江蘇省太倉市實驗小學 陸曉程

童話，編織、創(chuàng)造了一個詩意溫暖的世界，句式簡單，節(jié)奏輕快，通過一個個有趣的故事告訴學生一些知識和道理，切合低年級學生的學習心理和年齡特點，是他們最喜愛的一種文學體裁。

在教學中，教師應該抓住童話語言的特點，通過多樣的語言實踐，讓學生去理解、感悟，從而將其內化為自己的言語。在此基礎上再遷移運用，引發(fā)思辨，在童趣中、在語言實踐中實現言語的生長。統(tǒng)編版語文二年級下冊《蜘蛛開店》一文聚焦“聽故事—學故事—講故事—編故事”，在有滋有味講故事的過程中幫助學生落實語文素養(yǎng)。

一、繪制故事圖，畫出童話之趣

小學低年級的學生，最容易被新奇的事物吸引，教師要激發(fā)其學習的興趣和課堂的專注力。在教學導入環(huán)節(jié)，筆者用詞組的形式幫助學生回顧課文內容，重現故事情境，并用簡筆畫再現故事情境，從而激發(fā)學生的學習興趣。

（一）分類整合，重現情境

在導入《蜘蛛開店》第二課時的教學時，筆者出示了三組詞語：

在指名認讀正音后，筆者讓學生說說讀完每行詞語分別有什么發(fā)現。學生發(fā)現第一行是故事中蜘蛛賣的商品，第二行是來購物的顧客，第三行是蜘蛛每次賣東西后的結果。通過對三組詞語的學習，學生既能復習鞏固課文中詞語，又能夠在總結各組詞語特點的過程中培養(yǎng)整合、概括能力。

（二）畫出場景，入情入境

在讀詞語的過程中，筆者一邊出示詞語，帶著學生讀詞，引導學生發(fā)現規(guī)律，一邊勾勒出故事的情境，入情入境，再次直觀地帶領學生回到童話故事中。(如圖1）

圖1

當用簡筆畫激發(fā)學生的學習興趣后，筆者再次引導學生向前一步推進：用幾個詞語簡單地說一說這個故事的主要內容。學生根據具體的故事情境和教師提供的關鍵詞，很容易概括出故事的主要內容，在回顧中再次走進故事，為接下來的學習奠定基礎，進一步激發(fā)學習童話故事的興趣。

二、以故事為徑，打開童話之門

低年級學生的言語習得，頭腦中一定要有畫面感，而他們最喜歡的就是聽故事、講故事。聽故事、講故事能直接幫助學生感性地把握童話的主題、人物、情節(jié)、語言、結構等，贏得情感的共鳴，避免煩瑣的分析沖淡童話的味道。

（一）訣竅引路，學講故事

《蜘蛛開店》這則故事內容十分簡單，學生在看著蜘蛛網圖時，就能概括出故事講了什么。要在簡單處做文章，就是不簡單。筆者在學生概括故事后，引述道：“童話故事的內容并不難，我們一讀就懂，一個好的童話故事是可以講出韻味的。我們班肯定有很多“故事大王”，來分享分享你們講故事的小訣竅吧?！?/p>

講故事，每個人都有經驗，在教師的問題引導下，學生的舊知被激發(fā)出來，大家紛紛分享自己的訣竅，筆者也順勢根據學生的建議進行了總結：

內容完整，聲音響亮。這就可以得一顆星。

講得生動，有表情動作。達到這一點可以得兩顆星。

用自己的話說，加入適當的想象。這點最厲害，達到就能得三顆星。

這些訣竅其實就是講故事的評價，學生能依據這種三星標準，努力達到自己最佳的講述水平。在共同歸納出三星訣竅后，教師就可以引導學生用上這個訣竅比賽講蜘蛛開店的原因，結合“每天蹲在網上”“好寂寞、好無聊”等關鍵詞的理解，講出蜘蛛因孤獨寂寞才想開店的原因。在比賽講故事的過程中，激發(fā)學生的學習興趣，更能激活學生繼續(xù)講下去的愿望，如此，言語習得就在這樣有趣的活動中悄然生長。

（二）表情輔助，細讀文本

講述口罩編織店的故事是教學講故事的重點，課上，筆者以“賣口罩”的故事為例，請學生把自己當作蜘蛛老板，通過聯系上下文、結合直觀的表情符號的方法，體會蜘蛛老板的心情，從而全身心參與故事講述中。

學生通過直觀的表情圖(見圖2）就能體會到蜘蛛老板不同的心情：顧客來時的高興、興奮，當看到是一只大嘴巴的河馬時又是那么驚訝，想到河馬嘴巴那么大，要編織那么大的口罩需要多少時間和精力時的憂愁，到最后蜘蛛用了一整天的工夫終于織完了，累到淚流滿面。

