葉 敏,王愛菊

(安慶師范大學(xué) 教師教育學(xué)院,安徽 安慶 246133)

作業(yè)不僅可以幫助學(xué)生鞏固和拓展所學(xué)知識(shí),還能使教師從中獲得反饋信息,進(jìn)而調(diào)整教學(xué)活動(dòng),提高教學(xué)質(zhì)量。但是,在應(yīng)試教育的不良生態(tài)下,作業(yè)被視為教學(xué)的附庸,它被人們片面地理解為“通過完成各種練習(xí)以鞏固知識(shí)的手段”[1]。對(duì)于中小學(xué)的作業(yè)問題,國(guó)家高度重視并出臺(tái)了相關(guān)文件加以引導(dǎo)和規(guī)范。2021年7月,中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》(以下簡(jiǎn)稱“雙減”政策),明確指出“全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng),減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān),提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量,充分發(fā)揮作業(yè)的育人功能”[2]?！半p減”政策下如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)并更好地發(fā)揮作業(yè)輔助教學(xué)的功能已成為目前教育研究的熱點(diǎn),而單元作業(yè)設(shè)計(jì)是提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的一個(gè)重要切入點(diǎn)。下面筆者就從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文單元作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題及成因分析入手,探討優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文單元作業(yè)設(shè)計(jì)的可能路徑,為落實(shí)“雙減”政策、深化教學(xué)改革貢獻(xiàn)智慧。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文單元作業(yè)設(shè)計(jì)存在的四個(gè)常見問題

自“雙減”政策實(shí)施以來,單元作業(yè)設(shè)計(jì)以其系統(tǒng)思考、整體設(shè)計(jì)、形式多樣、遞進(jìn)有序的特點(diǎn)日益受到教育界的重視,單元作業(yè)設(shè)計(jì)的理念受到越來越多的學(xué)校和教師的認(rèn)可并得以實(shí)踐落實(shí)。單元作業(yè)設(shè)計(jì)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用較為普遍。因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教材是以單元為體系編寫的,每個(gè)單元由三四篇主題相近的課文組成,并安排了與主題內(nèi)容和語(yǔ)文要素相關(guān)的習(xí)作,非常適合進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計(jì)。當(dāng)小學(xué)語(yǔ)文單元作業(yè)設(shè)計(jì)越來越“熱”時(shí),實(shí)踐中難免會(huì)出現(xiàn)一些問題,因此教師必須“冷”下來反思。

為了解小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中單元作業(yè)設(shè)計(jì)方面的情況,筆者實(shí)地走訪T市S小學(xué)并搜集到一個(gè)樣本。下面以該小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科三年級(jí)下冊(cè)第二單元作業(yè)設(shè)計(jì)樣本為例(表1),總結(jié)一下當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文單元作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的常見問題。

表1 T市S小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科三年級(jí)下冊(cè)第二單元的單元作業(yè)設(shè)計(jì)案例

從該單元作業(yè)設(shè)計(jì)中可以明顯看出,教師對(duì)單元作業(yè)進(jìn)行了分層設(shè)計(jì),分為基礎(chǔ)性作業(yè)、提升性作業(yè)和綜合性作業(yè),而且還依據(jù)作業(yè)量和作業(yè)難度對(duì)不同層次作業(yè)的完成時(shí)長(zhǎng)提出相應(yīng)要求。此外,該作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了尊重學(xué)生的主體地位、讓學(xué)生成為作業(yè)評(píng)價(jià)主體的理念,學(xué)生既可以對(duì)自己的作業(yè)進(jìn)行自我評(píng)價(jià),也可以與其他同學(xué)互相點(diǎn)評(píng)?？傮w而言,該單元作業(yè)設(shè)計(jì)有諸多可取之處,但是仔細(xì)觀察也發(fā)現(xiàn)其中存在著一些亟待反思與匡正的“常見而不覺”的問題。

