雷盛燕

2020 年5 月，教育部發(fā)布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱為《綱要》）要求全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，發(fā)揮每門課程的思政作用，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局，從而解決“培養(yǎng)什么人、為誰培養(yǎng)人、怎樣培養(yǎng)人”的教育根本問題。［1］可見，課程思政建設(shè)是高校落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的重中之重。作為高等教育的重要組成部分，大學(xué)英語教育同樣肩負(fù)育人育才使命?！洞髮W(xué)英語教學(xué)指南》（2020 版）指出大學(xué)英語課程需將社會主義核心價值觀有機(jī)融入教學(xué)中，充分挖掘豐富的人文內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一。［2］

為此，學(xué)者們對外語課程思政教學(xué)進(jìn)行了理論探索與實(shí)踐研究。理論探索方面，學(xué)者們主要從外語課程思政內(nèi)涵、教學(xué)設(shè)計、思政元素融入途徑以及教學(xué)評價等方面提出了建設(shè)性建議。胡杰輝從教育政策、課程理論和外語學(xué)科特點(diǎn)三個視角討論了外語課程思政內(nèi)涵，并提出教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)性、內(nèi)容組織體系性、流程設(shè)計漸進(jìn)性和評價反饋整合性四個系統(tǒng)優(yōu)化的外語課程思政教學(xué)設(shè)計策略。［3］肖瓊、黃國文則認(rèn)為外語課程思政建設(shè)需從理清思路、培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定、師資隊伍建設(shè)、教材編寫、課堂實(shí)施、教學(xué)評估六方面構(gòu)建課程思政教學(xué)體系，把課程思政融入課堂教學(xué)的全過程。［4］徐錦芬提出通過“分析—篩選—增補(bǔ)”挖掘與拓展現(xiàn)有英語素材的思政元素以及圍繞“目標(biāo)設(shè)定、語料選擇、活動設(shè)計”等環(huán)節(jié)自主構(gòu)建英語課程思政新素材。［5］劉建達(dá)提出通過“學(xué)期前的討論和準(zhǔn)備、學(xué)期中的教學(xué)（形成性評價教學(xué)）、學(xué)期末的考核、學(xué)期后的反思和調(diào)整”構(gòu)建一套有利于外語課程思政建設(shè)的綜合評價體系。［6］這些研究對實(shí)施外語課程思政具有重要的理論指導(dǎo)意義，但仍需在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步驗(yàn)證其可行性。教學(xué)實(shí)踐方面，一些教師結(jié)合本校特點(diǎn)探索課程思政教學(xué)路徑，如蔡亞萍、王英杰提出的“微視頻+語塊”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式［7］、厲彥花等構(gòu)建的“支架式”大學(xué)英語課程思政教學(xué)模式。［8］此外，鄧楠、潘杰［9］從教師、教學(xué)過程及模式方面，柴蕓［10］從教學(xué)過程、方法、評價方面通過具體案例給出課程思政教學(xué)路徑。這些實(shí)踐研究為外語課程思政教學(xué)提供了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但在教學(xué)路徑方面缺乏系統(tǒng)性的教學(xué)范式開發(fā)以及實(shí)施路徑的廣度探索。

綜上不難發(fā)現(xiàn)，由于理論研究與實(shí)踐研究并未有機(jī)融合，導(dǎo)致當(dāng)前外語課程思政教學(xué)中雖然教師思政意識在提高，但仍然存在思政融入教學(xué)的任意性、單一性等缺乏系統(tǒng)化教學(xué)路徑的痛點(diǎn)問題，從而影響外語課程思政建設(shè)體系化進(jìn)程。因此，在課程思政教學(xué)研究從理論概述、融合路徑等單方面研究逐步向體系化研究的發(fā)展趨勢下，本文將借鑒、整合學(xué)者和教師們的理論概述和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)文秋芳的“產(chǎn)出導(dǎo)向法”外語教學(xué)理論，根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)，利用互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等信息技術(shù)手段，構(gòu)建“兩系一體”的大學(xué)英語課程思政實(shí)施框架，為實(shí)施外語課程思政提供系統(tǒng)化、可操作性強(qiáng)的教學(xué)范式，拓寬實(shí)施路徑的廣度，從而助力推進(jìn)大學(xué)英語課程思政建設(shè)，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)復(fù)合型人才的育人目標(biāo)。

