于愛榮

多年來從事班主任和學生心理健康的教育工作，面對著本校部分智力障礙學生中表現(xiàn)出來的不愛勞動、多動、依賴家人、有時無法及時控制情緒等現(xiàn)象，我通過多次與家長交流、調(diào)查、研究分析，了解到一些學生的不良行為習慣除了學生自身的原因造成以外，部分家長對學生的教養(yǎng)態(tài)度也對其有影響，有的家長對待孩子呈現(xiàn)出截然相反的情況，或者出現(xiàn)讓老人看護照管、家長缺乏科學的指導，對孩子的教育引導一片茫然無助等，都容易造成學生不良習慣的形成。因此，對智障學生進行正向引導幫扶行為習慣就顯得非常重要，我主要采用了以下培養(yǎng)模式。

一、班級開展家庭心理輔導，改善家庭教育環(huán)境

家庭心理輔導是指學校指導家長運用心理輔導的理念和方法，提高家庭教育質量。家庭環(huán)境和父母的教養(yǎng)方式對孩子的發(fā)展起著至關重要的作用。學生的行為習慣在一定程度上與家庭密切相關。于是，我留住家長腳步，每周利用學校安排的心理健康課給家長進行心理健康知識的傳授，讓家長接納自己的孩子，孩子出現(xiàn)問題要多想辦法解決，并通過分析案例，讓家長樹立自信，提高自己解決問題的能力。并找準每個學生的優(yōu)缺點，與家長進行探討。促使家長與孩子簡單交流，循序漸進，從易到難，達到孩子喜歡與家長交流的程度，家長也能更進一步進行家庭心理輔導。讓家長在家期間，多與孩子進行交流，讓學生體驗到交流的快樂，多增進親子之間的交流。同時父母也要站在孩子的角度，傾聽孩子的所思、所想。老師與家長形成合力，共同擔負起教育學生的責任。

二、建立家校合作聯(lián)盟

經(jīng)過討論與協(xié)商，與家長建立合作聯(lián)盟，教育學生養(yǎng)成良好的行為習慣，比如：每天在家里干家務，每天可獲得一個小笑臉；自己的書包整理好、衣服穿好等內(nèi)容，學生自己的事情自己做好，可以每天獎勵一個小笑臉；累計到30個小笑臉，可獲得獎勵（讓他挑選買一件喜歡的小物品等）；遇到突發(fā)事件，應控制情緒，協(xié)商解決，不能解決時要及時告訴老師，一周內(nèi)表現(xiàn)良好，老師給予獎勵一個小笑臉。通過與家長的緊密配合，每個學生都有了很大的進步，學生在不斷地朝著良好的行為習慣發(fā)展。

三、進行心理疏導

心理疏導法是指利用或創(chuàng)造某種情境，疏發(fā)、宣泄壓抑的情緒，以減輕或消除心理負擔，保持健康的心理狀態(tài)，從而很好地適應環(huán)境。我利用班里的“心情調(diào)色塊”欄目，讓學生將自己的真實想法反饋出來，以便我及時對其進行心理疏導?！靶那檎{(diào)色塊”分為“開心”“一般”及“苦惱”三個板塊。我看到有的學生在“苦惱”板塊中的留言，如“我心情不好”“我很苦惱”等內(nèi)容時，我及時找他談心，幫他出出主意，情緒不穩(wěn)定時，就給他鼓勵和支持，并教給他一些疏導不良心境的方法，如自我暗示、書寫發(fā)泄、運動發(fā)泄等等。一段時間后，學生漸漸喜歡上了“心情調(diào)色塊”，遇到不順心的事情，能夠不急不躁，愿意把煩心事告訴我，讓我?guī)兔f(xié)助解決。班級中營造友愛、合作、互助的集體氛圍，讓每個學生感受到集體的歸屬感。

四、與其他老師合作，共同教育

發(fā)動其他任課教師，全員育人，與其他老師形成教育合力。針對家校合作方案，讓其他老師對每個學生上課、作業(yè)等的良好表現(xiàn)，及時鼓勵、表揚，賞識閃光點，并以一天最多一個笑臉的辦法進行獎勵。最后進行班級匯總，對學生實施物質獎勵。

五、給學生施展能力的機會，提高學生的自信

找到每個學生的閃光點，讓每個學生在班級中擔任某個職務，施展自己的能力。比如：于某學習能力強，讀書讀得非常好，我讓他每天負責學生的晨讀，檢查學生的讀書情況；徐某喜歡勞動，我讓他當班級的勞動委員，負責教室的衛(wèi)生，并指導幫扶其他勞動能力相對較弱些的學生進行練習勞動；王某喜歡體育，我讓他當體育委員，組織學生日常的訓練項目，在近期參加的趣味運動會上投籃項目他得了全校第一名，其他學生們也對他刮目相看。讓每個學生都在班級中找到適合自己的職責崗位，充分發(fā)揮學生自身能力，從而提高學生的自信心。

面對著班級中智障差異不同的學生，我沒有放大學生的缺點，而是放大了學生的閃光點，因為消除一個不良行為習慣要比養(yǎng)成一個良好的行為習慣困難得多，與其在矯正學生缺點中困難重重，不如讓學生在表揚、鼓勵中逐漸樹立起自信，形成良好的行為習慣，不良行為也會慢慢消失，學生在一個悅納的氛圍里逐漸成長，也會越來越努力，越來越陽光，只要運用智慧和方法，每個學生都會有質的飛躍。