廣東省深圳市南山外國語學(xué)校（集團）香山里小學(xué) 何海銀 楊冰冰

一、背景與設(shè)計

(一)政策背景

1.勞動教育塑造幸福人生

恩格斯在《勞動在從猿到人轉(zhuǎn)變過程中的作用》中提出，“勞動創(chuàng)造了人本身”，指明了勞動的重要性。馬克思主義教育學(xué)說中也提出，“教育要與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”，并認(rèn)為“這是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法”，凸顯了勞動在育人方面的重要作用。生活教育理論是陶行知教育思想的核心，其理論體系包含三項重要內(nèi)涵：生活即教育、社會即學(xué)校、教學(xué)做合一。連接生活與教育的紐帶，是“做”和“活動”。對學(xué)生而言，做或行動即為勞動教育。

2.傳統(tǒng)勞育存在諸多不足

截至目前，我國中小學(xué)勞動教育仍存在一些普遍性問題。主要體現(xiàn)在：(1）部分學(xué)生的勞動素養(yǎng)發(fā)展仍然較慢；(2）部分學(xué)校的勞動教育目標(biāo)不夠明確；(3）一些學(xué)校勞動教育內(nèi)容過于機械單一；(4）部分學(xué)校勞動教育的途徑過于分散；(5）大部分學(xué)校勞動專任教師配置不足；(6）兼職教師缺乏專業(yè)引領(lǐng)能力；(7）學(xué)校勞動教育評價相對籠統(tǒng)；等等。

3.國家高度重視勞動教育

2016 年9 月，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布，分為三個方面、六大素養(yǎng)。其中，在“社會參與”的“實踐創(chuàng)新”方面，詮釋了“勞動意識”的內(nèi)容。

2020 年3 月，《中共中央、國務(wù)院關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》指出，要“把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，貫通大中小學(xué)各學(xué)段，貫穿家庭、學(xué)校、社會各方面，與德育、智育、體育、美育相融合”。

2020 年7 月，《教育部關(guān)于印發(fā)〈大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要(試行）〉的通知》指出，要“準(zhǔn)確把握社會主義建設(shè)者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平的培養(yǎng)要求，全面提高學(xué)生勞動素養(yǎng)”。

2022 年4 月，教育部印發(fā)《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版）》，指出“德育為先，提升智育水平，加強體育美育，落實勞動教育”。

在勞動教育被國家高度關(guān)注的背景下，香山里小學(xué)如何結(jié)合自身發(fā)展特點，將課程與空間和技術(shù)進(jìn)行深度融合，培育與提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，是學(xué)校勞動教育創(chuàng)新發(fā)展的重要課題。

(二)學(xué)校設(shè)計

朱永新教授編寫的《未來學(xué)校》一書對未來教育的使命進(jìn)行了界定：“讓人成為人，讓人成為最好的自己?！睂W(xué)校不僅是師生學(xué)習(xí)工作的場所，也是養(yǎng)成品性、培育智慧和發(fā)掘自身潛力的地方，更是每個人認(rèn)識自我、探尋自我、實現(xiàn)自我價值的重要生命場域。

香山里小學(xué)秉承“創(chuàng)新&未來”的理念，以辦一所“為未知而教的學(xué)校，培養(yǎng)為未來而學(xué)的人”為使命。學(xué)校凸顯“兒童主場”觀，著力打造與國際接軌、與世界級創(chuàng)新型濱海中心城區(qū)相匹配的“高品質(zhì)、定制式”的“充滿童趣的協(xié)作、探究型”學(xué)校，培養(yǎng)“具有領(lǐng)袖氣質(zhì)和非凡創(chuàng)造力的未來世界公民”。

如何打造面向未來的小學(xué)勞動教育課程？學(xué)校從強化育人理念、拓展課程內(nèi)涵、豐富學(xué)習(xí)形式等方面，通過問題(任務(wù)）的形式進(jìn)行探索，主要關(guān)注以下方面：

如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，發(fā)揮育人功能？

如何實現(xiàn)課程多學(xué)科融合，豐富勞育內(nèi)涵？

如何豐富勞動課程的形式，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情？

課程提出“四化”原則：教學(xué)內(nèi)容生活化、教學(xué)空間場景化、教學(xué)資源泛在化、教學(xué)方式項目化。

二、實踐與探索

學(xué)校立足多元智能理論，自主開發(fā)出了以促進(jìn)學(xué)生健康成長為目標(biāo)的系列勞動教育課程。此項舉措既成功地實現(xiàn)了“創(chuàng)新者”課程體系的迭代升級，也實現(xiàn)了校內(nèi)教師課程領(lǐng)導(dǎo)力的全面提升，具體如下(如圖1）：

