楊海濤

摘 要 創(chuàng)新思維和創(chuàng)意表達能力是當今社會所需的核心素養(yǎng)之一，而寫作作為語文學科的重要組成部分，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)意表達能力的有效途徑。微型化寫作教學是指把寫作教學中的片段訓練和單項訓練進行整合的一種寫作教學手段。通過對微型化寫作教學在中學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)意表達能力培養(yǎng)中的應用研究，提出微型化寫作教學要采用“學寫互動”“以評促寫”“以寫促評”等方式，激發(fā)學生的寫作興趣和表達欲望，促進學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)意表達能力的提高。

關鍵詞 微型化寫作? 中學生? 創(chuàng)新思維? 創(chuàng)意表達能力

隨著社會的發(fā)展和教育理念的更新，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)意表達能力已成為教育工作者和社會各界的共同關注點。寫作教學作為語文教學的重要組成部分，能夠有效促進學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)意表達能力的發(fā)展。然而，傳統(tǒng)的寫作教學往往存在著注重形式而忽略內(nèi)容、注重技巧而忽略思維等問題，難以滿足現(xiàn)代學生個性化、多元化的需求。因此，如何通過創(chuàng)新教學方法和策略，提高學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)意表達能力，已成為當前教育界急需解決的問題。微型化寫作教學是一種以簡潔、輕松、靈活的方式進行寫作教學的方法，可以有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)意表達能力。通過微型化寫作教學，學生可以快速掌握寫作技巧和寫作思維，提高寫作水平，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)意表達能力，實現(xiàn)全面發(fā)展。因此，本研究旨在探究微型化寫作教學在中學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)意表達能力培養(yǎng)中的應用。

一、微型化寫作教學的重要性

微型化寫作教學是指，教師以片段訓練和單項訓練為主要訓練內(nèi)容，結合學生實際，布置具有針對性的作文題，引導學生在學習和寫作實踐中運用寫作知識、掌握寫作技巧，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)意表達能力的一種教學手段。教師在布置作文任務時，選擇一些針對性強、貼近學生實際、能激發(fā)學生興趣的話題和內(nèi)容，并要求學生在短時間內(nèi)完成。通過在寫作訓練中把片段訓練和單項訓練結合起來，能夠促使學生在短時間內(nèi)掌握寫作知識、寫作技巧。微型化寫作教學還遵循了語文課程標準中“培養(yǎng)學生觀察、思考、想象、動手操作和合作交流等實踐能力”的要求，體現(xiàn)了“以學生為主體，以教師為主導”的思想。學生在微型化寫作中可充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。在微型化寫作教學中，教師可以根據(jù)每個學生不同的特點對他們進行分類指導，使每個人都能在最短時間內(nèi)寫出自己最滿意的文章。教師還可以把學生的優(yōu)秀作品展示出來，激發(fā)他們學習的熱情和興趣。

二、微型化寫作教學的作用

隨著現(xiàn)代社會的信息化程度不斷提高，創(chuàng)新思維和創(chuàng)意表達能力已經(jīng)成為中學生必備的重要素質(zhì)。而微型化寫作教學作為一種新型的寫作教學方式，不僅可以激發(fā)中學生的創(chuàng)新思維，提高他們的思辨能力，還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)意表達能力。

1.微型化寫作教學可以增強中學生的創(chuàng)新思維和思辨能力

在微型化寫作教學中，學生需要用簡練而精準的語言表達自己的思想和觀點。傳統(tǒng)的寫作方式往往需要學生花費大量的時間和精力來構思和寫作，但微型化寫作在字數(shù)上作了明確的限制。這種限制性的寫作方式對于學生的寫作思維要求更高：在一定時間、篇幅內(nèi)，深入理解寫作主題和要求，傳遞更豐富、生動的信息，以使讀者眼前一亮。在此過程中，學生既要發(fā)揮思辨能力，挖掘并確立寫作核心；又要發(fā)揮創(chuàng)新思維能力，遣詞造句，謀篇布局。

