■山西省河津市河津中學 孫春彥

高中生物教學的核心目標之一是培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，這是提升學生整體能力和綜合競爭力的重要途徑。隨著社會的不斷發(fā)展和對人才需求的不斷變化，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已經成為高中生物教學的重要任務之一。本文將探討高中生物教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性，旨在引起教育者的重視，并為提高學生的核心素養(yǎng)提供一些建議。

一、高中生物教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

在高中生物教學中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是非常重要的，核心素養(yǎng)是指學生綜合能力的提升，包括學科知識和技能的掌握、思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以及綜合素質的提高。第一，生物學是一門綜合性科學，涉及生物理論、實驗操作、數據分析等多個方面。通過培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，可以使他們全面掌握和運用生物學知識，提高學科能力。第二，在當今社會，綜合素質已經成為人才選拔和評價的重要標準。培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)不僅可以傳授知識，還可以塑造學生的思維方式、良好習慣和價值觀念。通過學習生物學知識，學生可以培養(yǎng)科學精神、創(chuàng)新意識和責任感，提高綜合素質，這將有助于學生更好地適應社會發(fā)展需求，增強在學業(yè)、職業(yè)和社會中的競爭力。

總的來說，在高中生物教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)關乎學生學科能力和知識水平的提升，還關乎學生綜合素質和競爭力的提升。因此，教師要注重培養(yǎng)學生的科學精神、創(chuàng)新意識和責任感，通過多種教學方式引導學生全面發(fā)展，實現個人潛能的最大化。

二、高中生物教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

（一）注重理實結合

1.趣味化解釋概念，調動熱情。

在教學中趣味化解釋概念，調動學生的學習熱情非常重要。為了提高學生對生物概念的學習興趣，教師在教學中可以采用趣味化的方式進行講解，如展示生動有趣的案例等，可以培養(yǎng)學生對生物學的興趣和探索精神，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，為他們的科學素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)打下堅實的基礎。

例如，在學習“現代生物進化理論的由來”這部分內容時，教師可以引用有趣的動物進化案例，結合學生熟悉的物種，如企鵝或長頸鹿，來解釋自然選擇的概念。采用圖像、視頻或演示等多種形式展示不同物種的變異特征，通過生動有趣的故事讓學生理解為什么某些變異特征會在自然界中更為有利，并傳遞給后代。比如，教師可以講述長頸鹿進化的故事，描繪它們長頸的好處是可以夠到更高的樹葉進食，從而更容易生存下來。通過這樣的趣味化解釋，可以讓學生更好地理解自然選擇的原理，調動起他們對生物進化理論的學習熱情。此外，教師可以設計一些課堂活動，讓學生分析不同環(huán)境中的生物變異特征，討論哪些特征對該物種的生存和繁殖更有利。以長頸鹿為例，教師可以要求學生在小組中設計一個模擬環(huán)境，如高樹葉區(qū)域和低樹葉區(qū)域，讓學生思考哪種特征的長頸鹿更容易生存和繁殖。通過這樣的課堂活動，學生可以更深入地理解自然選擇的原理，在理實結合中強化對生物多樣性和統(tǒng)一性的認識。

2.互助化進行實驗，鍛煉思維。

理實結合在一定程度上需要通過實驗來實現。而互助化的實驗設計是一種十分可行的方法，可以幫助學生鍛煉自己的科學思維能力，并在小組探究中與他人相互幫助、共同提升。學生通過共同觀察、實驗和分析來理解復雜的生物知識，可以有效培養(yǎng)合作溝通能力和解決問題的能力。

例如，在教學“生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)”一課時，教師可以布置一個實驗作業(yè)，讓學生以小組為單位，通過參與小組合作進一步理解生態(tài)系統(tǒng)的復雜性，培養(yǎng)科學思維。教師可以將學生分成小組，每個小組負責研究一個特定的生態(tài)系統(tǒng)，如森林生態(tài)系統(tǒng)、濕地生態(tài)系統(tǒng)或草原生態(tài)系統(tǒng)，設計自己的實驗方案來研究生態(tài)系統(tǒng)中物質的流動和循環(huán)，如“森林生態(tài)系統(tǒng)”小組可以觀察和記錄森林中植物、昆蟲和微生物等各種生物的相互作用，收集森林地面上的凋落物，并置于一個封閉的容器中，模擬自然環(huán)境中的分解過程。隨著時間的推移，學生可以觀察分解物質的變化，并記錄其中的有機物質和無機物質的轉化過程。在此過程中，小組成員之間要合作觀察數據，并進行小組討論，比較不同生態(tài)系統(tǒng)的結果，發(fā)現生態(tài)系統(tǒng)之間的相似性和差異性，進一步探討物質循環(huán)與生物相互作用的關系。這樣的實驗設計將生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)概念與實際的觀察實驗相結合，使學生更深入地理解生態(tài)系統(tǒng)的復雜性和相互依存性。