圖1 勞動教育實踐范式

（一）尊重差異，分層教育

“創(chuàng)新者”勞育課程的設(shè)計秉持“尊重差異，鼓勵改變，崇尚創(chuàng)造”的理念，陪伴孩子一起成長，做孩子的守望者。

“我”的管理(面向低段）：系紅領(lǐng)巾、鞋帶，穿衣服、疊衣服，洗衣服，書包整理，物品分類收納等，圍繞學(xué)生個人生活應(yīng)培養(yǎng)的勞動能力而開展。

“我與家庭、學(xué)?！?面向中段）：家庭的清潔、做飯，飼養(yǎng)小動物、種植養(yǎng)花等，在學(xué)校值周、參與公益服務(wù)等，讓學(xué)生樹立主人翁意識。

“我與社會”(面向高段)：讓學(xué)生參與到勞動生產(chǎn)過程中，如義工、社會實踐、義賣等，讓學(xué)生真實體會身為社會一員的責(zé)任。

（二）學(xué)科融合，崇尚創(chuàng)造

面向未來的勞動教育，以項目(任務(wù)）為課程驅(qū)動，進(jìn)行大單元設(shè)計。基于核心素養(yǎng)要求，通過整合教材，確定大概念、大單元目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)真實情境，設(shè)計大任務(wù)，并進(jìn)行思維遷移的理論結(jié)構(gòu)化的教學(xué)設(shè)計過程。

從知識邏輯和學(xué)科邏輯轉(zhuǎn)變?yōu)樯钸壿嫼蛯W(xué)習(xí)邏輯，建立書本世界、生活世界、精神世界之間的聯(lián)系，從而實現(xiàn)教書育人的統(tǒng)一。

（三）家校共育，協(xié)同推進(jìn)

2020 年3 月，《中共中央、國務(wù)院關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》強調(diào)，要“加強政府統(tǒng)籌，拓寬勞動教育途徑，整合家庭、學(xué)校、社會各方面力量”。

在家庭教育方面，以衣食住行、洗衣做飯等日常勞動為主，根據(jù)學(xué)生的年齡特點逐步增加難度，讓學(xué)生每年有針對性地學(xué)會1～2 項生活技能。

在學(xué)校教育方面，以實習(xí)實訓(xùn)、自主創(chuàng)業(yè)等生產(chǎn)勞動為主，重點完善從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)層層推進(jìn)的課程體系，根據(jù)教育教學(xué)規(guī)律逐步拓展知識、提升技能。

在社會教育方面，以志愿服務(wù)、社會實踐等服務(wù)性勞動為主。

（四）勞動育人，錘煉擔(dān)當(dāng)

為了充分體驗勞動的艱辛和培養(yǎng)學(xué)生的勞動責(zé)任意識，學(xué)校設(shè)置了值日生工作內(nèi)容，分年級設(shè)置勞動責(zé)任區(qū)，各班輪流參與。

學(xué)生在責(zé)任區(qū)的勞動場景中，體驗勞動快樂，感受責(zé)任意義。教師潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識，增強學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

（五）體驗真實，場景賦能

充分發(fā)掘?qū)W?？臻g中蘊藏的“課程因子”，通過數(shù)字化、物聯(lián)網(wǎng)、氛圍環(huán)境提升等技術(shù)服務(wù)于學(xué)生的認(rèn)識，智能調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，創(chuàng)新組織學(xué)生活動，讓學(xué)生可以在多元的選擇和豐富的體驗中認(rèn)識自己、發(fā)現(xiàn)自己，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的興趣、發(fā)掘?qū)W生的想象力、提升學(xué)生的創(chuàng)造力。

“創(chuàng)新者”勞動教育，營造了社會化體驗環(huán)境，以場景驅(qū)動評價開展，將真實社會中的勞動場景模擬為勞動教育實踐課程(AMS 模型），充分調(diào)動學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力(如圖2）。

圖2 AMS 勞動實踐課程

讓學(xué)生在AMS 模型營造的真實場景中，通過場景的賦能，體驗勞動的真實，打造素養(yǎng)課堂，提升勞動教育的核心素養(yǎng)水平。

（六）凸顯主題，鼓勵分享

每一年的勞動周活動，針對不同年級學(xué)生的認(rèn)知特點，設(shè)置不同的主題活動，鼓勵學(xué)生分享勞動學(xué)習(xí)中的心得體會與勞動成果，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的勞動核心素養(yǎng)。