中學語文教材中的課文是教師進行微型化寫作教學的重要素材。在教學中，中學語文教師可以將微型化寫作教學應用于古詩詞閱讀、語法知識學習及作文寫作等方面。例如，教師可以要求學生從《詩經(jīng)》中選出一句話進行點讀和感悟，從而深化學生對《詩經(jīng)》的理解和感悟。在學習《關雎》這首詩時，教師可以讓學生選擇“關關雎鳩，在河之洲”進行點讀，并思考：“河之洲”是什么地方？雎鳩在這里為什么會哀鳴？在對細節(jié)的點讀和深入思考中，學生可以深入理解詩歌的意境和情感，從而鍛煉自己的創(chuàng)新思維和思辨能力。

2.微型化寫作教學可以提高中學生的創(chuàng)意表達能力

微型化寫作教學可以提高學生的創(chuàng)意表達能力。在微型化寫作教學中，學生需要在限定的字數(shù)內(nèi)充分表達自己的觀點和思想，這就要求學生在寫作時準確地捕捉主題和核心要點，并用簡練而生動的語言進行表達。這種寫作方式可以讓學生更加注重語言的精練和創(chuàng)新，從而進一步提高他們的寫作水平。例如，在學習《詩經(jīng)》時，教師可以要求學生以《詩經(jīng)》為素材進行創(chuàng)意性的微型化寫作。以《關雎》為例，要求學生以“雎鳩哀鳴”為主題，寫一篇自己的心情散文。學生需要結合自己的實際經(jīng)歷，體會詩歌的意境和情感，并從中學習表達方式和技巧，再發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，進行創(chuàng)意性寫作。通過這種寫作訓練，學生既可以深入理解古詩詞的意境和情感，又可以更好地理解并掌握語言的運用規(guī)律，提高語言表達能力，無論是在平時的學習還是在考試中都能更加流暢地表達自己的想法和觀點。

總之，微型化寫作教學作為一種新型的寫作教學方式，已經(jīng)成為培養(yǎng)中學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)意表達能力的重要手段。教師應通過適當?shù)囊龑Ш陀柧殻瑤椭鷮W生更好地掌握微寫作技巧，從而提高他們的寫作水平和表達能力，培養(yǎng)他們的語言表達能力和思辨能力，為他們未來的發(fā)展打下堅實的基礎。

三、微型化寫作教學存在的問題

1.主題的設計過于簡單

在微型化寫作教學中，有些教師設計的主題過于簡單，只是給出了一個簡單的話題，然后讓學生寫一個簡短的語句。這樣的主題設計難以激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力。例如，在初中語文教學中，有些教師將《荷花》這篇課文的主題僅僅設計為“荷花”。這個主題雖然能夠概括出文章的主要內(nèi)容，但缺乏深度和廣度，難以引導學生深入思考和探究。教師如果將主題設計為“荷花的意象與意義”“荷花與人生哲理”“荷花與文學藝術”等，就能夠更好地引導學生深入思考和探究，從而使其創(chuàng)作出更有個性和獨特性的作品。因此，中學語文教師需要注意主題設計的深度和廣度，以激發(fā)學生的創(chuàng)造力和思辨能力。

2.教師對學生的指導不夠具體

在微型化寫作教學中，有些教師對學生的指導不夠具體，難以幫助學生更好地理解主題和素材。例如，對于《離騷》這篇古文，教師設計了“選擇其中的一句話進行點讀和感悟”的微型化寫作任務?！峨x騷》作為一篇典型的古代漢文辭賦，語言華麗，語言形式相較現(xiàn)在的白話文而言會顯得比較抽象。如果教師沒有給出具體的指導和解釋，學生會存在一定的閱讀障礙，更不用說進一步理解和感悟其意境和情感了。部分教師在教學過程中用了大量時間講述作者屈原的歷史故事和這篇文章的創(chuàng)作背景，以強調(diào)《離騷》的意境和情感表達，力求讓學生真切地感受到作者在文中所表現(xiàn)出的憂國憂民、追求真理等情感；唯獨忽略了對詞語、句式等語言層面的具體指導，沒有引導學生深入理解“既替余以蕙纕兮，又申之以攬茝。亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔”“步余馬于蘭皋兮，馳椒丘且焉止息”等語句的意義和用法。這種不夠具體的指導會使學生對《離騷》的理解存在盲區(qū)，阻礙他們真正領會文章的內(nèi)涵和語言之美。