(一)零散:突出“課時(shí)”性,忽視單元整體規(guī)劃

統(tǒng)編語(yǔ)文教材以雙線組織單元,具有整體性,所以任課教師必須樹立整體意識(shí),避免單篇零碎地進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。統(tǒng)編教材各單元的課文、語(yǔ)文園地、綜合性學(xué)習(xí)、口語(yǔ)交際等內(nèi)容間都有內(nèi)在的聯(lián)系,而語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)是要貫穿其中的。因此,小學(xué)語(yǔ)文單元作業(yè)設(shè)計(jì)必須要注重整體性。分析上述作業(yè)樣本發(fā)現(xiàn),該設(shè)計(jì)僅從單篇課文的內(nèi)容出發(fā),將單個(gè)課時(shí)中的字詞句練習(xí)拼湊在一起,缺乏基于單元目標(biāo)考量的意識(shí),這樣設(shè)計(jì)出來的單元作業(yè)忽視了反映單元整體性的綜合化單元作業(yè)設(shè)計(jì),最終難以落實(shí)單元訓(xùn)練的目標(biāo)。

(二)單一:注重機(jī)械練習(xí),忽視思維發(fā)展

在當(dāng)前教學(xué)中,一些教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)很少考慮學(xué)生活潑好動(dòng)的天性,仍然以書面作業(yè)為主,作業(yè)形式呆板、無趣,沒有為學(xué)生設(shè)計(jì)一些能激發(fā)他們想象力與創(chuàng)造力的作業(yè)。這樣的作業(yè)雖然能夠有效幫助學(xué)生記憶所學(xué)知識(shí),但是卻由于枯燥乏味而難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這不僅會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,還會(huì)在一定程度上影響學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展[3]。研究發(fā)現(xiàn),該案例中的單元作業(yè)形式過于單一,全部都是書面作業(yè),過于注重對(duì)教材中基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練,缺乏能培養(yǎng)學(xué)生高階思維的實(shí)踐性、創(chuàng)造性作業(yè)。

(三)隨意:習(xí)慣借用和摘取,作業(yè)原創(chuàng)性不足

作業(yè)設(shè)計(jì)存在很大的隨意性,教師隨意選用各類教輔資料上習(xí)題的情形較為普遍,很少有教師編創(chuàng)習(xí)題。對(duì)T市S小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的單元作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn),該校教師很少開展自主的單元作業(yè)設(shè)計(jì),他們常常習(xí)慣于將各類教輔資料中的習(xí)題進(jìn)行拼湊整合,最終形成單元作業(yè)。這種以本為本、不加以改編或原創(chuàng)的習(xí)題難以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求,也不利于學(xué)生高階思維的發(fā)展。長(zhǎng)期使用這種作業(yè),學(xué)生會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間和精力,陷入重復(fù)、無效的機(jī)械練習(xí)中;教師會(huì)產(chǎn)生思維惰性,減弱改編或原創(chuàng)習(xí)題的能力[4]。

(四)低效:評(píng)價(jià)體系欠科學(xué),反饋功能被忽視

好的作業(yè)設(shè)計(jì)需要有科學(xué)、有效的作業(yè)評(píng)價(jià)與之配合。教師要根據(jù)作業(yè)提供的反饋信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自身的學(xué)習(xí)情況并明確接下來的學(xué)習(xí)方向與目標(biāo)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(下文簡(jiǎn)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”)對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)做出明確的規(guī)定:教師要認(rèn)真批改和及時(shí)反饋;要尊重學(xué)生的個(gè)性差異,針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平提出不同的意見;要保護(hù)學(xué)生的自尊心,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[5]2。

