■安徽省碭山縣實驗小學(xué) 張亞麗

隨著教育改革的深入發(fā)展，小學(xué)語文教師在授課過程中不僅要為學(xué)生教授基礎(chǔ)的語文知識，還要針對性地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。大單元教學(xué)是基于新課標(biāo)教育要求產(chǎn)生的，能夠站在更廣闊的視角為學(xué)生帶來全面的語文知識，幫助學(xué)生進行語文知識遷移、整合與分析。大單元教學(xué)與群文閱讀之間有著一定的相似之處，教師在授課過程中要正確認(rèn)識到大單元教學(xué)模式的教育價值，為學(xué)生提供更豐富的知識，啟迪學(xué)生智慧。

一、大單元教學(xué)概述

（一）大單元教學(xué)的定義

闡述大單元教學(xué)之前，首先需要明確單元教學(xué)的相關(guān)概念。單元教學(xué)指的是教師將一個單元的文本內(nèi)容當(dāng)作一個整體，并通過整理、分析、結(jié)合的方式，將相同的內(nèi)容整合在一起，從而確定單元教學(xué)主題，根據(jù)單元主題對學(xué)生進行高質(zhì)量的學(xué)科教學(xué)，從而強化學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。而大單元教學(xué)需要從“大”著手，不僅表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，更是教學(xué)結(jié)構(gòu)的表示形式，大單元教學(xué)不僅指代單元教學(xué)，還包括文章的整體教學(xué)與有效的知識拓展，教師在授課過程中不僅要強化文章和各個知識點之間的聯(lián)系，還要深化單元、課內(nèi)外教學(xué)資源之間的聯(lián)系，這在一定程度上突破了傳統(tǒng)單元教學(xué)的局限。大單元教學(xué)強調(diào)課內(nèi)外共同教學(xué)之間的聯(lián)系，將課外輔導(dǎo)與課內(nèi)教學(xué)放在了同等位置，需要教師在授課過程中融合實際生活元素，最大限度地整合不同類型的教學(xué)資源，滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需要，推動學(xué)生綜合素質(zhì)進一步發(fā)展。

（二）大單元教學(xué)的特點

大單元教學(xué)擁有自主性。在素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升其學(xué)科核心素養(yǎng)，而大單元教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸發(fā)現(xiàn)自己的問題，從而形成分析問題和解決問題的能力，讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)科目產(chǎn)生興趣，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的進一步提升。

大單元教學(xué)擁有連貫性。教材中每個單元之間的文章看似沒有聯(lián)系，但是通過認(rèn)真閱讀會發(fā)現(xiàn)許多知識點之間存在一定的聯(lián)系，文章的主題、表達方式之間存在一定的相似性，因此教師需要在授課過程中將這些內(nèi)容進行有效銜接，讓學(xué)生能夠獲得更加完整的學(xué)習(xí)過程，構(gòu)建完善的知識結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生的發(fā)散思維得到培養(yǎng)。在授課過程中，教師應(yīng)當(dāng)找出單元與單元之間以及同一單元不同文章之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而掌握大單元教學(xué)的特點，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，進一步提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

二、小學(xué)語文課堂實施大單元教學(xué)的意義

首先，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是推動學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)的核心動力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)從被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?，大單元教學(xué)重視的是教學(xué)內(nèi)容的前后聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容產(chǎn)生體會和感受，并在知識點的融合過程中找到語言的智慧，符合學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)需要。教師在教學(xué)課堂中融合生活元素、時代元素，在學(xué)生掌握語文知識的基礎(chǔ)上，可以增加學(xué)生的知識儲備，為其個人成長提供助力。

其次，可以充實語文教學(xué)內(nèi)容。大單元整體教學(xué)更傾向于不同單元之間的整合，既能夠培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，還可以幫助學(xué)生深化知識點之間的聯(lián)系，實現(xiàn)綜合性的學(xué)習(xí)效果，有助于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。通過大單元教學(xué)，學(xué)生能夠更加主動地投入課堂教學(xué)過程，教師在授課過程中引導(dǎo)學(xué)生進行理性思考，可以深化學(xué)生對語文知識的理解，實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

最后，可以提升語文課堂的教學(xué)效率。大單元教學(xué)為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)課堂進行服務(wù)，通過培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在教學(xué)內(nèi)容中滲透語文思維，強化學(xué)生對語文學(xué)科的重視程度，從而積極參與課堂教學(xué)，增加師生之間的有效溝通，提高課堂教學(xué)效率。

