文/徐小晶

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）以課程育人目標(biāo)為導(dǎo)向，增設(shè)“課程內(nèi)容”部分，提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的概念。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是一個(gè)較為新穎的概念。本文將結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的相關(guān)表述來(lái)闡述學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵，論述學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)基本策略。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程理念”部分指出，語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯，以生活為基礎(chǔ)，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群。由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)任務(wù)群是從語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)角度提出來(lái)的，重在反映語(yǔ)文學(xué)科的教與學(xué)內(nèi)容和教與學(xué)方式[1]。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》依據(jù)課程內(nèi)容的整合程度設(shè)定了基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群、發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群、拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。其中，基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群表現(xiàn)為語(yǔ)言文字積累與梳理；發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群表現(xiàn)為實(shí)用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、思辨性閱讀與表達(dá)；拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群表現(xiàn)為整本書(shū)閱讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí)。每一類(lèi)學(xué)習(xí)任務(wù)群反映著某一方面的教學(xué)內(nèi)容，包含著不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)下設(shè)相應(yīng)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。一般情況下，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)以語(yǔ)用情境為依托，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞文章、理解與運(yùn)用詞句、探究與解決問(wèn)題……同一學(xué)習(xí)任務(wù)下的不同的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)之間具有序列性。

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵可見(jiàn)，學(xué)習(xí)任務(wù)群具有情境性、實(shí)踐性和綜合性。這需要教師從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)任務(wù)和實(shí)踐活動(dòng)這四方面來(lái)著手實(shí)踐課堂教學(xué)策略。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)基本策略

（一）靈活組織教學(xué)內(nèi)容

1.組織群文閱讀

學(xué)習(xí)任務(wù)群與群文閱讀具有共同特質(zhì)，即課程整合思想[2]。學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的群文閱讀教學(xué)以明晰的議題為中心，選擇有關(guān)聯(lián)的文章，設(shè)計(jì)任務(wù)群，實(shí)現(xiàn)議題任務(wù)化，驅(qū)動(dòng)學(xué)生體驗(yàn)有關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，多角度、多層次地思考、分析問(wèn)題，集體建構(gòu)，達(dá)成共識(shí)，借此使學(xué)生在提高閱讀興趣、豐富閱讀儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上發(fā)展語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，圍繞“小人物，大能量”這一議題，教師可以將《橋》《窮人》《“諾曼底”號(hào)遇難記》等文章放在一起，引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)生在小人物身上的故事，同時(shí)感受小人物身上美好的精神品質(zhì)。教師還可以讓學(xué)生站在個(gè)人和社會(huì)的角度來(lái)思索社會(huì)發(fā)展問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生關(guān)注社會(huì)的意識(shí)。

2.組織拓展閱讀

學(xué)習(xí)任務(wù)群下的教學(xué)內(nèi)容包括課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容和課外教學(xué)內(nèi)容。其中，課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容一般需要師生、生生共同學(xué)習(xí)，課外教學(xué)內(nèi)容則需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)。拓展閱讀可以為學(xué)生搭建課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)之間的橋梁，便于學(xué)生學(xué)用結(jié)合，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。拓展閱讀是根據(jù)課內(nèi)閱讀內(nèi)容挖掘相關(guān)的課外內(nèi)容，驅(qū)動(dòng)學(xué)生合作與自主閱讀的活動(dòng)。

例如，課文《草船借箭》改編自名著《三國(guó)演義》，在講述故事中揭示了不同人物的性格特點(diǎn)，贊揚(yáng)了諸葛亮的神機(jī)妙算。但要想深入地了解人物，學(xué)生需要認(rèn)真閱讀《三國(guó)演義》。因此，在《草船借箭》課堂教學(xué)之前，教師可以讓學(xué)生自讀《三國(guó)演義》的相關(guān)章回，了解與諸葛亮有關(guān)的故事。在《草船借箭》這節(jié)課上，教師可以采用多樣的方式引導(dǎo)學(xué)生品讀文本，進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)諸葛亮。在《草船借箭》課堂教學(xué)后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生遷移課堂閱讀認(rèn)知，使用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄗ宰x《三國(guó)演義》，進(jìn)一步地認(rèn)識(shí)諸葛亮。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

《課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)讓學(xué)生在真實(shí)情境中體驗(yàn)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。情境化的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要構(gòu)成，可以助推學(xué)生走進(jìn)實(shí)際生活中，在生活中獲得良好發(fā)展[3]。學(xué)習(xí)任務(wù)群下的真實(shí)情境是指以學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活為依據(jù)，利用信息技術(shù)、語(yǔ)言描述、實(shí)物展示等方式營(yíng)造出的真實(shí)環(huán)境。

