為中心”的理念是OBE 模式對教學(xué)過程的具體要求。與傳統(tǒng)的以教師為中心的單向說教式教學(xué)方式不同，它以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)習(xí)者的重要性和參與度。2020年10月，國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》中指出，要以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，以創(chuàng)新應(yīng)用、促進變革為原則，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，利用網(wǎng)路空間突破課堂時空界限，實施項目式教學(xué)、探究式教學(xué)、混合式教學(xué)等新模式，利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行學(xué)習(xí)評價和問題診斷，開展差異性和個性化教學(xué)與指導(dǎo)，提高教育質(zhì)量。其中關(guān)于創(chuàng)新教學(xué)模式論述，對于培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力有重要的引導(dǎo)和啟發(fā)意義。

綜上所述，新時期，在已有研究基礎(chǔ)和“新商科”背景下，遵循OBE 教育理念，以滿足社會需求為目標，立足激發(fā)學(xué)生興趣和潛能，以人力資源管理專業(yè)為例探索人才培養(yǎng)實踐教學(xué)改革新思路，開發(fā)符合社會需求、行業(yè)需求和學(xué)生個人需求的人才培養(yǎng)新模式，對于提高“新商科”專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的理論意義及實踐價值。

二、社會需求導(dǎo)向下人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)“三維一體”模式構(gòu)建

人力資源管理（HRM）專業(yè)課程作為管理學(xué)科的骨干課程分支，兼具理論性和實踐性，要求學(xué)生除了精通專業(yè)理論知識外，還要不斷加強實踐操作才能完全理解和掌握。在“新商科”建設(shè)要求下，以社會需求為導(dǎo)向，遵循OBE 理念加強人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，使人才培養(yǎng)目標與社會需求、學(xué)生畢業(yè)要求，以及教學(xué)目標體系設(shè)計、學(xué)習(xí)過程和產(chǎn)出考核等管理環(huán)節(jié)緊密關(guān)聯(lián)、相互促進勢在必行。

針對現(xiàn)有商科教育在課程設(shè)置、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，與時代需求聯(lián)系不緊密等現(xiàn)實問題，人力資源管理創(chuàng)新型人才培養(yǎng)應(yīng)圍繞專業(yè)教育（包括知識與能力的培養(yǎng)）、素質(zhì)教育以及就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育進行系統(tǒng)創(chuàng)新和升級。在新商科“新內(nèi)涵、新技術(shù)、新課程、新專業(yè)、新人才”的“五新”要求指導(dǎo)下，從人力資源管理人才培養(yǎng)環(huán)境、社會需求、HRM人才自身需求的“三維”視角，構(gòu)建專業(yè)教育、素質(zhì)教育和就業(yè)教育相融合的“三維一體”模式，把HRM 專業(yè)實踐教學(xué)體系優(yōu)化與專業(yè)要求、社會需求、HRM 人才自身發(fā)展及就業(yè)需求視為相互依托、互利共贏的人才培養(yǎng)系統(tǒng)，以致力于HRM 人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

社會需求導(dǎo)向下人力資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)的開展，應(yīng)圍繞復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標，建立多層次、全方位，逐步推進的能力培養(yǎng)目標，將專業(yè)教育、通識教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合，不斷優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)方案和實踐教學(xué)體系，提升大學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，更好地滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求。根據(jù)創(chuàng)新能力的三維結(jié)構(gòu)，將人力資源管理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)分為三個層次，并依次構(gòu)建“三重能力”開發(fā)的教學(xué)目標及教學(xué)模式，具體包括：一是知識學(xué)習(xí)層次（對應(yīng)專業(yè)教育要求），包括知識和理論的學(xué)習(xí)，課程講授、案例討論、情景模擬、學(xué)年實習(xí)等環(huán)節(jié)。二是能力培養(yǎng)層次（對應(yīng)就業(yè)教育要求），包括實踐教學(xué)、探究式學(xué)習(xí)、社會實踐、暑期三下鄉(xiāng)、實驗實訓(xùn)、實習(xí)實踐報告、學(xué)年論文等。三是實踐創(chuàng)新層次（對應(yīng)素質(zhì)教育要求），包括社會調(diào)研、畢業(yè)設(shè)計、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目、專業(yè)學(xué)科競賽、大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”比賽等。從而為進一步實施面向社會需求的HRM 專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式提供可對應(yīng)的目標和內(nèi)容體系。