圖2

學生被表情包逗得哈哈大笑的同時，已經深刻感受到了蜘蛛老板的心路歷程。在后面兩次自己練習講“賣圍巾”“賣襪子”的過程中不斷內化故事內容，并在一次次的講述中將對故事內容的把握以及對言語反復、結構反復的言語規(guī)律的感知融為一體，發(fā)揮了教學復合性的功能。

三、探故事情節(jié)，感悟結構之美

新課標要求高年級學生學會閱讀整本書，“整”的意識，應該從低年級抓起，從低年級培養(yǎng)，要讓學生有整體意識，學會閱讀，領會“整篇”的概念。

（一）串聯三次，整體之美

在“賣口罩”“賣圍巾”“賣襪子”三個片段的故事講述完之后，筆者引導學生挑戰(zhàn)完整地講述故事。在完整地講述故事的過程中，筆者引導學生關注作者在寫這三次開店過程中的一些關鍵的“串聯處”。比如：三次開店，蜘蛛老板都覺得很簡單，三次都是“××編織店，每位顧客只需付一元錢”，三次都會提到編織的時間，三次結果都寫出了蜘蛛老板完成得很不容易。

通過這樣的“串聯”，學生就會去關注文本的表達方法，從而發(fā)現三次賣東西，作者其實都只用了一種言語表達方式：

蜘蛛決定______，因為______。

第二天，蜘蛛______，上面寫著：“______?！?/p>

顧客來了，______。蜘蛛______。

有了這樣的發(fā)現，學生就能感受到“三次型”童話故事的特點，從而感知這樣的形式就是重復敘述。學生在這個探究過程中，能感受到文本結構上錯落有致的“建筑美”，更能讓學生將“長”文章變“短”，為復述和交流起到提示的作用。

（二）體會巧妙，設計之美

在講完故事后，筆者又引導學生思考：蜘蛛老板三次賣東西，為什么都不順利？學生會關注客人，因為每次來買東西的顧客實在是太特殊了。故事中蘊含的道理也就呼之欲出：任何事都不簡單，要做好最壞的打算！

課堂并沒有在這里就戛然而止，筆者繼續(xù)啟發(fā)學生思考：“同學們，偷偷告訴你們，其實這些特殊的顧客是魯冰叔叔故意這么編的，所以故事讀起來才這樣有趣?？?，賣口罩遇到了——河馬，賣圍巾遇到了——長頸鹿，賣襪子遇到了——蜈蚣。這個故事中蜘蛛的三次開店經歷，都是魯冰叔叔精心安排的，口罩的小對應的是河馬嘴巴的大，圍巾的小對應的是長頸鹿脖子的長，襪子的小對應的是蜈蚣腳的多?！边@樣的故事讓人讀來覺得有趣有味，學生在這樣的提升中，體會到了作者構思的巧妙、設計的有趣，初步感受到童話故事有趣的奧秘。

四、審故事構思，辨出思維之妙

語言與思維相互促進。教師要引導學生通過學習語言運用，培養(yǎng)學生直覺、形象、邏輯、辯證和創(chuàng)造思維，提升深刻性、靈活性、敏捷性、批判性、獨創(chuàng)性等良好的思維品質。

教師不能囿于教材這一方天地，而要用辯證的眼光看待教材，用教材來教。在教材后面的練習中，有續(xù)編故事的要求，無可厚非，一般的童話故事結束后，都是以續(xù)編故事作為練習的?？墒羌氉x這篇童話，在體會“小”對“大”，“小”對“長”，“小”對“多”的辯證關系后，我們還能想出什么呢？“小”再對什么才合適呢？顧客是誰才合適？蜘蛛又該編織什么呢？

于是，筆者在課堂尾聲引發(fā)學生繼續(xù)思考：如果你再續(xù)編下去，能不能比作者更有創(chuàng)意？你覺得這個童話故事適合續(xù)編嗎？

在這樣的問題中，培養(yǎng)學生的辯證思維，不能“唯書”，要有自己對文本的解讀和立場，這樣有助于學生學會客觀分析問題，從而把握事物的本質與規(guī)律。

教學童話類故事，教師就要和學生一樣，用童心去看世界，用童話的方式教童話。在教學中轉換教學方式，變內容講解為具體情境下的言語實踐活動，通過讀一讀、畫一畫、講一講、辯一辯等學習活動，引導學生體驗童話的趣味，領悟幻想的神奇，品味童話的魅力，從而獲得深度的言語體驗，形成以言語能力為核心的語文素養(yǎng)。