潘 豪 梁華偉 張海洋

焦作市幼兒園開設(shè)足球游戲化課程發(fā)展策略探析

潘 豪 梁華偉 張海洋

（河南理工大學(xué) 體育學(xué)院，河南 焦作 454003）

幼兒園是幼兒接受系統(tǒng)教育的第一陣地，在此階段應(yīng)重視幼兒身心健康發(fā)展，為幼兒全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。幼兒園開設(shè)游戲化足球課程有助于幼兒智能、體能發(fā)展，培養(yǎng)幼兒樂觀、積極向上的精神。文章通過實地考察法、訪談法、文獻(xiàn)資料法對焦作市幼兒園展開調(diào)查，以開展足球游戲化課程的園區(qū)作為研究對象，從幼兒園足球游戲化課程開展意義、存在問題、創(chuàng)建幼兒園合理化課程體系三個方面進(jìn)行探討研究。提出創(chuàng)建幼兒園足球游戲化課程體系建設(shè)、優(yōu)化幼兒園足球環(huán)境、增強幼兒園師資力量、豐富課程內(nèi)容、形式多樣化等路徑，為焦作市幼兒園開展足球游戲化課程提供理論參考。

焦作市；幼兒園；足球；游戲化課程

近年來，為了促進(jìn)幼兒身心健康，國家出臺了《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》《關(guān)于開展足球特色幼兒園試點工作的通知》等一系列的政策以推動幼兒健康成長，大力支持幼兒足球的發(fā)展[1]。在《體育強國建設(shè)綱要》《3-6歲兒童發(fā)展指南》等相關(guān)政策的指導(dǎo)之下，幼兒園以游戲化形式將足球文化、理念、技戰(zhàn)術(shù)融入教學(xué)活動過程中，促使兒童在足球課程中進(jìn)行身體與智力的交融發(fā)展，引導(dǎo)兒童發(fā)揮創(chuàng)造力，促進(jìn)兒童多元化水平發(fā)展，培養(yǎng)兒童的合作意識與團(tuán)隊精神，促進(jìn)幼兒實現(xiàn)社會化發(fā)展目標(biāo)。

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

對焦作市解放區(qū)卓越幼兒園、孟州市第四幼兒園、沁陽市常平中心幼兒園校尉營分園、焦作市山陽區(qū)迪伊幼兒園、焦作市中站區(qū)第一幼兒園、焦作市實驗幼兒園、孟州市第二幼兒園、沁陽市實驗幼兒園、修武縣縣直第二幼兒園、中站區(qū)快樂教育瑞豐幼兒園、焦作市溫縣中心幼兒園、焦作市城鄉(xiāng)一體化示范區(qū)中心幼兒園、博愛縣金城鄉(xiāng)中心幼兒園等30所幼兒園作為研究對象，從幼兒園足球游戲化課程開展意義、發(fā)展現(xiàn)狀、創(chuàng)建幼兒園合理化課程體系進(jìn)行探討研究[2]。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

通過中國知網(wǎng)、中國數(shù)字化期刊以及學(xué)校圖書館進(jìn)行檢索，以“幼兒足球”“游戲化課程”“幼兒園足球課程”作為關(guān)鍵詞，查出學(xué)術(shù)期刊595篇，學(xué)位論文242篇。通過對文獻(xiàn)的篩選、整理并進(jìn)行研讀，收集整理《河南省教育廳辦公室關(guān)于開展足球特色幼兒園試點工作的通知》《全國足球特色幼兒園游戲活動指南》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》與焦作市校園足球等相關(guān)文件，為本研究提供理論支撐[3]。

1.2.2 實地考察法

通過對焦作市解放區(qū)卓越幼兒園、孟州市第四幼兒園等30所幼兒園進(jìn)行實地考察，了解焦作市幼兒園園區(qū)環(huán)境和幼兒園足球游戲化課程開展現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)影響幼兒園足球游戲化課程開展的因素，為焦作市幼兒園開展足球游戲化課程提出建議，促進(jìn)焦作市幼兒園足球的發(fā)展。

1.2.3 訪談法

通過訪談法對焦作市教體局及校園足球相關(guān)負(fù)責(zé)人、30所幼兒園的園長與教師進(jìn)行訪談，了解到焦作市幼兒園足球游戲化課程現(xiàn)階段開展現(xiàn)狀。在2019年有5所幼兒園入選全國足球特色幼兒園，2021年焦作市沁陽市實驗幼兒園入選了國家級足球特色幼兒園試點名單，2022年2月焦作市解放區(qū)卓越幼兒園、焦作市解放區(qū)七巧板翰苑幼兒園、孟州市第四幼兒園等7所幼兒園被評為2021年度全國足球特色幼兒園，這些成就表明，焦作市幼兒園足球正在不斷發(fā)展壯大。

