■山東省青島市即墨區(qū)啟新小學(xué) 單彩忠

在小學(xué)教育階段，班主任作為與學(xué)生接觸時(shí)間最長(zhǎng)的教師，其言行舉止都將給學(xué)生帶來(lái)非常大的影響。班主任在授課期間不僅需要具有足夠的親和力，還要有強(qiáng)大的語(yǔ)言組織能力，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，進(jìn)而在建立良好師生關(guān)系的同時(shí)讓班級(jí)管理工作質(zhì)量變得更好?；诖耍疚膶?duì)小學(xué)班主任在班級(jí)管理中的優(yōu)勢(shì)與策略進(jìn)行探究。

一、小學(xué)班級(jí)管理綜述

在新課標(biāo)教育背景下，為了讓班主任在班級(jí)管理中發(fā)揮應(yīng)有的作用，必須在管理工作開(kāi)始前主動(dòng)積累管理經(jīng)驗(yàn)，并堅(jiān)持在管理工作中貫徹以人為本的理念。在整個(gè)班級(jí)管理環(huán)節(jié)，相較于其他教師而言，班主任往往具有更強(qiáng)的語(yǔ)言溝通能力，通過(guò)班級(jí)管理加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，可以讓管理工作的開(kāi)展更加順利。班級(jí)管理的本質(zhì)就是學(xué)生管理，只要教師能夠結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及身心發(fā)展情況拉近與學(xué)生之間的距離，就能在管理過(guò)程中讓學(xué)生充分感受到來(lái)自班主任的關(guān)心與愛(ài)護(hù)。對(duì)班級(jí)管理而言，教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，在教育引導(dǎo)的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生在課堂中的參與度也將因此得到提高。需要注意的是，班級(jí)管理工作是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工作，因此班主任在開(kāi)展班級(jí)管理時(shí)不能急于求成，否則管理工作效率與質(zhì)量必然會(huì)大打折扣。

在班級(jí)管理工作中，為了讓管理效果更好，教師必須全面加強(qiáng)與學(xué)生之間的聯(lián)系，在管理期間了解學(xué)生的實(shí)際情況并找出管理側(cè)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。班主任作為班級(jí)的核心管理者，為了提高管理質(zhì)量，應(yīng)該在管理工作開(kāi)始前進(jìn)行管理規(guī)劃，在課堂中重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到的難題，在構(gòu)建良好溝通氛圍的同時(shí)讓學(xué)生順利融入校園生活。除此之外，以班主任為核心開(kāi)展班級(jí)管理工作，還能幫助學(xué)生提高溝通能力，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中不斷強(qiáng)化思維意識(shí)，從而在課堂學(xué)習(xí)中快速適應(yīng)班集體生活。

二、班主任在班級(jí)管理工作中的優(yōu)勢(shì)

小學(xué)班級(jí)管理是小學(xué)教育必不可少的一環(huán)，班主任作為以語(yǔ)言為核心的教師，能夠在班級(jí)管理中增強(qiáng)師生互動(dòng)，主動(dòng)強(qiáng)化師生之間的聯(lián)系，在提高管理效率的同時(shí)，讓班級(jí)氛圍變得更好。