一、理論依據(jù)

文秋芳教授提出的產(chǎn)出導(dǎo)向法理論（Production-oriented Approach，以下簡稱POA）是為解決“費(fèi)時低效、學(xué)用分離”等教學(xué)難題提出的本土化的外語教學(xué)理論。該理論［11］提出了“學(xué)用一體說”“學(xué)習(xí)中心說”“文化交流說”“關(guān)鍵能力說”四個教學(xué)理念?！皩W(xué)用一體說”指出外語教學(xué)應(yīng)以“語言產(chǎn)出任務(wù)為驅(qū)動”進(jìn)行有選擇性的語言輸入，強(qiáng)調(diào)語言輸出與輸入的一體化?！皩W(xué)習(xí)中心說”則強(qiáng)調(diào)一切教學(xué)活動都是為了“學(xué)習(xí)”發(fā)生，倡導(dǎo)“教師為主導(dǎo)”“學(xué)生為主體”的雙主地位。“文化交流說”的提出旨在倡導(dǎo)正確處理目的語文化與學(xué)習(xí)者本土文化的關(guān)系，主張不同文明之間應(yīng)互相理解與尊重，相互對話與學(xué)習(xí)，從而做到文化互鑒?！瓣P(guān)鍵能力說”是指“在復(fù)雜情境中解決復(fù)雜問題的能力”，主要包括語言能力、學(xué)習(xí)能力、思辨能力、文化能力、創(chuàng)新能力、合作能力（圖1）。［12］在外語教學(xué)中，教師必須將這些能力的培養(yǎng)融入學(xué)習(xí)活動中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中，潛移默化地發(fā)展這些能力，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

圖1 6種關(guān)鍵能力

由此可見，POA 理論不僅為提高外語教學(xué)質(zhì)量提供了創(chuàng)新路徑，也為外語課程思政實(shí)施提供了理論依據(jù)。

二、基于POA理論的“兩系一體”的大學(xué)英語課程思政實(shí)施路徑

本文依據(jù)POA理論創(chuàng)新構(gòu)建了“兩系一體”的大學(xué)英語課程思政實(shí)施路徑?！皟上怠狈謩e指以“課堂教學(xué)”“師生共同體”為子系統(tǒng)的核心系統(tǒng)和由“實(shí)踐活動”“校園文化活動”等要素組成的支撐系統(tǒng)。兩個系統(tǒng)相互影響，彼此作用，共同實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語課程思政育人目標(biāo)?！罢n堂教學(xué)”子系統(tǒng)是課程育人主渠道，“師生共同體”則是育人主力軍，即育人不僅可通過教師實(shí)施，還可通過“學(xué)生相互影響”來實(shí)現(xiàn)。支撐系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)對課程育人的間接影響，它是對核心系統(tǒng)的有力補(bǔ)充。

（一）大學(xué)英語課程思政實(shí)施核心系統(tǒng)

1.“課堂教學(xué)”子系統(tǒng)

本子系統(tǒng)是通過“教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式（包含教學(xué)流程）、教學(xué)評價”四方面實(shí)施課程思政教學(xué)。根據(jù)胡杰輝教授提出的教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)性、內(nèi)容組織體系性、流程設(shè)計漸進(jìn)性和評價反饋整合性四個系統(tǒng)優(yōu)化的外語課程思政教學(xué)設(shè)計策略，本文進(jìn)行了大學(xué)英語課程思政教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計。

（1）遵循思政育人理念，制定“三位一體”的教學(xué)目標(biāo)?！毒V要》明確指出“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，必須將價值塑造、知識傳授、能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂”［1］，因此，在“課堂教學(xué)”子系統(tǒng)中，本課程依據(jù)《綱要》構(gòu)建公共基礎(chǔ)課程思政教學(xué)體系要求，結(jié)合學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)及畢業(yè)要求，將價值目標(biāo)有機(jī)融入知識目標(biāo)、能力目標(biāo)中，制定“三位一體”教學(xué)目標(biāo)，以期達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的精準(zhǔn)性，避免“貼標(biāo)簽”“兩張皮”現(xiàn)象。