2 焦作市幼兒園開設(shè)足球游戲化課程存在的問題

2.1 足球游戲化課程設(shè)置不合理

游戲課程化是一個通過游戲的力量促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的游戲鏈，其出發(fā)點是幼兒的游戲[4]。足球游戲化課程是以足球為媒介，以足球游戲為鏈接促進(jìn)幼兒對足球產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)足球知識與技術(shù)。

現(xiàn)階段，焦作市幼兒園足球游戲化課程體系不夠完善。經(jīng)過深入的采訪，我們了解到，焦作市幼兒園的園長與幼兒教師們都不了解足球，認(rèn)為開展足球游戲化課程存在一定安全隱患，許多幼兒園不愿意嘗試這種運動項目。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)焦作市幼兒園足球游戲化課程并未有系統(tǒng)的教材，各園區(qū)的足球游戲化課程設(shè)置采用的教材種類多種多樣，從網(wǎng)絡(luò)視頻、足球?qū)I(yè)著作到足球教師依據(jù)自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行課程內(nèi)容的編排，都有可能導(dǎo)致足球游戲化課程存在一定的缺陷，比如缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃、缺乏科學(xué)的指引、缺乏針對性等問題，難以滿足幼兒身心發(fā)展的需要。研究表明，由于時間安排的不合理，大多數(shù)幼兒教師會選擇其他活動課程，導(dǎo)致足球游戲化課程在幼兒園開展受到嚴(yán)重影響[5]。

2.2 基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不完善及配套資金緊缺

完善的基礎(chǔ)設(shè)施是保障足球游戲化課程順利開展的前提，同時能夠在課程活動中提高活動的安全性。筆者通過3個月的走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)：除足球特色幼兒園以外的幼兒園區(qū)足球相關(guān)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)較為簡陋，沒有相應(yīng)的足球場地，其次，開設(shè)足球游戲化課程沒有相應(yīng)的配套資金支持，導(dǎo)致其他園區(qū)開展足球游戲化課程的動力不足。此外，園區(qū)規(guī)模的大小也是足球游戲化課程是否能開展的重要因素之一，如老城區(qū)的幼兒園因所在地理位置限制了幼兒園修建足球活動場地，基礎(chǔ)設(shè)施落后，導(dǎo)致足球游戲化課程開展困難。

2.3 師資力量匱乏

百年發(fā)展，教育是根本；教育發(fā)展，教師是關(guān)鍵，教師是教育活動有效開展的前提[6]。在教學(xué)活動過程中，教師的重要性不言而喻。通過對焦作市現(xiàn)階段的幼兒園師資力量調(diào)查得知：（1）幼兒園教師待遇較低，無保障，教師體系晉升困難，導(dǎo)致許多專業(yè)幼兒師范類學(xué)生不愿意去幼兒園執(zhí)教，因此現(xiàn)階段幼兒園的教師大多非科班出身，沒有接受過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，不了解幼兒的身心發(fā)展特點，導(dǎo)致幼兒無法得到全面發(fā)展[7]；（2）由于人們對幼師職業(yè)存在偏見，認(rèn)為從事幼兒教育工作社會地位較低，導(dǎo)致高校學(xué)前專業(yè)男女比例差距過大、畢業(yè)生不愿意去幼兒園任職等問題，導(dǎo)致幼兒園教師男女比例嚴(yán)重失衡。有關(guān)數(shù)據(jù)表明，男性教師在學(xué)前階段對于幼兒的成長具有不可替代的作用，對于幼兒的心理、體能、行為、性別認(rèn)知發(fā)展等方面是女教師無法替代的。

2.4 足球游戲化課程發(fā)展存在差異性

幼兒園的基礎(chǔ)設(shè)施及師資力量是幼兒園順利開展足球游戲化課程的前提，家長對足球游戲化課程的認(rèn)知程度與支持率是幼兒園開展足球游戲化課程的重要因素。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)焦作市幼兒園足球游戲化課程開展存在顯著差異。（1）市區(qū)的幼兒園相比于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園在師資力量上存在顯著差異，調(diào)查發(fā)現(xiàn)市區(qū)的足球特色幼兒園通過購買服務(wù)，聘請相關(guān)足球教師到園區(qū)任教，在一定程度上提高了該園區(qū)足球游戲化課程的教學(xué)質(zhì)量，鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園因配套資金短缺，無法通過購買服務(wù)來提高教學(xué)質(zhì)量；（2）市區(qū)幼兒園的孩子家長對幼兒足球的重視度普遍高于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的家長，其原因由于鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的學(xué)生多以老年人照顧為主，老年人對幼兒的教育觀念落后，對足球的認(rèn)知相比于市區(qū)幼兒園的家長具有一定差異，認(rèn)為足球游戲化課程會影響幼兒的學(xué)習(xí)，存在安全隱患，不支持幼兒園足球游戲化課程的開展。