調(diào)查發(fā)現(xiàn),該校在單元作業(yè)評(píng)價(jià)方面存在諸多問題。每學(xué)年,各位教師以年級(jí)學(xué)科組為單位,統(tǒng)一編寫一至六年級(jí)的單元作業(yè),供不同年級(jí)的學(xué)生在每年的“中高考假期”完成?！爸懈呖技倨凇苯Y(jié)束后已臨近期末,這段時(shí)間教師會(huì)將注意力放在期末復(fù)習(xí)上,因此對(duì)之前布置的單元作業(yè)缺乏及時(shí)、有效的評(píng)價(jià)。如此看來,案例中所呈現(xiàn)的多樣化作業(yè)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)僅僅流于表面,很多教師會(huì)漠視其診斷與反饋功能。

二、小學(xué)語(yǔ)文單元作業(yè)設(shè)計(jì)問題的原因剖析

教師是作業(yè)設(shè)計(jì)的主體和直接責(zé)任人。當(dāng)前的單元作業(yè)設(shè)計(jì)之所以出現(xiàn)諸多問題,與當(dāng)下強(qiáng)調(diào)應(yīng)試的不良教育生態(tài)及尚不完善的學(xué)校作業(yè)管理體制有關(guān),同時(shí)也與教師專業(yè)素養(yǎng)不高密切相關(guān)。

(一)教師作業(yè)設(shè)計(jì)意識(shí)淡薄

“雙減”政策賦予作業(yè)設(shè)計(jì)以新內(nèi)涵與新任務(wù),即通過提高作業(yè)質(zhì)量來減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),這意味著教師要具備較強(qiáng)的作業(yè)設(shè)計(jì)能力。然而,很多教師仍然受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響,作業(yè)設(shè)計(jì)意識(shí)比較薄弱。第一,在作業(yè)設(shè)計(jì)上花費(fèi)的時(shí)間較少。很多教師表示,每天要處理很多與教學(xué)無關(guān)的事務(wù),有限的精力都用在了教學(xué)上,因此用于作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間較少。第二,重知識(shí)輕能力。在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí),大多數(shù)教師以了解學(xué)生情況、鞏固所學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)閱讀能力為主要目標(biāo),而對(duì)語(yǔ)文作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)興趣等關(guān)注不多。第三,作業(yè)類型單一。在作業(yè)形式設(shè)計(jì)上,大多數(shù)教師以抄寫生字、背誦課文等形式為主,很少布置諸如動(dòng)手操作、情感體驗(yàn)等創(chuàng)新性的作業(yè)。

(二)教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力欠缺

一些教師作業(yè)設(shè)計(jì)意識(shí)淡薄,甚至認(rèn)為不需要作業(yè)設(shè)計(jì):一方面,認(rèn)為教輔資料和教材上的課后習(xí)題是專業(yè)人士精心設(shè)計(jì)的,具有權(quán)威性;另一方面,認(rèn)為額外設(shè)計(jì)作業(yè)會(huì)增加學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。因此,他們很少進(jìn)行自主的作業(yè)設(shè)計(jì),而習(xí)慣借用和摘取各類教輔資料中的習(xí)題。這樣的作業(yè)不適合本班學(xué)生的實(shí)際,也使教師逐漸喪失了設(shè)計(jì)作業(yè)的能力[6]。在這種情況下,教師設(shè)計(jì)出來的作業(yè)缺乏科學(xué)性,作業(yè)設(shè)計(jì)的隨意性較大;作業(yè)類型單一,以機(jī)械重復(fù)為主,缺乏實(shí)踐性和探究性作業(yè);作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理,缺乏針對(duì)性、層次性;作業(yè)評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單,缺少激勵(lì)性和導(dǎo)向性。

(三)教師作業(yè)評(píng)價(jià)觀念不合理

教師缺乏合理的作業(yè)評(píng)價(jià)觀念。在當(dāng)前的學(xué)校教育中,仍然存在“輕過程,重結(jié)果”的評(píng)價(jià)觀念。在課堂教學(xué)中,教師往往僅關(guān)注學(xué)生回答問題的結(jié)果而忽視他們思考的過程。在作業(yè)評(píng)價(jià)中也是如此,教師更關(guān)注作業(yè)的正誤而忽視學(xué)生完成作業(yè)的態(tài)度和思考的過程。此外,受錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)觀影響,教師作業(yè)評(píng)價(jià)的方式、主體都比較單一:許多教師認(rèn)為,由自己來批改作業(yè),能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,方便教師了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況;教師對(duì)學(xué)生或家長(zhǎng)批改作業(yè)有些不信任,他們認(rèn)為家長(zhǎng)和學(xué)生在批改過程中可能會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。