例如，教師可以創(chuàng)設(shè)“跟著課本去旅行”的教學(xué)情境，調(diào)查部分學(xué)生的旅游經(jīng)歷，獲取一些旅游景點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合《美麗的小興安嶺》《富饒的西沙群島》《海濱小城》《望天門(mén)山》《飲湖上初晴后雨》《望洞庭》等課文內(nèi)容，借助網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)的圖片、視頻，精心制作微課。在課堂上，教師可以播放微課，將學(xué)生帶入美麗的自然景象中。面對(duì)美麗的自然景象，大部分學(xué)生會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師可以趁機(jī)以該情境為依托，以“跟著課本去旅行”這一驅(qū)動(dòng)任務(wù)為引領(lǐng)，提出不同的子任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（三）多角度設(shè)計(jì)多樣任務(wù)

1.設(shè)計(jì)貫穿始終的學(xué)習(xí)任務(wù)

一以貫之的學(xué)習(xí)任務(wù)是指層層遞進(jìn)地展現(xiàn)不同類(lèi)型、結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)任務(wù)，生成一條清晰的任務(wù)路徑[4]。例如，統(tǒng)編語(yǔ)文三年級(jí)（下冊(cè)）第三單元圍繞“傳統(tǒng)文化”這一人文主題編排了三篇文章，分別介紹了造紙術(shù)、傳統(tǒng)建筑、名人畫(huà)作，傳遞了歷史人文科學(xué)知識(shí)，弘揚(yáng)了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，歌頌了中華祖先的無(wú)窮智慧。教師可以結(jié)合單元內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)貫穿始終的學(xué)習(xí)任務(wù)——我來(lái)當(dāng)傳統(tǒng)文化科普員，并要解決三個(gè)問(wèn)題：整體設(shè)計(jì)情境、分解文本項(xiàng)目、具體應(yīng)用實(shí)踐。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生有序地體驗(yàn)不同活動(dòng)，循序漸進(jìn)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)

層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)是在驅(qū)動(dòng)任務(wù)的指引下，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)難度不同的任務(wù)。例如，在講授統(tǒng)編語(yǔ)文五年級(jí)（上冊(cè)）第六單元時(shí)，教師可以在“給親人寫(xiě)一封信”的驅(qū)動(dòng)任務(wù)指引下設(shè)計(jì)五個(gè)子任務(wù)：初讀，概述文本內(nèi)容；悟讀，體會(huì)蘊(yùn)含感情；品讀，分析場(chǎng)景細(xì)節(jié)；交流，感受父母之愛(ài)；寫(xiě)作，表達(dá)摯愛(ài)親情。這五個(gè)子任務(wù)層層遞進(jìn)，要求學(xué)生從讀到悟再到用，不斷地強(qiáng)化閱讀認(rèn)知，發(fā)展思維能力和語(yǔ)用能力。

（四）組織實(shí)踐活動(dòng)

語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)的“工具”。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)任務(wù)群、學(xué)習(xí)任務(wù)是“虛擬”的，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是真實(shí)可感的。學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)以學(xué)生為本，以學(xué)習(xí)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，重在使學(xué)生在實(shí)踐中獲得良好發(fā)展。

例如，“跟著課本去旅行”中有一項(xiàng)子任務(wù)為“發(fā)現(xiàn)校園、家鄉(xiāng)的美景”。在此任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，教師可以現(xiàn)實(shí)生活為基礎(chǔ)，組織兩項(xiàng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。第一項(xiàng)活動(dòng)為“尋找校園里的美景”。在活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生遷移學(xué)習(xí)認(rèn)知，使用細(xì)致觀察的方法來(lái)觀察校園中的角落，發(fā)現(xiàn)校園中的美景，并用自己喜歡的方式進(jìn)行記錄。第二項(xiàng)活動(dòng)為“欣賞家鄉(xiāng)的美景”。在活動(dòng)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)美景，用文字語(yǔ)言進(jìn)行描述。在體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生可以應(yīng)用語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)成果，增強(qiáng)認(rèn)知，鍛煉多樣能力，提升自身發(fā)展水平。

三、結(jié)束語(yǔ)

在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師應(yīng)繼續(xù)研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，理清學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵，通過(guò)組合教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、設(shè)計(jì)多樣任務(wù)、組織實(shí)踐活動(dòng)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在積極體驗(yàn)的過(guò)程中獲得多方面發(fā)展，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。