孟慶華

新的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)背誦作了量的規(guī)定，高中語(yǔ)文中古詩(shī)文的比重呈上升趨勢(shì)，積累一定量的古詩(shī)文顯得尤為重要。那么，怎樣有效地指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)背誦和默寫(xiě)來(lái)積累古詩(shī)文，成了擺在我們教學(xué)中一個(gè)值得探討的話題。

文言文是良金美玉，是現(xiàn)代漢語(yǔ)的根，其優(yōu)秀作品是中華民族傳統(tǒng)文化的精髓所在。盡管古詩(shī)文博大精深，形式多樣，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)背誦難度較大。但事實(shí)上還是有章可循，關(guān)鍵在于方法的掌握。我總結(jié)了幾個(gè)行之有效的背誦文言文的方法，希望與大家共享。

一、通過(guò)誦讀，形成語(yǔ)感，加強(qiáng)背誦

誦讀是文言文入門(mén)的途徑。朱自清先生曾說(shuō)：“誦讀是一種教學(xué)過(guò)程，目的在培養(yǎng)學(xué)生的了解和寫(xiě)作能力，教學(xué)時(shí)先由老師范讀，后由學(xué)生跟著讀，再由學(xué)生練著讀，有時(shí)還得背誦，除背誦外都可以看著書(shū)?！笨梢?jiàn)，在誦讀教學(xué)中，除老師的范讀外，學(xué)生所要做的就是“跟著讀”“練著讀”“看著書(shū)（讀）”和背誦。誦讀的形式有學(xué)生齊讀，或分組朗讀，或分角色朗讀，等到大多數(shù)學(xué)生較熟悉課文內(nèi)容以后，還可利用學(xué)生的好勝心理，進(jìn)行朗讀比賽。

通過(guò)反復(fù)誦讀，可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，把課文的語(yǔ)句按先后順序“錄”在自己的“記憶帶”上，憑靠聲音的直感，如吐字、句中停頓、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣等，達(dá)到口熟的目的，從而激發(fā)起學(xué)生背誦課文的欲望，為背誦課文打下良好的基礎(chǔ)。

二、通過(guò)疏通文意，理解課文，抓首字，加強(qiáng)背誦

文言文距離學(xué)生生活的年代很遙遠(yuǎn)，其特點(diǎn)是單音詞多，用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯則和學(xué)生更加貼近。學(xué)生在誦讀中感知課文并尋找難詞難句，通過(guò)自己的理解翻譯，加深對(duì)文中的字詞句的意義、用法及對(duì)文章的寫(xiě)作思路、結(jié)構(gòu)主旨等的理解，這樣背誦起來(lái)自然輕松。大部分學(xué)生背誦時(shí)，常常背到一個(gè)地方又會(huì)突然卡住，下句怎么也想不起來(lái)，此時(shí)如果有人提醒下一句的第一個(gè)字，就又能接著背下去。針對(duì)這一情況，可用首字提示的方法，即把每句的第一個(gè)字寫(xiě)下來(lái)，作提醒之用。如，學(xué)生們普遍認(rèn)為比較難背的《歸去來(lái)兮辭》的第二段，可以在背誦時(shí)把“舟、風(fēng)、問(wèn)、恨、乃……”這些字寫(xiě)在一張紙上，以便在“卡殼”時(shí)提醒自己。如此往復(fù)，就記住了這張圖譜，直到最后不看這些字也能順利背出全文。

三、通過(guò)再造想象進(jìn)行背誦

古詩(shī)文中有許多意境深遠(yuǎn)、辭藻優(yōu)美的詩(shī)詞曲辭，我們可以用再造想象的方法指導(dǎo)學(xué)生背誦。在背誦時(shí)要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)他們的聯(lián)想力和想象力，把詩(shī)句“翻譯”成“圖像”，再儲(chǔ)存到大腦里，然后閉著眼睛回憶，把這些“圖像”再轉(zhuǎn)化為詩(shī)句，邊想象，邊背誦，使自己如臨其境，這樣既背得快，又記得牢。如《歸去來(lái)兮辭》第二段的最后一句：“舟遙遙以輕揚(yáng)，風(fēng)飄飄而吹衣，問(wèn)征夫以前路，恨晨光之熹微?！苯柚唧w的形象，遙遙的舟兒，飄飄的風(fēng)兒，匆匆的行人，熹微的晨光，抒發(fā)了輕松又渴望抵家的心情。這時(shí)景和情水乳交融，具有優(yōu)美的意境。在指導(dǎo)學(xué)生背誦這句時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生把它想象成一幅動(dòng)態(tài)的優(yōu)美的畫(huà)：搖蕩的船兒載我輕快地前行，飄動(dòng)著的風(fēng)兒吹牽著我的衣襟，匆匆的行人被我問(wèn)起前行的路，微微發(fā)亮的晨光緣何依然如舊。在這樣的想象過(guò)程中，學(xué)生便進(jìn)入了詩(shī)畫(huà)的境界，與作者輕松自在和渴望歸家的情懷產(chǎn)生共鳴。這樣在想象中背誦，既提高了背誦效率，又陶冶了學(xué)生的情操。如《蘭亭集序》《歸去來(lái)兮辭》都可以采用這種方法。

指導(dǎo)學(xué)生背誦要講究方法，學(xué)生的默寫(xiě)也要抓住細(xì)節(jié)，很多學(xué)生認(rèn)為背得出就能寫(xiě)得對(duì)，實(shí)際上并不是這樣的。因此教師還要在默寫(xiě)的細(xì)節(jié)上多指導(dǎo)，在引導(dǎo)學(xué)生識(shí)錯(cuò)、改錯(cuò)上下功夫，具體來(lái)說(shuō)，要注意以下幾個(gè)方面。

（一）要據(jù)意辨析同音異義詞

古詩(shī)文中有許多讀音相同，意義不同甚至相反的詞語(yǔ)，這就需要學(xué)生在背誦和默寫(xiě)的時(shí)候特別注意這些詞語(yǔ)，有意識(shí)地進(jìn)行分析比較，既知其音，又知其義，這樣書(shū)寫(xiě)就不會(huì)有錯(cuò)誤。例如：“別有幽愁暗恨生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲?！保ò拙右住杜眯小罚┻@里“幽”的意思是“隱蔽的、隱藏的”，易誤寫(xiě)作“憂”。

（二）要辨形關(guān)注同音異形詞

意思相同而字形不同的詞在古詩(shī)文中數(shù)見(jiàn)不鮮，在平時(shí)學(xué)習(xí)和測(cè)試中對(duì)學(xué)生的迷惑性和誤導(dǎo)性很大，教學(xué)時(shí)應(yīng)該引起高度的重視，讓學(xué)生注意句中詞的寫(xiě)法。例如：“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來(lái)?！保ɡ畎住秾⑦M(jìn)酒》）“材”易誤寫(xiě)作“才”。