四、微型化寫作教學的改進措施

1.設計更加具有挑戰(zhàn)性的主題

在微型化寫作教學中，教師應該設計更加具有挑戰(zhàn)性的主題，以激發(fā)學生的創(chuàng)造力和想象力。例如，在《眼淚濕潤的花朵》這篇微型散文閱讀中，教師在進行微型化寫作教學時，可以引導學生思考“如果花朵也有思想和意識，你會怎樣看待它們的生命和世界？”“如果你是一朵花，你會怎樣表達自己的生命意義和價值？”等問題，使他們學會從不同的角度來思考花朵的生命意義，從而更好地理解和表達文本主題。然后，教師要鼓勵學生進行創(chuàng)新表達，嘗試運用不同的表達方式和技巧，比如嘗試通過詩歌、故事等不同的文學形式來表達對生命的敬畏和渴望。

2.提供更加具體的指導

在實施微型化寫作教學時，教師應該提供更加具體的指導，以幫助學生更好地理解主題和素材。以對《荷塘月色》中的“荷葉上的露珠”的理解為例。微型化寫作教學中，情感表達是非常重要的一環(huán)。在《荷塘月色》中，“荷葉上的露珠”雖然只是一個微小的細節(jié)，卻充滿了詩意和情感。通過分析這一細節(jié)，學生可以更深入地理解主題，也可以借此學會作者運用的表現(xiàn)手法，提高情感表達能力。在學生分析文本時，教師可以引導學生從情感角度來思考和表達，如描述自己的感受、描繪景色、抒發(fā)情感等。同時，教師需要提供具體的寫作指導，以幫助學生更好地表達自己的想法和情感，如如何選擇詞語、如何運用修辭手法、如何組織語言等，以強化他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)意表達能力。當然，教師也可以鼓勵學生嘗試用不同的文學形式來表達，如詩歌、散文、小說等，以鍛煉創(chuàng)新表達能力。

微型化寫作教學是一種有效的教學方法，可以促進學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)意表達能力的發(fā)展。在中學語文教學中，微型化寫作教學可以應用于古詩詞閱讀、語法知識學習及作文寫作等方面。在實際應用中，微型化寫作教學也存在一些問題，如主題的設計過于簡單、教師對學生的指導不夠具體、微型化寫作與課堂教學內(nèi)容不匹配等。為了解決這些問題，我們可以采取更具有挑戰(zhàn)性的主題設計、提供更具體的指導、將微型化寫作與課堂教學內(nèi)容相結合等措施，以更好地促進學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)意表達能力發(fā)展。

[作者通聯(lián)：山東威海市文登區(qū)文昌中學]

教師要進行專業(yè)閱讀，個人以為至少有兩個層面的含義：一是“教書”層面的專業(yè)性問題；二是“育人”層面的拓展性問題。何也？就第一個層面而言，作為一線教師，我們承擔著教書育人的重大職責，而從學校教育層面來說，課程育人是其實現(xiàn)育人目的最重要和最主流的渠道。然而，所在學科的課程必然要求教師進行專業(yè)閱讀基礎上的專業(yè)教學，故教師首先要進行本學科的專業(yè)閱讀。以語文學科為例，語文教師理應知道當前新高考改革大單元教學的相關知識，必須對語文新課標了然于胸。當然，更為重要的是對語文學科的理解，理應將其放置在更為寬廣的文學教育范疇來加以認知，而不僅僅是將其定義為“語言文字學”。因此，語文教師還要進一步擴大自身的文學閱讀，掌握必要的文學史知識和文學理論知識，只有這樣才能在課堂上給學生以更有深度的專業(yè)教育，才能更好地引領學生進行文本細讀和思想操練。

就第二個層面而言，教師作為一個以“立德樹人”為根本準則的職業(yè)，務必要站在“育人”對象的角度，去主動加強關于班級管理、班級文化建設、后進生轉(zhuǎn)化、家校共育等方面的教育學、心理學閱讀。教育是一門綜合性的學科，我們必須要認清楚我們的教育對象是最為復雜的“人”，其有自身獨立的思想和存在價值，其成長性是我們有時所未能預測的。因此，我們只有進行最為寬泛的閱讀，從“育人”的視角去發(fā)現(xiàn)更多其他專業(yè)領域的可闡釋性理論和可行性辦法，才能更好地應對我們教育教學中所遇到的問題。

—— 程 志，《中國教育報》2023年10月18日09版