3 幼兒園足球游戲化課程發(fā)展策略

3.1 建設(shè)幼兒園合理化課程體系

根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》要求，建設(shè)幼兒園合理化課程體系要以幼兒為中心，積極開發(fā)形式多樣的體育活動。足球是深受幼兒喜愛的一個運動項目，以游戲為媒介，設(shè)計符合幼兒認(rèn)知水平及運動能力的足球游戲化課程內(nèi)容，為幼兒的全面發(fā)展提供保障。

3.1.1 構(gòu)建幼兒園足球游戲化課程體系建設(shè)

根據(jù)《關(guān)于開展2021年全國足球特色幼兒園創(chuàng)建工作通知》，針對各個年齡段的不同發(fā)展需求，開發(fā)相應(yīng)的足球游戲，制定游戲方案時需要充分考慮到幼兒的成長需求，以及幼兒的身體、精神、社會等多種因素，以便更好地滿足幼兒的成長需求，并且努力消除和避免傳統(tǒng)的小學(xué)教育模式[8]。因此，幼兒園首先需要聘請足球領(lǐng)域?qū)＜覅⑴c幼兒園足球游戲化課程教研活動，其次結(jié)合園區(qū)的基礎(chǔ)條件與不同年齡組的幼兒特點，推選出較為完整的教學(xué)方案，然后進(jìn)行實踐、檢驗、完善，并循環(huán)往復(fù)。在教學(xué)活動中，主要有足球游戲化課堂教學(xué)與足球活動兩種形式。前者足球游戲化課堂教學(xué)以講授新知識為目的，保證幼兒在課堂學(xué)習(xí)動作的正確性及規(guī)范性，后者則以補充和鞏固課堂所學(xué)內(nèi)容為主。在足球課程開展過程中，要重視幼兒教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。

3.1.2 探索課程內(nèi)容

《幼兒園工作規(guī)程》強調(diào)，幼兒園的教育教學(xué)應(yīng)為幼兒提供豐富、適宜、多樣的游戲材料，開展形式多樣、內(nèi)容豐富的游戲，保證充足的游戲活動時間，游戲化教學(xué)是幼兒階段最受歡迎的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中釋放幼兒天性，讓幼兒在享受游戲快樂的同時培養(yǎng)幼兒興趣愛好、提高幼兒上課的積極性、樹立良好的足球運動習(xí)慣，為終身體育意識打下良好的基礎(chǔ)[9]。在游戲化教學(xué)過程中，以學(xué)生為主體，根據(jù)幼兒不同階段的成長需求，遵循幼兒的身心發(fā)展特點，合理編排足球游戲化課程內(nèi)容，讓每個幼兒喜歡并參與到足球游戲化課程當(dāng)中[10]。多樣化的足球游戲不僅能夠增強足球游戲化課程的趣味性，還能夠調(diào)動幼兒參與足球游戲化課程的積極性，強化課程效果，提高幼兒身體素質(zhì)，促進(jìn)幼兒身心健康[11]。

3.2 優(yōu)化幼兒園足球環(huán)境

幼兒園環(huán)境是一個廣義上的概念，它既包含直觀的“顯性環(huán)境”，如墻報、園內(nèi)背景和基礎(chǔ)設(shè)施等；也包含非直觀的，如幼兒園氛圍、文化等“隱性環(huán)境”[12]。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家懷特說：“在促進(jìn)幼兒早期教育方面，最有效的做法就是創(chuàng)造良好的環(huán)境”[13]。

3.2.1 改善園區(qū)環(huán)境

園區(qū)足球環(huán)境的建設(shè)不僅有利于激發(fā)幼兒參與足球課程的興趣，還能夠提高幼兒上課的積極性。首先，要合理規(guī)劃區(qū)域，將足球元素融入到校園的每一個角落，如在走廊里的墻壁上張貼足球動漫與足球明星海報，在球場周圍撰寫足球標(biāo)語、足球故事，將幼兒參與足球活動的影片制作成海報等等，以此來提高園區(qū)內(nèi)足球環(huán)境，渲染足球氛圍。