可見，學生參與小組合作實驗需要運用觀察、實驗和分析技能，以及批判性思維來理解和解釋實驗結果，因此可以鍛煉科學思維能力。此外，學生可以通過與小組成員的互動和交流培養(yǎng)合作溝通能力。

（二）促進自主學習

1.鼓勵課前預習。

課前預習在學習過程中起著至關重要的作用，可以促進學生自主學習。通過提前了解課程內容，學生可以自主選擇學習的方式和時間，有助于培養(yǎng)他們的學習興趣。最重要的是，課前預習可以讓學生提前了解相關知識，為課堂學習打下基礎，使他們在課堂上可以更專注地聽講，更好地理解新的知識。

比如，在教授“種群的特征”一課時，教師可以設計微課預習活動，如讓學生通過在線平臺或學校網站等預習相關知識，包括觀看相關視頻、閱讀相關文獻或文本、回答一些與課程內容相關的問題等，這樣，學生可以提前了解種群密度和種群的基本特征相關概念。他們通過觀看視頻或閱讀資料來了解不同種群之間的差異，明確種群密度與環(huán)境之間的關系，以及種群的基本特征與種群的生存之間的內在關系。

通過課前預習，學生可以了解重點內容，標記自己不能理解的地方，這樣在日后的課堂學習中可以根據自己的學習需求有重點地聽課。另外，通過線上平臺進行預習，學生可以根據自己的興趣選擇合適的學習方式。當然，這需要教師精心準備，根據課程重難點將新課涉及的知識點設計成有一定聯系的知識鏈，制作成微課，并上傳至學習平臺，以便學生自主選擇。比如，就“種群的特征”一課而言，可以將種群密度和種群基本特征的概念進行直觀化處理，整理成圖表、圖示或形成思維導圖，將零散的知識點“織成網”，同時引入一些相關圖片，以增強微課視頻的趣味性。這樣，學生觀看微課視頻時就能以一個全局視角了解相關知識，理解種群特征之間的內在關系。在自主學習過程中，學生能夠更直觀地覺察自身的認知不足之處，從而做到“心中有數”。

2.強調課中互動。

有了課前的預習準備，學生在課堂學習中能夠更加有重點地學習。因此，教師在實際教學中要考慮如何幫助學生梳理預習中遺留的問題，從而使他們的課堂學習直指知識本質。為此，課堂中的師生互動、生生互動顯得十分必要。具體而言，教師可以通過提問的方式來啟發(fā)學生思考，引導學生之間互動，從而使他們在互相啟發(fā)和互相幫助中獲取新知。

例如，在教學“菊花的組織培養(yǎng)”一課時，為了使學生更好地掌握植物組織培養(yǎng)的基本過程和細胞分化的概念，教師可以通過強化課堂中的師生互動和生生互動來激發(fā)學生的學習積極性。首先，教師可以根據課程目標提出有關植物組織培養(yǎng)的基本過程和細胞分化的概念問題，讓學生展開思考，并針對學生的回答進行及時點評，以加深他們對這部分知識的理解。其次，強化學生之間的互動可以通過引導他們共同實踐來實現，即讓學生進行實踐操作，親自觀察植物組織培養(yǎng)過程。教師帶領各小組進行實驗操作，引導他們一邊實驗一邊解釋每個步驟的目的和原理。在實驗過程中，各小組成員之間既需要相互配合，又需要進行觀點表達和錯誤糾正，從而共同營造一個積極的學習氛圍，將課堂教學推向高潮。而教師則需要做好指導，幫助各小組解決實驗中遇到的問題，并適當點評，讓表現良好的小組再接再厲，讓表現欠佳的小組自主優(yōu)化，不斷提升實驗水平。這樣，通過實踐操作，學生可以更深入地理解植物組織培養(yǎng)的基本過程和細胞分化的概念，加深對相關知識的記憶，提高科學探究能力。