以《全新版大學(xué)進(jìn)階英語綜合教程2》“Unit3 Friendship”為例。依據(jù)POA 理論所闡釋的關(guān)鍵能力，本單元的教學(xué)目標(biāo)如下，

知識目標(biāo)，通過線上自主學(xué)習(xí)及線下體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，記憶、理解與友誼相關(guān)詞匯、語法等語言知識以及中西友誼觀異同等跨文化知識。

能力目標(biāo)，通過“新單詞組段落”“學(xué)習(xí)成果分享”等語言產(chǎn)出小組任務(wù)，運(yùn)用核心語言知識，就友誼話題恰當(dāng)表達(dá)自己看法及講述中西友誼故事；通過師生合作分析、評價小組成果，在語言情境中反思所學(xué)知識，從而提升其高階思維、跨文化交際、合作、創(chuàng)新及自主學(xué)習(xí)等關(guān)鍵能力。

價值目標(biāo)，通過小組合作完成語言產(chǎn)出任務(wù)，增進(jìn)學(xué)生彼此感情、促進(jìn)相互理解，提升跨文化意識，樹立正確個人友誼觀及求同存異的大國友誼觀，實(shí)現(xiàn)綜合育人的畢業(yè)要求。值得注意的是，在教學(xué)實(shí)踐中，價值目標(biāo)無需呈現(xiàn)給學(xué)生，只需將其隱性融入知識傳授、能力培養(yǎng)的顯性學(xué)習(xí)活動中即可。

（2）整合教材內(nèi)外資源，豐富課程思政教學(xué)內(nèi)容。與重知識技能培養(yǎng)、輕價值引領(lǐng)的傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)不同，“課堂教學(xué)”子系統(tǒng)中，本課程依據(jù)“三位一體”教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教材不同單元主題內(nèi)容，深度挖掘教材中每個單元的思政元素。同時，結(jié)合高質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)資源整合課程思政素材，建立大學(xué)英語課程思政資源庫，并通過“課程思政與案例討論相融合”的方式，將思政元素系統(tǒng)、有機(jī)地融入語言教學(xué)中，解決“多元知識輸入不足、思政元素融入不夠”等問題，從而建立教學(xué)內(nèi)容組織體系。

以《全新版大學(xué)進(jìn)階英語綜合教程2》“Unit5 Pioneers of Flight”為例。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計在課文介紹的“萬戶、愛德華修斯、達(dá)·芬奇”三名飛行先驅(qū)基礎(chǔ)上，結(jié)合外教社優(yōu)質(zhì)思政資源及神舟十五號返航、神舟十六號發(fā)射等熱點(diǎn)新聞，將“嫦娥奔月、夸父追日”等中國傳統(tǒng)神話故事以及中國航天事業(yè)發(fā)展成就等思政素材無縫對接到篇章學(xué)習(xí)中，從而既能培養(yǎng)學(xué)生不畏艱難、努力拼搏的優(yōu)良品質(zhì)，又能提高中國文化對外闡述力及民族自豪感。

（3）依據(jù)POA 理論，構(gòu)建“326”“學(xué)—用—評”一體化教學(xué)模式。“課堂教學(xué)”子系統(tǒng)基于POA 理論所倡導(dǎo)的“產(chǎn)出導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動”等教學(xué)理念，利用智能技術(shù)，構(gòu)建了“以產(chǎn)出為導(dǎo)向”的“326”“學(xué)—用—評”一體化教學(xué)模式?！?26”模式將評價融入教學(xué)環(huán)節(jié)中構(gòu)成“學(xué)—用—評”循環(huán)鏈（圖2），并要求課前、中、后3 個階段遵循此循環(huán)鏈，在承載“語言產(chǎn)出、思政育人任務(wù)”的2 條遞進(jìn)式“明暗”主線（圖3）引領(lǐng)下，通過基于語言應(yīng)用情境的“6步”“學(xué)—用—評”一體化（圖4）教學(xué)流程實(shí)施線上線下混合式教學(xué)，以便通過“學(xué)用相融”的學(xué)習(xí)體驗(yàn)促進(jìn)記憶、理解、應(yīng)用和綜合，提升自我構(gòu)建能力，并為思政元素與教學(xué)的有機(jī)融合、實(shí)現(xiàn)高階思維目標(biāo)提供具體路徑。［13］