三、核心素養(yǎng)視角下實施小學(xué)語文大單元教學(xué)策略

（一）明確教學(xué)方向，確定大單元教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是進行教學(xué)設(shè)計的核心，引導(dǎo)教師高質(zhì)量完成后續(xù)評價、授課過程、作業(yè)布置、學(xué)習(xí)能力檢測以及學(xué)習(xí)后反思等教學(xué)環(huán)節(jié)。確定教學(xué)目標(biāo)能夠幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方向，提高其學(xué)習(xí)效率，小學(xué)語文教師將教學(xué)目標(biāo)作為實施大單元教學(xué)的前提，展示“結(jié)果導(dǎo)向”的反向設(shè)計特征，突破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)活動隨意測試的學(xué)習(xí)效果，提升了課程設(shè)計的科學(xué)性和系統(tǒng)性。站在宏觀的角度而言，教學(xué)目標(biāo)需要與實際環(huán)境中的核心素養(yǎng)相結(jié)合，重點突出學(xué)生發(fā)展性與知識系統(tǒng)的融合；站在微觀的角度觀察，教師將教學(xué)目標(biāo)落實在實際的教學(xué)過程中，將教學(xué)成果轉(zhuǎn)變?yōu)橐子^察、易評價、易測量的學(xué)習(xí)成果。

教師在授課過程中確定教學(xué)目標(biāo)，還需要站在新課標(biāo)、小學(xué)語文知識點、學(xué)生學(xué)習(xí)能力、社會需要等角度，以更全面的視角為學(xué)生提供全面的語文教學(xué)，在相關(guān)文件的引導(dǎo)下分析教學(xué)要求，根據(jù)學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況了解其學(xué)習(xí)需要，并科學(xué)應(yīng)用教材，分析與整合教學(xué)內(nèi)容，將這些內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榍榫橙蝿?wù)或教學(xué)活動，為學(xué)生帶來生動的課堂教學(xué)。

例如，在小學(xué)語文統(tǒng)編版三年級上冊《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課教學(xué)中，教師可以將教材內(nèi)的《大青樹下的小學(xué)》《花的學(xué)?！贰肚锾斓挠辍贰督鹕牟莸亍穾灼n文進行整合，作為以景色描寫為主的大單元教學(xué)內(nèi)容。這幾篇文章與學(xué)生的實際生活有著密切聯(lián)系，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以有熟悉的感覺，有助于快速理解文章主題。在授課過程中，教師將提高學(xué)生景物描寫能力作為單元教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生帶來多元化的學(xué)習(xí)活動。

（二）深入分析教材，確定大單元教學(xué)主題

小學(xué)語文教材涵蓋了不同類型的文章，不僅擁有人文主題，還包括諸多的語文要素，教師進行課堂教學(xué)活動前，要深入研究語文教材，找出各個單元的文章特點，梳理各個單元之間的聯(lián)系，從學(xué)生學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)能力的角度出發(fā)，尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，從而整合出適合學(xué)生的大單元教學(xué)主題。教師應(yīng)該遵循單元主題設(shè)計原則，站在學(xué)生的角度科學(xué)地進行大單元教學(xué)設(shè)計，并重視單元主題的選擇對教學(xué)活動產(chǎn)生的直接影響，尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間和時間，這需要教師充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進而制定科學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)。制定大單元教學(xué)主題時，教師還需要與學(xué)生實際生活進行融合，小學(xué)生正處于對周圍事物充滿好奇心的階段，教師在規(guī)劃大單元主題時與學(xué)生的實際生活進行融合，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其深刻感受實際生活與教學(xué)課堂之間的聯(lián)系，從而深入理解語文知識。

例如，在小學(xué)語文統(tǒng)編版三年級下冊《守株待兔》一課教學(xué)中，教師可以將教材內(nèi)的《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《慢性子裁縫和急性子顧客》等文章整合成為大單元教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中了解寓言故事這一文章體裁，豐富學(xué)生的閱讀視野，尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章內(nèi)容，為其構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)。這一類型的文章還能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以在授課過程中提出不同的問題，引導(dǎo)學(xué)生在文章中尋找答案，提高其學(xué)習(xí)效率。

（三）整合單元內(nèi)容，實施高效率的課堂教學(xué)

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師常常習(xí)慣將每個知識點進行詳細(xì)講解，盡管這樣的方式能夠幫助學(xué)生扎實基礎(chǔ)，但是學(xué)生在應(yīng)用知識的過程中卻出現(xiàn)不會讀、不會說、不會寫的問題，語言應(yīng)用能力較弱，因此教師在授課過程中要轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，建立大語文觀，將培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)作為最終的教育目標(biāo)，科學(xué)整理教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課堂教學(xué)過程，強化大單元語文教學(xué)的有效性。教材作為實施大單元教學(xué)的主要載體之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識、提升語文能力與核心素養(yǎng)的重要渠道，在語文教學(xué)過程中發(fā)揮著重要作用。

在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，教師常常按照教材內(nèi)容按部就班地講解，并沒有添加創(chuàng)新內(nèi)容，將學(xué)生的思維與視野局限在教材內(nèi)，不利于學(xué)生綜合能力的進一步發(fā)展。因此教師要充分利用語文教材，以教材中的內(nèi)容為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)資源，充分發(fā)揮其教育價值，將同一類型的文章整合在一起，遵循整體性的原則，引導(dǎo)學(xué)生站在不同的角度感受文章蘊涵的真理，獲得豐富的能力、情感與態(tài)度，建立完整的世界觀、人生觀和價值觀。