三、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文單元作業(yè)設(shè)計(jì)的可為路徑

實(shí)施單元作業(yè)設(shè)計(jì)不是為了別出心裁,而是要為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)“減負(fù)增效”。為達(dá)成“減負(fù)增效”這一核心目標(biāo),讓作業(yè)真正發(fā)揮鞏固知識(shí)、拓展延伸、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的功能,教師應(yīng)抓住整體、趣味、聯(lián)結(jié)、反饋四個(gè)關(guān)鍵,優(yōu)化現(xiàn)有的小學(xué)語(yǔ)文單元作業(yè)設(shè)計(jì)。下面以上文提及的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科三年級(jí)下冊(cè)第二單元的單元作業(yè)設(shè)計(jì)為例,予以具體闡述。

(一)整體:聚焦單元目標(biāo),落實(shí)語(yǔ)文要素

作業(yè)既是課堂教學(xué)的延伸,又是檢測(cè)和反饋課堂教學(xué)效果的一種手段。恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè),能有效幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材按照雙線并行的原則組織單元結(jié)構(gòu),要求教師在教學(xué)時(shí)要有單元整體意識(shí),把握每一課的學(xué)習(xí)要點(diǎn),關(guān)注前后內(nèi)容的聯(lián)結(jié)。單元作業(yè)是落實(shí)單元教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),教師應(yīng)立足單元整體的教學(xué)目標(biāo),圍繞單元的整體特點(diǎn),理清語(yǔ)文要素,設(shè)計(jì)指向性強(qiáng)且具有針對(duì)性的單元作業(yè)。

例如,統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)第二單元以“寓言是生活的一面鏡子”為人文主題,“讀寓言故事,明白其中的道理”,“把圖畫的內(nèi)容寫清楚”是整個(gè)單元的語(yǔ)文要素,整個(gè)單元的內(nèi)容是以“寓言故事”為中心架構(gòu)起來的。課程標(biāo)準(zhǔn)也對(duì)寓言故事的學(xué)習(xí)提出要求:在第二學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中提出“喜愛閱讀童話、寓言、神話等,在閱讀過程中能提取主要信息”,“能復(fù)述讀過的故事,概括文本內(nèi)容”等[5]48-49。因此,教師必須要緊緊圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)及單元的人文主題和語(yǔ)文要素確定單元作業(yè)目標(biāo),緊扣單元整體目標(biāo)設(shè)計(jì)單元作業(yè)。教師在設(shè)計(jì)該單元的作業(yè)時(shí),可以根據(jù)寓言的特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)情境,將單元作業(yè)目標(biāo)貫穿于其中?；谝陨纤伎?筆者創(chuàng)設(shè)“參觀寓言文化館”這一作業(yè)情境,讓學(xué)生在“寓言文化館”中讀寓言故事,講寓言故事,并將寓言故事與實(shí)際生活聯(lián)系起來。