3.2.2 共建園區(qū)足球文化

邀請幼兒共同參與園區(qū)環(huán)境建設(shè)，如定期開展“足球小畫家”“小小故事家”等文娛活動，將幼兒的作品粘貼在學(xué)校的展板上展示；鼓勵幼兒去了解足球、講解足球故事，促使幼兒在環(huán)境的熏陶下增強對足球的興趣，同時有利于提高幼兒的表達(dá)能力，培養(yǎng)幼兒自信的品格[14]。

3.3 增強幼兒園師資力量

通過對焦作市開設(shè)游戲化足球課程的園區(qū)進(jìn)行調(diào)研與分析，發(fā)現(xiàn)普遍存在園內(nèi)男性教師比例少，園區(qū)內(nèi)缺乏體育專業(yè)的教師，更缺乏專業(yè)的足球教師、足球教練。非體育專業(yè)的教師缺乏在教學(xué)過程處理突發(fā)事件的能力，無法保障足球游戲化課程開展的安全性及有效性。為了更好的提高幼兒園足球課程質(zhì)量，幼兒園可以通過以下方式來增強師資力量：（1）引進(jìn)高水平、專業(yè)化人才來組建教學(xué)團(tuán)隊；（2）聘請體育或足球方面專家對幼兒園教師進(jìn)行培訓(xùn)，促進(jìn)幼兒園教師全面認(rèn)識、了解足球游戲化課程相關(guān)內(nèi)容，提升幼兒園教師足球教學(xué)水平。

3.3.1 加強師資培養(yǎng)

足球游戲化課程的開展對幼兒園教師的專業(yè)能力提出了新的挑戰(zhàn)。教師培訓(xùn)作為教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的主要途徑，是教師專業(yè)發(fā)展的必然要求[15]。政府相關(guān)部門及幼兒園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)拓展幼兒園教師培訓(xùn)路徑：（1）政府通過開設(shè)足球游戲化課程培訓(xùn)班，邀請知名專家和學(xué)者進(jìn)行授課，分享教學(xué)經(jīng)驗，提升幼兒園教師理論水平；（2）聘請足球?qū)I(yè)人士和教練對幼兒園教師足球技能進(jìn)行培訓(xùn)，增強幼兒園教師實踐能力；（3）定期在園內(nèi)組織教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，組織幼兒園教師觀摩優(yōu)質(zhì)課堂，并進(jìn)行溝通交流。

3.3.2 拓展招聘渠道

幼兒園教育是我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分，加強幼兒園師資力量的建設(shè)是實現(xiàn)幼兒園良好發(fā)展的重要手段，關(guān)系到祖國未來發(fā)展[16]。幼兒園可以通過以下方式拓展招聘渠道：（1）通過社招、校招、外聘退役運動員等手段；（2）引進(jìn)體育高素質(zhì)人才組建高水平、專業(yè)化教師團(tuán)隊；（3）通過提高教師薪資，吸引更多優(yōu)質(zhì)教師人才，壯大師資力量，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.3.3 完善校企合作機(jī)制

通過與當(dāng)?shù)厍嗌倌曜闱蚓銟凡亢献?，為幼兒園開展足球游戲化課程提供專業(yè)指導(dǎo)，幫助幼兒園教師提升對足球相關(guān)知識、技術(shù)動作及相關(guān)器械的認(rèn)識與操作。協(xié)助幼兒園制定足球游戲化課程計劃，并參與到幼兒園足球游戲化課程教學(xué)當(dāng)中，提高幼兒園教師足球?qū)I(yè)水平，為幼兒園足球游戲化課程有效開展提供保障[17]。同時，每周足球游戲化課程結(jié)束后，俱樂部教練員應(yīng)與幼兒園教師針對本周教學(xué)過程中遇到的問題進(jìn)行溝通和探討，俱樂部教練員可以為幼兒園教師提供啟發(fā)幼兒足球興趣的相關(guān)建議，幼兒園教師可以為教練提供如何引導(dǎo)不同年齡階段的幼兒專注課堂學(xué)習(xí)等建議。雙方的合作既保障足球游戲化課程有效地開展，又能夠形成符合本園特色的足球課程體系，保障幼兒園足球游戲化課程持續(xù)發(fā)展。

3.4 政策導(dǎo)向

當(dāng)?shù)卣畱?yīng)積極響應(yīng)國家政策，給予幼兒園足球游戲化課程的發(fā)展提供政策支持，為幼兒園教師提供繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會。與此同時，當(dāng)?shù)卣c教育局、文化局?jǐn)y手共進(jìn)，促進(jìn)幼兒足球發(fā)展。提倡幼兒園與當(dāng)?shù)厍嗌倌曜闱蚓銟凡拷⒑献麝P(guān)系，為幼兒園足球游戲化課程長期發(fā)展提供支持，此外，加強幼兒園之間聯(lián)系和交流，舉辦“教師足球賽”和“幼兒足球賽”，提高幼兒園開展足球活動形式的多樣性和專業(yè)性。

