路燕芬

閱讀是語文教學(xué)中重要的組成部分，對(duì)學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)具有重要的意義。隨著教育制度的不斷改革，我國越來越重視各種實(shí)踐和創(chuàng)新的策略研究，同時(shí)更加重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，其中整本書閱讀教學(xué)理念的提出，對(duì)擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)范圍、豐富積累和見識(shí)具有重要意義。

一、學(xué)會(huì)導(dǎo)讀，讀前指導(dǎo)

小學(xué)生很多時(shí)候拿到一本書的時(shí)候，一般都會(huì)看書的封面、前言、目錄等等，對(duì)整本書有一個(gè)粗略的了解。緊接著可以從目錄中選擇自己喜歡的章節(jié)進(jìn)行閱讀。指導(dǎo)小學(xué)生整本書的閱讀就要在他們讀書之前，設(shè)計(jì)出整本書閱讀的導(dǎo)讀策略，指導(dǎo)他們對(duì)整本書進(jìn)行認(rèn)真閱讀。我們可以通過讀前指導(dǎo)的預(yù)測(cè)教學(xué)策略，就是將封面或者書中精彩的片段作為切入口，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)，讓他們預(yù)測(cè)整本書的內(nèi)容，激發(fā)他們閱讀的興趣。比如學(xué)生在閱讀《紅房子里的怪老頭》這本書的時(shí)候，可以根據(jù)書名猜一猜書的主要內(nèi)容。有的孩子會(huì)問：“怪老頭到底奇怪在哪兒？”還有的會(huì)說：“怪老頭有沒有超能力？”小學(xué)生豐富的想象力，無時(shí)無刻吸引著他們?nèi)ラ喿x這本書。

班級(jí)圖書角的書都是學(xué)生們帶來參加“圖書漂流”活動(dòng)的，書的主人已經(jīng)閱讀了整本書，因此我充分利用了學(xué)生這一資源進(jìn)行導(dǎo)讀的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓已經(jīng)閱讀的學(xué)生分享心得體會(huì)。比如在分享《木偶奇遇記》的時(shí)候，我首先讓書主說：“故事中最讓你快樂、憤怒的是什么？最能引起你思考的是什么？”再比如：“你覺得這部童話最打動(dòng)你的是什么？”這些問題的分享進(jìn)一步激發(fā)了其他學(xué)生閱讀的期待。

二、創(chuàng)新教學(xué)方式，閱讀推進(jìn)

整本書閱讀要比普通閱讀更需要學(xué)生的興趣和毅力的支持，只有強(qiáng)大的閱讀動(dòng)機(jī)和高昂的熱情才能促進(jìn)學(xué)生完成整本書閱讀。所以教師要豐富教學(xué)方式，利用各種引導(dǎo)模式來激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助其明確閱讀的動(dòng)機(jī)，比如用懸念設(shè)置、激勵(lì)表揚(yáng)、情境創(chuàng)設(shè)等手段，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)閱讀的價(jià)值，提升閱讀信心。比如閱讀《三國演義》時(shí)，教師先利用希沃白板播放相關(guān)的影視短片，讓學(xué)生進(jìn)入到這篇文章的故事背景中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中人物形象進(jìn)行分析，從而豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)其對(duì)作品進(jìn)行深入思考，明白閱讀的目標(biāo)，從語言中感受小說的魅力，了解小說中人物的故事和精神。

此外，老師要注重引導(dǎo)學(xué)生制訂合理的閱讀計(jì)劃。由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)意志比較薄弱，他們的閱讀會(huì)受到各種因素的干擾，影響閱讀進(jìn)程。更有一些學(xué)生時(shí)間觀念不強(qiáng)，不懂得利用零碎課余時(shí)間來閱讀。因此，老師要引導(dǎo)學(xué)生制訂合宜的閱讀計(jì)劃，要求定期提交閱讀反饋，以便督促。

三、回顧內(nèi)容，展示成果

如果學(xué)生在整本書閱讀之后，讓他們說一說自己在閱讀過程中都知道了些什么，他們卻不知道如何來回答，這樣的閱讀就是低效的。所以，在學(xué)生閱讀完整本書之后，我們還要引導(dǎo)他們對(duì)整本書進(jìn)行回顧，從整體上來把握這本書。這樣，學(xué)生才能對(duì)這本書有一個(gè)完整的理解。

在回顧整本書內(nèi)容時(shí)，我們可以采用多種方法。比如，可以以手抄報(bào)的形式向大家展示自己的閱讀成果，旨在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。學(xué)生的手抄報(bào)內(nèi)容，可介紹主人公，可介紹作者，可談自己的閱讀心得，可摘抄好詞好句，可寫下書中的經(jīng)典對(duì)白等，這些都是學(xué)生閱讀的收獲；可以設(shè)計(jì)情景劇讓學(xué)生在演中學(xué)，在演中培養(yǎng)學(xué)生語感，提高閱讀能力。學(xué)生表演前需要熟悉“劇本”，還需要掌握劇中每一個(gè)人物的感情變化，理解人物所作所為的前因后果，經(jīng)過一系列的探究，學(xué)生對(duì)整本書的理解會(huì)越來越深入全面，閱讀起來也就更細(xì)致入微。此外還通過設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生提煉并歸納文本信息，分析不同角色人物性格，組織開展“編寫人物頒獎(jiǎng)詞”等多樣化語文活動(dòng)。

由此可知，整本書閱讀應(yīng)重視其文本價(jià)值的本質(zhì)追求，將學(xué)生置于主體地位，在導(dǎo)讀過程中培養(yǎng)學(xué)生思維和語言能力的同時(shí)，兼顧學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

小學(xué)生整本書閱讀教學(xué)具有較高的研究?jī)r(jià)值，它對(duì)促進(jìn)學(xué)生成長，培養(yǎng)其綜合能力都具有重要的意義。因此需要我們不斷完善教學(xué)模式，進(jìn)行更加深入的探索，抓住整本書閱讀教學(xué)的核心，以培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，為學(xué)校打造高素質(zhì)人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。