三、社會需求導(dǎo)向下人力資源管理專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的實施路徑

（一）以O(shè)BE 理念和創(chuàng)新能力為導(dǎo)向，優(yōu)化HRM 人才培養(yǎng)目標

創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)模式，要堅守高校教書育人的教育理念，始終堅持為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才的價值取向，注重培養(yǎng)學(xué)生的“獨立性”和創(chuàng)新精神，樹立清晰準確而富有特色的人才培養(yǎng)目標。HRM 人才培養(yǎng)目標應(yīng)該明確學(xué)生需要具備的教育素質(zhì)、未來能擔當?shù)纳鐣巧?，以及培養(yǎng)的人才類型三方面內(nèi)容，其培養(yǎng)目標應(yīng)該是培養(yǎng)跨學(xué)科發(fā)展的高素質(zhì)人才、將商科的課程內(nèi)容設(shè)置與商業(yè)實踐活動相對應(yīng)，能夠符合時代要求的具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。為此，新商科背景下HRM 人才培養(yǎng)實踐教學(xué)模式的創(chuàng)新，應(yīng)基于上述“三重能力”開發(fā)的教學(xué)目標和成果目標，構(gòu)建以O(shè)BE 理念和創(chuàng)新能力為導(dǎo)向的HRM 人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)符合區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展和行業(yè)所需要的全面發(fā)展的高素質(zhì)專業(yè)人才。

（二）圍繞社會需求和激發(fā)學(xué)生潛能，完善HRM 人才培養(yǎng)教學(xué)體系

為提升大學(xué)生的主觀能動性和應(yīng)用創(chuàng)新能力，圍繞社會需求和激發(fā)學(xué)生的興趣、潛能深化教學(xué)改革、創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，是當前高等教育以及“新商科”建設(shè)的重點。完善HRM 人才培養(yǎng)教學(xué)體系，需要從創(chuàng)新課程教學(xué)和實踐教學(xué)兩方面入手。首先，課堂教學(xué)要針對HRM 人才培養(yǎng)目標的新定位以及企業(yè)對HRM 人才知識、能力、素質(zhì)的要求，構(gòu)建“HRM+大數(shù)據(jù)+工管融合”的多元化課程體系。其次，在數(shù)字化新商業(yè)生態(tài)環(huán)境中，實踐教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)生為中心，輔以新技術(shù)新方法新模式的教學(xué)方式和手段。“新商科”HRM 的人才培養(yǎng)應(yīng)完善基于“課堂+網(wǎng)絡(luò)+平臺+基地”以及“專業(yè)教育+素質(zhì)教育+就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育”的分階段、多層次、多渠道“三維一體”的實踐教學(xué)體系，以實現(xiàn)知識與能力整合、理論與實踐整合、高校與企業(yè)整合、教學(xué)與技術(shù)整合的“四大整合”，實現(xiàn)跨學(xué)科復(fù)合型、應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標。

（三）以產(chǎn)教融合和科學(xué)考評為依托，構(gòu)建HRM 人才培養(yǎng)保障體系

“新商科”HRM 專業(yè)實踐教學(xué)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要教學(xué)組織者與管理者從以下三方面進行不斷探索和創(chuàng)新：一是通過產(chǎn)教融合，構(gòu)建校企深度融合機制，推進多層次、多渠道、多元化的合作育人機制。以社會實踐為載體，促使學(xué)生在干中學(xué)、學(xué)中用，將理論與實踐相結(jié)合，通過校企合作，構(gòu)建“社會實踐+項目引導(dǎo)+產(chǎn)教融合+實踐教學(xué)”的人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平。二是創(chuàng)新教學(xué)模式和手段，使教學(xué)過程精準設(shè)計，教學(xué)內(nèi)容更加符合培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求與課程要求的對應(yīng)關(guān)系，并分類運用到人才培養(yǎng)方案的各個階段；不斷完善實踐教學(xué)設(shè)施，建設(shè)新型實踐教學(xué)平臺，為學(xué)生提供優(yōu)良的實踐環(huán)境與機會。三是構(gòu)建科學(xué)的考評和配套激勵機制，實施整體性、全員、全方位的全要素評價體系和全過程控制的教學(xué)管理機制，提升大學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量和管理效率；同時，要制定激勵與約束相結(jié)合的教學(xué)管理制度，形成教師引導(dǎo)學(xué)生開展科研活動的教學(xué)研究成果量化考核與激勵制度，為營造良好的人才培養(yǎng)教學(xué)環(huán)境提供新動能。