最后，隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的普及，幼兒園教師在教學(xué)過程要大膽嘗試結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，不僅能夠提高幼兒上課的積極性，還有利于培養(yǎng)幼兒對足球的興趣。教學(xué)過程中針對不同層次的幼兒,教學(xué)的側(cè)重點有所不同[18]。堅持以幼兒為主導(dǎo)的教學(xué)理念，科學(xué)安排課程的內(nèi)容設(shè)計，保障每一位幼兒得到關(guān)注，滿足其身心發(fā)展的需要。

4 結(jié)語

綜上所述，幼兒園開展足球游戲化課程已然成為一種必然趨勢，面對這種現(xiàn)狀，幼兒園開設(shè)足球游戲化課程,豐富幼兒生活，創(chuàng)建健康的生活環(huán)境以及滿足幼兒園教育需求，有利于增強幼兒的身體素質(zhì)，對幼兒的運動能力、智力發(fā)展、合作意識的培養(yǎng)都有著至關(guān)重要的作用。新時代的到來，為幼兒園教育事業(yè)的發(fā)展提出了新的要求，帶來了新的挑戰(zhàn)。

[1]李志豪.基于SWOT分析的成都市足球特色幼兒園發(fā)展策略研究[D].成都：四川師范大學(xué),2021.

[2]教育部.關(guān)于公布2021年度全國青少年校園足球特色學(xué)校、試點縣（區(qū)）、“滿天星”訓(xùn)練營、改革試驗區(qū)和全國足球特色幼兒園名單的通知[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/s5743/s5744/A17/202202/t20220214_599162.html,2023-3-25.

[3]楊晶晶.基于AGIL模型的鄭州市足球特色幼兒園校企合作機(jī)制研究[D].鄭州:鄭州大學(xué),2021.

[4]董雅新.J市A幼兒園中班合作游戲課程化實施的研究[D].錦州:渤海大學(xué),2021.

[5]牛志睿.幼兒足球教育游戲化課程的創(chuàng)新途徑[J].當(dāng)代體育科技,2020,10(9):108-110.

[6]林璐,尹莉莎.學(xué)齡前兒童美育課程中引導(dǎo)型玩教具設(shè)計研究[J].美術(shù)教育研究,2022,13(4):174-175.

[7]趙月.學(xué)前教育師資力量的解決和提升研究[J].教育現(xiàn)代化,2018,5(21):121-122.

[8]滕峰.蘭州市幼兒足球開展現(xiàn)狀與策略研究[D].蘭州:西北民族大學(xué),2021.

[9]姚銳.幼兒園開展足球活動的必要性與可行性分析[J].青少年體育,2021,10(9):137-138+72.

[10]張調(diào)轉(zhuǎn).幼兒園開展足球活動的意義與策略分析[J].新課程,2021,14(52):86.

[11]蔡俊秀.幼兒園足球游戲化班本課程開發(fā)與實踐[J].下一代,2022,31(8):3-4.

[12]宋揚.創(chuàng)設(shè)“以兒童為本”的幼兒園物質(zhì)環(huán)境研究[J].豫章師范學(xué)院學(xué)報,2021,36(5):83-86.

[13]劉洪巖.探索新時期幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報,2011,31(3):32-33.

[14]陳曉萍,高園怡,錢鋒.追求“合和”新境界:“樂教課程”第二階段研究簡介[J].早期教育,2003,21(8):17-18.

[15]郝德賢.國內(nèi)教師培訓(xùn)研究的文獻(xiàn)計量分析(2001—2014)[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2016(2):1-4.

[16]申麗媛.幼兒園師資隊伍建設(shè)戰(zhàn)略研究[J].教育教學(xué)論壇,2013(44):49-50.

[17]楊靜.關(guān)于農(nóng)村幼兒園足球游戲化課程研究[J].散文百家,2021,25(9):216.

[18]藍(lán)鵬.淺談幼兒園校園足球訓(xùn)練教學(xué)實踐[J].讀與寫,2019,16(35):237.

An Analysis on the Development Strategy of Football Gamification Course in Kindergarten in Jiaozuo City

PAN Hao, etal.

(Henan University of Technology, Jiaozuo 454003, Henan, China)

潘豪（1996—），碩士生，研究方向：社會體育指導(dǎo)。

梁華偉（1978—），碩士，教授，研究方向：體育產(chǎn)業(yè)。