(二)趣味:豐富作業(yè)形式,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

阿莫納什維利在《孩子們,你們好!》一書中提到:“要更經(jīng)常地把莫姆斯——嬉笑之神——請(qǐng)到課堂上來,以便趕走莫爾飛——酣睡之神。”[7]他強(qiáng)調(diào)通過各種有趣的教學(xué)方法讓學(xué)生在課堂上獲得學(xué)習(xí)知識(shí)的快樂。布置作業(yè)和課堂教學(xué)一樣,是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)之一,也要通過精心的作業(yè)設(shè)計(jì)讓學(xué)生在作業(yè)中體會(huì)到學(xué)習(xí)知識(shí)的快樂。就目前的小學(xué)語(yǔ)文單元作業(yè)設(shè)計(jì)而言,仍然以書面作業(yè)為主,諸如社會(huì)實(shí)踐或?qū)ｎ}活動(dòng)的實(shí)踐類作業(yè)很少,作業(yè)形式也缺乏多樣化和個(gè)性化,難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,因此教師應(yīng)從學(xué)生的興趣出發(fā),設(shè)計(jì)符合學(xué)生興趣的作業(yè),不僅要有知識(shí)類的作業(yè),還要設(shè)計(jì)出實(shí)踐操作類、合作探究類作業(yè),用新穎、獨(dú)特的作業(yè)形式來吸引、激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣。

例如,在設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第二單元的單元作業(yè)時(shí),教師可以讓學(xué)生從自己讀過的或喜歡的寓言故事中挑選出一則,制作成一張書簽,書簽的正面是寓言故事的標(biāo)題及與這個(gè)故事相關(guān)的圖畫,反面是自己對(duì)寓言故事的理解或闡述。該單元的語(yǔ)文要素是“讀寓言故事,明白其中的道理”,教學(xué)難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際對(duì)寓言故事的道理加以理解。教師布置“設(shè)計(jì)書簽”這一實(shí)際操作類作業(yè),一方面有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課外閱讀寓言故事的興趣,進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)寓言故事的理解;另一方面在設(shè)計(jì)書簽的過程中,學(xué)生的思維能力和審美情趣也能得到培養(yǎng)和提升,有利于核心素養(yǎng)的落實(shí)。

(三)聯(lián)結(jié):溝通課堂內(nèi)外,注重知識(shí)應(yīng)用

語(yǔ)文即生活,生活即語(yǔ)文,統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文、課后習(xí)題都與學(xué)生的生活密切相關(guān)。蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)知識(shí)運(yùn)用的重要性,認(rèn)為教師應(yīng)該布置讓學(xué)生講述、匯報(bào)和報(bào)告的作業(yè)。這些作業(yè)能讓學(xué)生所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行“周轉(zhuǎn)”[8]47。因此,教師要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的生活化特點(diǎn),注重單元作業(yè)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系,設(shè)計(jì)出更具實(shí)踐性的作業(yè),讓語(yǔ)文單元作業(yè)變成語(yǔ)文學(xué)科和學(xué)生實(shí)際生活之間的一座橋梁,從而引領(lǐng)學(xué)生從校內(nèi)課堂走向校外生活,并在此過程中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的綜合應(yīng)用能力。

例如,統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第二單元的閱讀板塊由《池子與河流》《鹿角和鹿腿》《陶罐和鐵罐》和《守株待兔》四篇課文組成,習(xí)作板塊是“看圖畫,寫一寫”,“快樂讀書吧”板塊是“小故事大道理”。教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寓言故事時(shí),可以引導(dǎo)學(xué)生梳理、總結(jié)關(guān)于寓言的閱讀體驗(yàn),討論印象深刻的寓言故事及其寓意,并提示學(xué)生由故事蘊(yùn)涵的道理引申至生活中的具體實(shí)例,從而真正實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的聯(lián)系。例如,教師可以讓學(xué)生課后去讀更多的寓言故事,想想讀到了哪些不同的人物,并說一說在生活中有沒有遇到過和寓言故事中人物相似的人。這樣的作業(yè)能使學(xué)生在理解寓言故事、讀懂寓意、表達(dá)自己觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上,將知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)際。

(四)反饋:改進(jìn)作業(yè)評(píng)價(jià),鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容