（三）培養(yǎng)創(chuàng)新精神

1.引導社會實踐。

生物學科的核心素養(yǎng)之一包括社會責任，因此，教師要讓生物教學與社會現實聯系起來，與學生的現實生活聯系起來，從而使學生在學習生物知識的過程中增強責任意識。為此，可以鼓勵學生參與社會實踐，讓他們在實踐中加強對知識的運用，迸發(fā)創(chuàng)新的想法，提高問題解決能力。

例如，在教學完“農業(yè)生產中繁殖控制技術”一課后，教師可以組織學生參觀當地的農場或農業(yè)合作社，讓他們了解農業(yè)生產的實際情況。學生與農民交流，了解繁殖控制技術的需求和應用情況。通過實地考察，學生可以直觀地感受到繁殖控制技術對農業(yè)生產的重要性和實際應用效果。另外，教師可以組織學生進行實地調查和實驗，選擇一個特定的農作物或養(yǎng)殖動物，研究其繁殖控制技術應用情況。學生通過采集樣本、觀察記錄等方式收集相關信息，根據所學知識進行分析和總結，提出改進方案并進行實驗驗證，從而將理論知識應用于實踐中，提高實踐能力和科學素養(yǎng)。教師還可以鼓勵學生參與農業(yè)生產志愿者活動，如參與當地農田的耕作、種植、施肥等工作，親身體驗繁殖控制技術的應用過程。通過親自動手，學生可以更深入地了解繁殖控制技術的具體操作方法，同時通過與農民的交流學習到更多的實踐經驗。

總的來說，鼓勵學生進行社會實踐，可以加強他們對“農業(yè)生產中繁殖控制技術”相關知識的掌握。通過實地考察、實驗和志愿者活動等方式，學生可以更好地進行理實結合，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新思維，這不僅有助于學生在農業(yè)生產領域的學習，還能夠為他們的綜合素質提升和社會責任感的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。

2.鼓勵社會宣傳。

生物學與人們的生活密切相關，引導學生社會宣傳可以提升他們的社會責任感，鍛煉創(chuàng)新解決問題的能力。通過參與社會宣傳活動，學生可以更深入地了解社會問題和需求，增強社會意識。同時，在宣傳過程中，學生需要思考如何有效地結合所學知識來傳遞信息、引起人們的共鳴，有利于他們形成創(chuàng)新思維和解決問題的能力。

例如，在教學“人口增長對生態(tài)環(huán)境的影響”一課時，教師可以引導學生通過以下方式進行社會宣傳。

第一，選擇一個特定的地區(qū)，了解其人口增長對生態(tài)環(huán)境的影響。學生可以通過采訪當地居民、參觀相關的環(huán)境保護機構等方式收集信息，然后根據所學知識進行分析，提出改進方案并進行宣傳。

第二，利用所學知識設計一些生動有趣的宣傳資料，向大眾傳達人口增長對生態(tài)環(huán)境的影響以及相應的解決方案。學生可以選擇合適的媒介，如社交媒體、學校公告欄等，將宣傳資料傳播給更多人。通過這樣的宣傳活動，學生可以提高溝通表達能力，同時影響更多人關注生態(tài)環(huán)境保護。

第三，在社區(qū)內舉辦講座或座談會，向居民介紹人口增長對生態(tài)環(huán)境的影響以及解決方案。學生可以將理論知識與實踐經驗相結合，自擬演講稿，向居民宣傳人口生態(tài)常識，從而鍛煉演講能力和溝通能力。通過這樣的活動，學生能夠進一步加強對生態(tài)環(huán)境保護的認識。

總之，引導學生進行社會宣傳，可以提高他們的社會責任感和創(chuàng)新解決問題的能力。通過實地調查、制作宣傳資料、舉辦社區(qū)講座等活動，學生可以將所學知識應用于實際生活，為保護生態(tài)環(huán)境做出積極貢獻。

三、結語

總而言之，在高中生物教學中，教師注重理實結合，通過趣味化解釋概念和互助化實驗，調動學生的熱情，鍛煉其思維能力；關注學生自主學習，引導其課前預習和課中互動，培養(yǎng)其自主思考和解決問題的能力；引導學生參與競賽和社會宣傳，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和社會責任意識。相信通過這些策略的實施，能夠有效培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)，促使他們成長為具備創(chuàng)新意識和責任感的優(yōu)秀人才。