（一）有利于建立良好的師生關(guān)系

班級(jí)管理工作的開(kāi)展離不開(kāi)良好的師生關(guān)系，班主任普遍具有較強(qiáng)的語(yǔ)言溝通能力，所以在與學(xué)生交流時(shí)能夠有效建立良好的師生關(guān)系，班主任在班級(jí)管理中可以通過(guò)良好的溝通交流為未來(lái)的班級(jí)管理工作奠定基礎(chǔ)。以小學(xué)階段的學(xué)生為例，無(wú)論是低年級(jí)學(xué)生還是高年級(jí)學(xué)生，都已經(jīng)有了較強(qiáng)的個(gè)人意識(shí)，而且因?yàn)槟挲g尚小，思想尚未健全，普遍具有一定程度的逆反心理，這種逆反心理在班級(jí)中將會(huì)表現(xiàn)出“難管”的情況。此時(shí)班主任可以加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，通過(guò)語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，主動(dòng)拉近與學(xué)生之間的距離，在與學(xué)生成為朋友的同時(shí)，提升學(xué)生對(duì)班主任的信任程度，只有獲取學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的信任，學(xué)生才會(huì)愿意將自己的心里話(huà)告訴班主任，此時(shí)班主任和學(xué)生之間就會(huì)形成一種互相信任的關(guān)系，班級(jí)管理工作的開(kāi)展也將因此變得更加順利。

（二）加強(qiáng)學(xué)生引導(dǎo)

在班級(jí)管理中，班主任不僅要負(fù)責(zé)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)，還要對(duì)課堂氛圍進(jìn)行合理化營(yíng)造。因?yàn)閷W(xué)生需要在班級(jí)中參與各種交往活動(dòng)，但是在個(gè)體差異的影響下，學(xué)生在班級(jí)中難免會(huì)遇到一系列“摩擦”，班主任在班級(jí)管理期間，要能夠在及時(shí)發(fā)現(xiàn)潛在的問(wèn)題并通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流來(lái)化解管理過(guò)程中的矛盾。與此同時(shí)，班主任還可以了解每一位學(xué)生的個(gè)性化特征以及情感需求，以調(diào)整管理策略。對(duì)班級(jí)管理而言，班主任最大的優(yōu)勢(shì)就是溝通能力，只要教師能夠在學(xué)生心中占據(jù)一席之地，就能通過(guò)闡述自己的觀點(diǎn)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生行為與思想的引導(dǎo)，進(jìn)而讓班級(jí)氛圍變得更好。

（三）強(qiáng)化學(xué)生情感教育

在班級(jí)管理中，班主任的優(yōu)勢(shì)非常明顯。從學(xué)生思想的角度進(jìn)行分析，小學(xué)生在社會(huì)情感以及世界觀、人生觀、價(jià)值觀方面往往沒(méi)有足夠清晰的認(rèn)知，通過(guò)對(duì)其進(jìn)行積極引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生建立良好的思想觀念。相較于其他教師，班主任往往具有較強(qiáng)的感性思維，能夠充分感受到學(xué)生內(nèi)心的思想，主動(dòng)加強(qiáng)情感教育，幫助學(xué)生完善自身思想，從而引導(dǎo)其在小學(xué)階段養(yǎng)成良好的個(gè)人觀念。

三、班主任在班級(jí)管理中的應(yīng)用策略

班主任在班級(jí)管理中具有非常明顯的優(yōu)勢(shì)，在提高管理水平的同時(shí)完成對(duì)學(xué)生思想與行為的引導(dǎo)，進(jìn)而讓后續(xù)教育工作的開(kāi)展更加順利。

（一）把握學(xué)生動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)學(xué)生引導(dǎo)

在班級(jí)管理中，班主任可以通過(guò)語(yǔ)言教育來(lái)激發(fā)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)分析學(xué)生的性格特征，為不同的學(xué)生安排相應(yīng)的任務(wù)，進(jìn)而讓每一位學(xué)生都能在班級(jí)中發(fā)揮自己的特長(zhǎng)與能力。通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，可以在一定程度上提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)熱情。而且班主任可以適當(dāng)組織開(kāi)展各類(lèi)班級(jí)活動(dòng)，不僅能夠提高學(xué)生在課堂中的參與度，還能讓師生之間的溝通交流變得更加順利，避免師生之間由于思想隔閡而影響教育工作的正常開(kāi)展。