圖2 3個階段遵循“學(xué)—用—評”循環(huán)鏈

圖3 2條遞進(jìn)式“明暗”主線

圖4 6步“學(xué)—用—評”一體化教學(xué)流程

以《全新版大學(xué)進(jìn)階英語綜合教程1》“Unit6 Going Offline”為例。教師布置3 個語言產(chǎn)出任務(wù)，子任務(wù)①，課文段落復(fù)述（新詞匯等語言核心知識學(xué)習(xí)）→子任務(wù)②無網(wǎng)體驗(yàn)Vlog（應(yīng)用語言核心知識）→產(chǎn)出總?cè)蝿?wù)，基于中國網(wǎng)絡(luò)科技話題的班級討論（創(chuàng)造性地應(yīng)用語言核心知識）。這種遞進(jìn)式語言產(chǎn)出任務(wù)能夠有效降低完成難度，減少焦慮感。同時，教師需依據(jù)3 個漸進(jìn)式語言產(chǎn)出任務(wù)（明線）設(shè)計出與其相對應(yīng)的價值目標(biāo)（暗線），價值目標(biāo)①，分析評價作者看待網(wǎng)絡(luò)的態(tài)度（高階思維能力）→價值目標(biāo)②，獨(dú)立思考（思辨能力）→價值目標(biāo)③，科技強(qiáng)國（責(zé)任擔(dān)當(dāng)）。同時，課前，教師通過學(xué)生課前完成的學(xué)習(xí)通自主學(xué)習(xí)詞匯、詞匯自測及子任務(wù)①（課文段落復(fù)述）確定語言核心知識。課中，通過核心知識講解、學(xué)習(xí)成果展示與評價等參與式學(xué)習(xí)拓展學(xué)生語言知識、培養(yǎng)其綜合能力和素養(yǎng)。課后，根據(jù)課中語言核心知識完成批改網(wǎng)作文，通過線上答疑及智能批改鞏固、內(nèi)化、提升語言產(chǎn)出能力，并通過課后對主題內(nèi)容的探討與反思提升學(xué)生對科技強(qiáng)國的認(rèn)識及社會責(zé)任感等綜合素質(zhì)。

（4）融合智能技術(shù)，構(gòu)建多元教學(xué)評價方式。依據(jù)POA 理論所倡導(dǎo)的“以評促學(xué)”“師生合作評價”（TSCA）原則，“課堂教學(xué)”子系統(tǒng)利用學(xué)習(xí)通、FIF口語系統(tǒng)等智能技術(shù)，通過師生多元評價主體，采用“師生共評、同伴互評及自評”等評價手段，構(gòu)建“形成性評價+終結(jié)性評價”相結(jié)合的多元評價方式（圖5），動態(tài)考核評估、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果與育人成效。

圖5 多元教學(xué)評價方式

2.“師生共同體”子系統(tǒng)

本子系統(tǒng)包含“師生互動、教師言行、學(xué)生間的相互影響”三要素。教師通過線上線下師生互動交流可以掌握學(xué)生思想動態(tài)，從而促進(jìn)精準(zhǔn)育人。此外，我國著名教育學(xué)家陶行知指出“學(xué)高為師，身正為范”。同樣，麥克菲爾的道德體諒模式認(rèn)為“道德尤其是道德行為和態(tài)度在很大程度上是受感染的，而不是被教會的，模仿榜樣是最高的道德教育形式。”［14］可見，教師言行是對學(xué)生最好的思政教育。同時，學(xué)生間的相互影響對課程思政的育人成效也有著重要影響，如學(xué)生在反思日志中寫道“成果分享讓我受益匪淺。我不僅了解了更多的傳統(tǒng)文化故事，而且發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的PPT很好看，念得也流暢。我還需要努力改進(jìn)自己的PPT 和練習(xí)發(fā)音”。由此不難發(fā)現(xiàn)，同伴間的相互學(xué)習(xí)和影響能夠?qū)ζ渥陨砭C合素質(zhì)提升產(chǎn)生增值效應(yīng)。因此，本核心系統(tǒng)將教師和學(xué)生共同列為實(shí)施課程思政的主體，構(gòu)建“師生共同體”子系統(tǒng)。