蘇霍姆林斯基認(rèn)為,不要將評(píng)分作為檢查知識(shí)的唯一目的,而應(yīng)將知識(shí)評(píng)定與知識(shí)的重新思考、擴(kuò)充和加深等目的結(jié)合起來[8]39。在當(dāng)前的教學(xué)中,相當(dāng)一部分教師更看重學(xué)生最終的考試分?jǐn)?shù),而忽視學(xué)生日常的學(xué)習(xí)過程。為了改變這種現(xiàn)象,在評(píng)估學(xué)生的單元作業(yè)時(shí),教師應(yīng)該從學(xué)生完成作業(yè)的實(shí)際情況出發(fā),對(duì)作業(yè)進(jìn)行客觀、全面且具有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。例如,教師可以對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況、語(yǔ)言運(yùn)用能力、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣等進(jìn)行多維度的評(píng)價(jià)。這樣的作業(yè)評(píng)價(jià)方式不僅具有實(shí)效性,還能讓學(xué)生感受到老師的關(guān)注,從而激勵(lì)學(xué)生更加認(rèn)真地完成老師布置的作業(yè)[3]。此外,在作業(yè)評(píng)價(jià)主體方面,要確保教師的主體地位,但同時(shí)也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參與作業(yè)評(píng)價(jià)(讓學(xué)生對(duì)作業(yè)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)或互相評(píng)價(jià)),從而更加了解和重視自己的學(xué)習(xí)情況。

教師在設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí),要將作業(yè)評(píng)價(jià)貫穿作業(yè)實(shí)施的整個(gè)過程。以統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)第二單元為例,該單元的作業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)該圍繞單元的語(yǔ)文要素來展開。在評(píng)價(jià)的過程中,借助閱讀、表演、寫作等多種形式呈現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容,并在學(xué)生完成作業(yè)的過程中給予他們支持與鼓勵(lì),幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣并建立學(xué)習(xí)的自信心。在評(píng)價(jià)主體上,教師要引導(dǎo)學(xué)生借助評(píng)價(jià)量表對(duì)作業(yè)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和同學(xué)互評(píng),幫助他們及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況。如前文提到的“制作書簽”這一作業(yè),教師可以設(shè)置多個(gè)評(píng)價(jià)維度,例如主題鮮明、有創(chuàng)意,插圖合理、美觀,書寫工整、無錯(cuò)別字,能聯(lián)系生活說清寓意等。評(píng)價(jià)方式包括教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià),也可以讓學(xué)生互評(píng),投票選出“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”“最美配圖獎(jiǎng)”等獎(jiǎng)項(xiàng)。

四、結(jié)語(yǔ)

“雙減”政策的落地,以雷霆之勢(shì),讓教育回歸正軌。單元作業(yè)設(shè)計(jì)是變革傳統(tǒng)作業(yè)方式、撬動(dòng)作業(yè)轉(zhuǎn)型的一個(gè)重要嘗試,是全面提升育人質(zhì)量、落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的一種重要手段,也是對(duì)教師教育教學(xué)觀念和能力的一個(gè)巨大考驗(yàn)和挑戰(zhàn)。以上四點(diǎn)優(yōu)化路徑是從不同的角度對(duì)單元作業(yè)設(shè)計(jì)做出的要求,在真正的單元作業(yè)設(shè)計(jì)中,不是四個(gè)“一”相加等于“四”,而是四個(gè)“一”相加等于“一份合適的作業(yè)”。教師在進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí),每一部分內(nèi)容的設(shè)計(jì)都要考慮這四個(gè)方面,它們是一個(gè)整體。本文將小學(xué)語(yǔ)文單元作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化路徑聚焦于教師層面,實(shí)際上,優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文單元作業(yè)設(shè)計(jì)還需要良好的教育生態(tài)環(huán)境和完善的教學(xué)管理體制。面對(duì)每天都在成長(zhǎng)的學(xué)生,面對(duì)日新月異的時(shí)代對(duì)教學(xué)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn),教師必須破除自身長(zhǎng)期以來在作業(yè)設(shè)計(jì)上的慣習(xí)和路徑依賴,主動(dòng)面對(duì)教育生態(tài)環(huán)境的進(jìn)步和教學(xué)管理體制的改革并在其中有所作為。