在小學(xué)教育中，班主任與學(xué)生之間的接觸最頻繁，所以完全可以深度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)與日常生活，主動(dòng)加深對(duì)學(xué)生的了解，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的協(xié)調(diào)，進(jìn)而讓后續(xù)教育工作的開(kāi)展更加順利。與此同時(shí)，班主任可以在班級(jí)管理過(guò)程中適當(dāng)聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng)，通過(guò)家長(zhǎng)的協(xié)助來(lái)了解學(xué)生的家庭情況以及課余時(shí)間的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，為每一位學(xué)生針對(duì)性地制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在學(xué)生缺少課外閱讀時(shí)，班主任可以為學(xué)生提供良好的課外讀物，學(xué)生存在其他問(wèn)題時(shí)，班主任則要采取相對(duì)應(yīng)的解決策略。班級(jí)管理并不只是知識(shí)教學(xué)，而是需要班主任不斷優(yōu)化學(xué)生培養(yǎng)模式，結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)以及性格特征來(lái)完善班級(jí)管理計(jì)劃，從而讓班級(jí)管理工作的開(kāi)展更加順利。需要注意的是，部分比較內(nèi)向的學(xué)生往往不會(huì)主動(dòng)參與課堂互動(dòng)，此時(shí)班主任要開(kāi)展思想教育工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)內(nèi)向?qū)W生的關(guān)注，給予其更多展示自己的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生不斷收獲自信，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生涯奠定基礎(chǔ)。

（二）激發(fā)學(xué)生自信，優(yōu)化學(xué)生培養(yǎng)模式

在班級(jí)管理工作中，班主任應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的困境來(lái)幫助其解決學(xué)習(xí)中的難題。在與學(xué)生接觸的過(guò)程中，班主任要加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)不得要領(lǐng)的情況，特別是部分性格相對(duì)內(nèi)向的學(xué)生，可能出現(xiàn)難以適應(yīng)的情況。需要注意的是，每個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)要點(diǎn)各有不同，只有以學(xué)生需求為導(dǎo)向，才能幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心，進(jìn)而達(dá)到提高教育質(zhì)量的目的。必要時(shí)，班主任還要主動(dòng)尋找適合學(xué)生的教育方式，以完成對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。對(duì)班主任而言，要不斷鼓勵(lì)學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，在潛移默化中讓學(xué)生的性格變得開(kāi)朗，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，這會(huì)使學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)道路更加順暢。

在學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中，班主任不僅要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。不同于其他教師，班主任在教育期間要完成對(duì)學(xué)生的監(jiān)督管理，學(xué)生自律性相對(duì)較差，班主任可以通過(guò)監(jiān)管來(lái)輔助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，可以在班級(jí)內(nèi)打造良好的學(xué)習(xí)氛圍，給予學(xué)生良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。在教育期間，班主任作為陪伴學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵，可以從多個(gè)維度加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，小學(xué)階段是學(xué)生性格和思想養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，班主任可以通過(guò)榜樣教育來(lái)幫助其樹(shù)立良好的道德品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)擔(dān)任班級(jí)職務(wù)，自覺(jué)遵守班級(jí)規(guī)則，以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。班主任可以適當(dāng)交出課堂主動(dòng)權(quán)，將班級(jí)管理更多地交給學(xué)生，在增強(qiáng)學(xué)生自信心的同時(shí)提高班級(jí)凝聚力。對(duì)教師而言，擔(dān)任班主任可以讓其最大限度地發(fā)揮個(gè)人的情感力量，給予學(xué)生更多的幫助與指引，成為學(xué)生的榜樣，從而幫助學(xué)生提高個(gè)人學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成勤奮刻苦的思想道德品質(zhì)。