（七）技術(shù)引領(lǐng)，創(chuàng)新發(fā)展

學(xué)校通過搭建強大的智慧校園業(yè)務(wù)平臺，將應(yīng)用系統(tǒng)、空間、硬件終端有效地融合，形成一體化的應(yīng)用，實現(xiàn)場景驅(qū)動、數(shù)據(jù)互通、虛實融合、自然匯聚，讓技術(shù)為教育賦能，構(gòu)建未來教育的新生態(tài)，為勞動教育課程的開展不斷賦能增效。

1.技術(shù)支撐下的情境化學(xué)習(xí)

香山里小學(xué)空間設(shè)計科學(xué)合理，其本身即為一個立體的探究學(xué)習(xí)體驗環(huán)境。通過室內(nèi)與室外相結(jié)合、虛擬和現(xiàn)實相結(jié)合的方式，充分發(fā)揮空間育人功能，為“創(chuàng)新者”培養(yǎng)助力。

2.技術(shù)支持下的項目式學(xué)習(xí)

課程以線上和線下相結(jié)合的方式開展，校外導(dǎo)師的線上指導(dǎo)、學(xué)生課外的活動執(zhí)行，均由學(xué)校提供技術(shù)支持。

3.技術(shù)支持下的智能化勞動

人工智能實驗室設(shè)置了從了解、體驗到實踐的完整閉環(huán)，如功能復(fù)合的多學(xué)科空間設(shè)置、可編程的智能環(huán)境、極簡的混合式教學(xué)平臺、支持教學(xué)互動的游戲設(shè)計等。

（八）多元評價，以評促學(xué)

在技術(shù)的支撐下，關(guān)注學(xué)生的勞動水平、能力傾向和創(chuàng)造力水平，勞動課程與日常評價相結(jié)合，在游戲化的“香山里評價系統(tǒng)”中累積“財富”，在真實且充滿挑戰(zhàn)的問題情境下使用代幣，獲取自己喜愛的物品，感受勞動的豐收和喜悅，全方位激活學(xué)生的成就動機，幫助他們獲取“知識學(xué)習(xí)、能力提升、品行塑造以及人格健全”的動力之源，實現(xiàn)評價從認(rèn)定到應(yīng)用的完整閉環(huán)。

同時，為了讓小組成員的日常表現(xiàn)和任務(wù)得以量化，采取線上支撐的方式進(jìn)行評價。通過評價的方式，促進(jìn)課程的優(yōu)化，同時激勵學(xué)生，強化學(xué)習(xí)動機，“以教促評”的同時“以評促教”。

三、反思與展望

在項目學(xué)習(xí)過程中，教師充分借助一些理論知識和實操，采用多樣化的學(xué)習(xí)方式調(diào)動每個學(xué)生積極性，使得語言學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)的過程更順暢。目前，整個體系運行還是存在很多不足，總結(jié)如下：

課程中要適當(dāng)留白。在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力還需要進(jìn)一步提高。今后，教師要給學(xué)生提供更多創(chuàng)造和遷移的思維空間。

課程要提升參與度。項目以小組合作的方式展開，有利于提高學(xué)生的團隊協(xié)作能力。在合作過程中，他們分工明確，團結(jié)合作，順利完成一個個學(xué)習(xí)任務(wù)，同時自主學(xué)習(xí)的能力也有所提高。但是，也會出現(xiàn)小組合作中個別學(xué)生的參與度不高等情況。

課程要把控好時間。整個課程的學(xué)習(xí)歷時半個學(xué)期，在課程設(shè)置上環(huán)環(huán)相扣，十分緊湊，有利于學(xué)生所學(xué)技能的前后銜接與運用。但整個課程中，學(xué)生需要完成的任務(wù)很多，然而教師在時間安排上并不是很充足。教師在以后的教學(xué)中需要留出充足的時間，讓學(xué)生更充分地進(jìn)行實踐探索。

改進(jìn)計劃：

(1）提升勞動課程師資水平。提高教師職業(yè)對勞動教育的認(rèn)識和重視程度，提升教師的勞動教育專業(yè)能力。

(2）持續(xù)迭代勞動課程品質(zhì)。聯(lián)合大學(xué)、研究院、科技企業(yè)等優(yōu)質(zhì)社會資源，保障課程內(nèi)容不斷更新，充滿時代感與創(chuàng)造力。

(3）全面整合勞動教學(xué)資源。既要充分發(fā)揮校內(nèi)學(xué)科教育中的勞動教育價值，也要整合校外專項勞動基地資源和社區(qū)、家庭資源，從勞動教學(xué)內(nèi)容、探索空間等多角度實現(xiàn)社會資源的開發(fā)利用。

(4）讓勞動教育情境更真實。為了形成校園產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟，技術(shù)支持下的金融體系必不可少，使“香山幣”真正流通起來。