教師還要以單元教學(xué)主題為主線，提供拓展性的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生推薦相同類型的課外讀物，充實學(xué)生的知識儲備，可以根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生的實際生活進行結(jié)合，布置不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在生活中靈活應(yīng)用所學(xué)知識，實現(xiàn)“得法于課內(nèi)，得益于課外”，擁有更豐富的人生感悟。

例如，在小學(xué)語文統(tǒng)編版四年級上冊《盤古開天地》一課教學(xué)中，教師可以將《精衛(wèi)填海》《普羅米修斯》作為大單元教學(xué)內(nèi)容，并將《女媧補天》一課作為課堂教學(xué)的延伸，為學(xué)生構(gòu)建更宏大的神話世界。其中《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！穼儆谖覈纳裨捁适麦w系，《普羅米修斯》屬于希臘神話故事，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠感受到不同國家精神文化的神奇，以及中外故事體系的差異，從而擁有更豐富的學(xué)習(xí)體驗。

（四）應(yīng)用思維導(dǎo)圖，進行結(jié)構(gòu)化課堂教學(xué)

思維導(dǎo)圖是一種有效的學(xué)習(xí)工具，能夠幫助學(xué)生將文章中的關(guān)鍵線索羅列在各種類型的圖標(biāo)與線條之上，并按照一定的邏輯連接這些知識點，有助于學(xué)生鞏固課堂重點知識，深入理解所學(xué)文章內(nèi)容。教師在授課過程中引導(dǎo)學(xué)生利用各種圖形和線條梳理大單元內(nèi)教學(xué)知識點，并分解為簡短的關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句，最終構(gòu)成一個邏輯清晰的結(jié)構(gòu)圖，可以幫助學(xué)生融合形象思維與抽象思維，使其將知識點刻在腦海中，構(gòu)成結(jié)構(gòu)清晰的知識邏輯，當(dāng)學(xué)生需要應(yīng)用這些知識時，便可以輕松地調(diào)動出來。在實施大單元教學(xué)的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，幫助其找到大單元內(nèi)的“提綱”和單元內(nèi)的“目”，并利用各種形狀的圖案與線條，將其中的重點、核心與關(guān)鍵詞進行有機串聯(lián)，構(gòu)建出邏輯清晰的大單元學(xué)習(xí)框架，打造完善的語文知識體系，便于學(xué)生高效掌握語文知識，提升學(xué)習(xí)能力。

例如，在小學(xué)語文統(tǒng)編版四年級下冊《黃繼光》一課教學(xué)中，教師可以將《“諾曼底號”遇難記》《小英雄雨來》等文章整合成為大單元教學(xué)，學(xué)生通過文章題目便可以了解到，這些文章以描寫戰(zhàn)爭和人物事跡為主，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，找出文章中的關(guān)鍵人物和重要情節(jié)，并利用思維導(dǎo)圖將這些內(nèi)容串聯(lián)在一起，使用不同的線條與圖案梳理文章的邏輯。

（五）應(yīng)用科學(xué)評價，針對性評價課堂教學(xué)

評價是推動教學(xué)課堂發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師可以通過評價環(huán)節(jié)了解學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況，明確后續(xù)教學(xué)的調(diào)整方向；學(xué)生可以通過評價環(huán)節(jié)明確自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢和劣勢，擁有明確的學(xué)習(xí)方向。教師在授課過程中要關(guān)注評價環(huán)節(jié)的積極意義，確定素質(zhì)教育課堂中的評價標(biāo)準(zhǔn)，并利用多元化的評價方式提高大單元教學(xué)效率，積極推動學(xué)生語文核心素養(yǎng)進一步發(fā)展，為其提供強大的助力。

在大單元教學(xué)過程中，評價標(biāo)準(zhǔn)是判定教學(xué)活動和學(xué)習(xí)效果的標(biāo)桿，特別是學(xué)生經(jīng)歷了完整的大單元教學(xué)后，具體掌握了哪些知識、哪些能力得到了提升，都需要使用科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)進行判定，為后續(xù)的教學(xué)工作提供明確的方向。教師還需要改變傳統(tǒng)的評價方式，利用多元化的評價手段，幫助學(xué)生全面了解自身的優(yōu)勢與劣勢。如應(yīng)用發(fā)展性評價，教師可以為每個學(xué)生建立一個成長記錄檔案，通過文字描述、圖片、視頻記錄的方式，將學(xué)生每次獲得的成就記錄下來，還可以進行不同方式的隨堂測試、單元測試等，幫助學(xué)生進一步掌握所學(xué)知識，以動態(tài)化的數(shù)據(jù)形式記錄學(xué)生的成長。

四、結(jié)語

在教學(xué)過程中應(yīng)用大單元教學(xué)模式能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生帶來多元化的學(xué)習(xí)體驗。教師在授課過程中首先要建立教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)方向，確定大單元教學(xué)主題，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。其次要整合單元教學(xué)內(nèi)容，并利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理大單元教學(xué)重點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓其掌握更全面的語文知識。最后要應(yīng)用科學(xué)的評價方式，推動教師與學(xué)生共同進步，順利推進大單元教學(xué)，使學(xué)生的核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力得到全面發(fā)展。