（三）開(kāi)展趣味教育，加強(qiáng)活動(dòng)管理

班級(jí)管理質(zhì)量的提高離不開(kāi)趣味型課堂的支持，因此為了進(jìn)一步提高班級(jí)管理效果和學(xué)生教育工作質(zhì)量，班主任應(yīng)該以班級(jí)管理為核心，增強(qiáng)班級(jí)管理的趣味性。小學(xué)階段的學(xué)生擁有強(qiáng)烈的好奇心，因此班主任可以借助趣味性的手段實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，降低課堂學(xué)習(xí)難度，可以引入圖片、音視頻等元素，拓展教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，班主任可以適當(dāng)拓展課外知識(shí)點(diǎn)。任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)日常練習(xí)，班主任在班級(jí)管理中要通過(guò)多種方式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，可以借助微課、PPT等找到適合的教育方法。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，班主任可以讓學(xué)生自主尋找自己喜歡的歌曲以及動(dòng)畫(huà)等素材，了解課內(nèi)外的相關(guān)內(nèi)容，從而讓教育工作的開(kāi)展更加順利。

在班級(jí)管理過(guò)程中，班主任可以主動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生利用各種趣味性材料完成對(duì)教室的布置，無(wú)論是具有趣味性的板報(bào)還是知識(shí)面覆蓋較廣的學(xué)習(xí)角，都可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)非常大的幫助。與此同時(shí)，在“雙減”政策的支持下，學(xué)生的課余時(shí)間有所增加，班主任便可以安排學(xué)生簡(jiǎn)單記錄日常生活，通過(guò)生活記錄與分享，可以讓學(xué)生在表現(xiàn)自己的同時(shí)增強(qiáng)與同學(xué)之間的互動(dòng)。相較于普通任課教師，班主任要在學(xué)生教育中花費(fèi)更多心思來(lái)優(yōu)化教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而讓學(xué)生培養(yǎng)工作的開(kāi)展更加順利。

（四）開(kāi)展家校共育，實(shí)現(xiàn)教育拓展

在學(xué)生教育中，班主任要積極聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng)，通過(guò)與學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)動(dòng)為學(xué)生教育工作的開(kāi)展提供更多保障。以家校共育為核心的教育模式需要給予家長(zhǎng)更多的建議，以有效提高班級(jí)管理工作開(kāi)展效率。例如，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)了新的知識(shí)點(diǎn)后，可以由家長(zhǎng)在家里配合學(xué)生進(jìn)行知識(shí)鞏固，特別是部分學(xué)科的重難點(diǎn)，可以在家校共育體系下讓學(xué)生加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知。與此同時(shí)，班主任可以與家長(zhǎng)及時(shí)溝通學(xué)生在家里的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生在課上和課下養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在學(xué)生教育過(guò)程中，班主任要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的變化，學(xué)生的進(jìn)步和退步都要及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)空間。在學(xué)生進(jìn)步的情況下，家長(zhǎng)可以通過(guò)教師的肯定與鼓勵(lì)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)；而在學(xué)生退步的情況下，家長(zhǎng)則可以與班主任共同解決學(xué)生的問(wèn)題，同時(shí)班主任要給予家長(zhǎng)正確引導(dǎo)，避免為學(xué)生帶來(lái)更大的壓力。家校共育的核心目的就是找出學(xué)校與家庭在學(xué)生教育中的優(yōu)勢(shì)，不斷放大這些優(yōu)勢(shì)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。除此之外，班級(jí)管理工作的開(kāi)展不僅需要完成對(duì)知識(shí)的教育，還需要班主任為學(xué)生做好榜樣，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以拉近與學(xué)生之間的距離。班主任可以借助網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)闊學(xué)生的眼界，幫助學(xué)生從思想層面加深自我認(rèn)知，從而讓學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作變得更加輕松。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)班級(jí)管理工作中，班主任要充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，通過(guò)良好的溝通技巧加強(qiáng)與學(xué)生之間的聯(lián)系，應(yīng)用家校共育、自信培養(yǎng)等方法來(lái)提高學(xué)生教育質(zhì)量。相信隨著更多人意識(shí)到班主任的優(yōu)勢(shì)，小學(xué)班主任班級(jí)管理工作質(zhì)量將得到極大提高。