（二）大學(xué)英語課程思政實(shí)施支撐系統(tǒng)

由于本系統(tǒng)沒有直接參與課程思政教學(xué)，對實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)具有間接影響，故稱之為“支撐系統(tǒng)”。本系統(tǒng)包括“實(shí)踐活動/第二課堂活動、校園文化活動”兩個要素。

1.實(shí)踐活動/第二課堂活動

杜威的德育思想重視學(xué)校教育與社會活動的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動能夠有效促進(jìn)學(xué)生智力、社會責(zé)任感等綜合素質(zhì)提高。［15］可見，實(shí)踐活動對于提升育人成效的重要作用。本系統(tǒng)中的實(shí)踐活動主要涉及各類英語比賽、英語社團(tuán)主辦的各種英語活動，如“i-read”英文詩歌朗讀等。英語實(shí)踐活動能夠激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提升語言產(chǎn)出能力和敢于迎接挑戰(zhàn)、勇于實(shí)踐創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)友愛等優(yōu)良品質(zhì)。如一名學(xué)生在完成英語演講比賽后感言道“我最初參加比賽的目的是除掉英語差生的標(biāo)簽，但在比賽中我學(xué)到了知識以外的很多東西，增進(jìn)了我和老師的友誼。”

2.校園文化活動

校園文化是外顯的大學(xué)精神，也是學(xué)校整體環(huán)境的體現(xiàn)。良好的校園文化會對高校的思想政治教育工作產(chǎn)生巨大的促進(jìn)作用。［16］因此，開展具有本校特色的校園文化活動是提升課程思政育人成效的有效途徑。例如學(xué)校組織的“賡續(xù)雷鋒精神，爭做時代新人”主題團(tuán)日活動及系列志愿服務(wù)活動、“親近閱讀感悟書香”大學(xué)生育才朗誦比賽、“尋紅色記憶繪時代征程”藝術(shù)作品展等，這些校園文化活動能夠有效提升、培養(yǎng)學(xué)生社會責(zé)任感、愛國主義、求真創(chuàng)新、樂于奉獻(xiàn)精神以及啟迪智慧等綜合素養(yǎng)，因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參與校園文化活動。

三、研究設(shè)計及發(fā)現(xiàn)

為了驗(yàn)證“兩系一體”的大學(xué)英語課程思政實(shí)施路徑的可行性，本研究對112名非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行一年的教學(xué)實(shí)踐，并向其發(fā)放112份調(diào)查問卷，實(shí)收109 份，總有效率為97%。問卷采用單項選擇、多項選擇形式，從知識、能力、價值三個維度調(diào)查學(xué)生對基于本實(shí)施路徑的大學(xué)英語課程的看法，從而評估本實(shí)施路徑的有效性。

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生非常認(rèn)可基于“兩系一體”大學(xué)英語課程思政實(shí)施路徑的英語課程。（表1、表2）

表1 學(xué)生對本課程育人綜合素質(zhì)的看法

表2 學(xué)生對評價可以提高高階思維能力的看法

通過表1不難看出，所有提交問卷的學(xué)生都認(rèn)可本課程能夠提升其語言產(chǎn)出能力及家國情懷、道德品質(zhì)等綜合素養(yǎng)。在提升學(xué)生關(guān)鍵能力方面，認(rèn)可本課程能夠提升自主學(xué)習(xí)能力和合作能力的學(xué)生最多，然后依次為思辨能力、跨文化交際能力、創(chuàng)新能力、解決復(fù)雜問題的能力。同時，認(rèn)為本課程能夠掌握語言文化知識、促進(jìn)未來職業(yè)發(fā)展的學(xué)生數(shù)量也超過97%。

表2是針對“將評價納入課堂活動教學(xué)模式可以提高學(xué)生能力”這個問題的調(diào)查結(jié)果，結(jié)果顯示，認(rèn)為評價能夠提高思維判斷能力的學(xué)生數(shù)量最多。綜合來看，多數(shù)學(xué)生還是認(rèn)可作為教學(xué)活動的評價在提升其高階思維能力方面的作用。

四、研究總結(jié)

本研究經(jīng)過一年的教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證了基于POA 理論的“兩系一體”大學(xué)英語課程思政實(shí)施路徑的可行性。研究結(jié)果證明本實(shí)施路徑可以有效拓展學(xué)生語言知識儲備，提升其語言產(chǎn)出、合作、自主學(xué)習(xí)、思辨、創(chuàng)新等綜合能力及家國情懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、道德品質(zhì)等綜合素養(yǎng)，并得到學(xué)生的廣泛認(rèn)可。為了更好實(shí)施該路徑，本研究總結(jié)其主要特征如下，

（一）系統(tǒng)內(nèi)部的協(xié)調(diào)性

協(xié)同理論認(rèn)為自然界是許多系統(tǒng)協(xié)同組織起來的統(tǒng)一體，這許多系統(tǒng)就稱小系統(tǒng)，這個統(tǒng)一體就是大系統(tǒng)。［17］各子系統(tǒng)通過相互制約與協(xié)作，推動復(fù)雜系統(tǒng)有序運(yùn)作從而產(chǎn)生整體效應(yīng)。由此可見，系統(tǒng)內(nèi)部的協(xié)調(diào)性是系統(tǒng)整體有序運(yùn)作的基礎(chǔ)和前提。對于“兩系一體”的大學(xué)英語課程思政實(shí)施路徑來說，“課堂教學(xué)”核心子系統(tǒng)為課程思政教學(xué)提供實(shí)施渠道，“師生共同體”核心子系統(tǒng)為實(shí)施課程思政教學(xué)提供人力資源，二者密不可分、缺一不可。同時，其支撐系統(tǒng)又是實(shí)施課程思政教學(xué)的有力補(bǔ)充，從而助力全方位實(shí)施課程思政教學(xué)。三者彼此作用，協(xié)調(diào)運(yùn)行，從而有效實(shí)現(xiàn)課程思政育人目標(biāo)。

（二）師生間的和諧性

和諧師生關(guān)系是指師生之間在整個教育活動過程中相互尊重、理解、信任和民主、平等的新型師生關(guān)系。建立和諧師生關(guān)系是提高教育教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生身心和諧健康發(fā)展的關(guān)鍵。［18］師生間的和諧關(guān)系也是“兩系一體”大學(xué)英語課程思政實(shí)施路徑的重要保障。如果師生關(guān)系缺乏和諧性，學(xué)生將很難接受教師的言傳身教，這將嚴(yán)重影響“師生共同體”核心子系統(tǒng)的有序運(yùn)行，從而妨礙整個系統(tǒng)的和諧運(yùn)作。

（三）實(shí)施路徑的多維性

正如陸道坤教授所說，高校課程思政建設(shè)需要“超越孤立思維”［19］，本研究根據(jù)參與課程思政實(shí)施要素的直接性和間接性，分為核心系統(tǒng)和支撐系統(tǒng)，而在核心系統(tǒng)內(nèi)部又根據(jù)實(shí)施主體和實(shí)施渠道進(jìn)一步分為“課堂教學(xué)”“師生共同體”兩個子系統(tǒng)，從而形成立體多維、多層次的實(shí)施路徑，以期避免課程思政實(shí)施路徑的單一性及缺乏系統(tǒng)性。

五、結(jié)語

本文借鑒、整合學(xué)者和教師們的理論概述和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)POA理論，在智能技術(shù)賦能下構(gòu)建了“兩系一體”的大學(xué)英語課程思政實(shí)施路徑，為實(shí)施外語課程思政提供系統(tǒng)化、可操作性強(qiáng)的教學(xué)路徑，以期解決思政元素融入教學(xué)的單一性、缺乏系統(tǒng)性等痛點(diǎn)問題，從而助力推進(jìn)課程思政建設(shè)，并通過教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證其具有有效性，為今后高校課程思政研究提供實(shí)踐參考經(jīng)驗(yàn)。