王曉娜

本文系2023年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目《“說文解字進課堂”課堂教學(xué)實踐研究》（立項編號JCJYC2301110102）研究成果

中華民族五千年生生不息，最深厚的滋養(yǎng)就是我們中國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，其中最核心的內(nèi)容已經(jīng)成為了我們中華民族最基本的文化基因，成為了中華民族有別于其他民族的獨特標(biāo)志，中國人民的理想和奮斗、中國人民的價值觀和精神世界是深深植根于中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化沃土之中的。而文化是用漢字來記錄的，漢字不僅僅是記錄生活、記錄文化的符號，漢字本身就是厚重歷史的一個重要組成部分。它的出現(xiàn)是中華文明形成的標(biāo)志，是中華文明的曙光，是中華文化的根脈所系。

談到漢字，就不得不說《說文解字》 ，不得不說“字圣”——許慎。許慎為一代大儒，貫通儒家經(jīng)典，在當(dāng)時有“五經(jīng)無雙”的美譽。他用了二十多年，收集整理了九千多個漢字，并逐字講解字形、字音、字義，全面展現(xiàn)漢字與漢語、漢字與文化的關(guān)系，著作《說文解字》。正是因為《說文解字》，中華文明中那一顆顆璀璨的明珠不再是獨立的、散亂的，漸漸匯成了一個體系，呈現(xiàn)出一個博大完整的漢字文化系統(tǒng)。讀懂漢字，必須從《說文解字》開始。

一、“說文解字進課堂”的實踐意義

（一）培養(yǎng)識字能力，培養(yǎng)良好品格。識字能力是語文的基本能力之一。老師們要重視學(xué)生主動識字的意識和能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，引導(dǎo)他們在自己的思考和想象中記憶字形，感受漢字的魅力。在學(xué)習(xí)漢字時，一筆一畫，一撇一捺的認(rèn)真書寫，對提高人的審美情趣，增強人的文化素養(yǎng)有著很大的幫助。

（二）凝聚華人心靈，展現(xiàn)中國魅力?！懊褡宓母鞘澜绲摹?，漢字是中華民族先民們留給世界人民的文化寶藏和精神財富。隨著時代的飛速發(fā)展和國際文化交流的日趨密切，漢字書寫對凝聚華人心靈，展現(xiàn)中國魅力發(fā)揮著不可估量的重要作用

（三）培養(yǎng)創(chuàng)新思維，增強創(chuàng)新能力。漢字是中華民族智慧的結(jié)晶，是世界獨一無二的發(fā)明創(chuàng)造，在學(xué)習(xí)中，可以感受到漢字演變之豐富，造型之奇美，內(nèi)涵之厚重，這足以開啟學(xué)生的心智，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、“說文解字進課堂”的學(xué)習(xí)目標(biāo)

（一）幫助學(xué)生了解1000個常用漢字的起源和演變、本義和引申義，認(rèn)識到漢字的意美，激發(fā)學(xué)生正確書寫、規(guī)范應(yīng)用漢語言文字的興趣。

（二）通過“說文解字進課堂”教學(xué)活動，加深學(xué)生對漢字的認(rèn)識了解，由字源探究來達到對中國文化形成一個全面系統(tǒng)深入的了解、從根本上理解中國文化的效果。

（三）激發(fā)學(xué)生熱愛祖國語文的感情，拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

（四）老師在推進“說文解字進課堂”的活動中，探究文字教學(xué)活動對學(xué)生語文學(xué)習(xí)動力、文化品味和審美情趣等方面的作用。

（五）由點帶面，推廣應(yīng)用于日常的語文課堂，擺脫學(xué)生語文學(xué)習(xí)缺乏動力和興趣的困境，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

三、“說文解字進課堂”的具體做法

（一）分門別類學(xué)漢字。把1000個常用漢字進行歸類，了解它們的起源和演變、本義和引申義，由溯源激求知。根據(jù)偏旁部首的不同可以分為八大類：漢字里的人，身體里的漢字，漢字中的天地人居，漢字中的日用物品，漢字中的兵器戒具，長在植物中的漢字，活在漢字中的動物，抽象世界里的漢字。

漢字之美，在于形，在于音，在于義；漢字之美，在于由形音義衍生的成語典故、詩詞歌賦、經(jīng)史子集。過去的教學(xué)中，學(xué)生對文字的書寫、字意的理解，呈現(xiàn)出機械呆滯的工具人狀態(tài)，沒有體味文字的形意之美，學(xué)習(xí)起語文來沒有勁頭、缺乏興趣。

鑒于此，我們可以從學(xué)生感興趣的地方入手，讓他們了解漢字的發(fā)展和演變。如從“身體里的漢字”說起，頭——首部，古文字“首”上是頭發(fā)，下為面部，突出眼睛，本義指頭，引申為頭領(lǐng)、開端、第一等意義，如首領(lǐng)、元首、魁首等，進一步延伸至成語，如首當(dāng)其沖、首屈一指、俯首帖耳、馬首是瞻、頷首低眉等；再如眼睛——目部，與目有關(guān)的字多與眼睛、觀看相關(guān)，如盼、瞻、睽、睦、睡、瞇等；又如毛發(fā)——彡部，臉——面部，耳朵——耳部，鼻子——自部，胡須——而部等。這些字比較常用，與身體密切相關(guān)，學(xué)生便于理解，也比較感興趣。

（二）隨堂教學(xué)識漢字。對于漢字大多學(xué)生無意于探本溯源，只知道它現(xiàn)在常用的喻意，不知道它原初的本意和所包蘊的意境。這樣對于這個漢字來說它就成了一個沒有生命力的固定的符號，學(xué)生記住的就是這個符號。這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)用來說，就只是簡單地成了一項記憶任務(wù)，而不是一場可探究的奧秘，也會導(dǎo)致學(xué)生缺乏興趣。

在學(xué)習(xí)文本時，特別是古詩文教學(xué)中，通過對關(guān)鍵字的“說”“解”，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又可以與文本內(nèi)容及情感無縫銜接。

如李白《送友人》這首詩中，最后兩句話“揮手自茲去，蕭蕭班馬鳴?！焙枚嗤瑢W(xué)不理解為什么是“班馬” 而非“斑馬”？這個時候給大家講解“班”的造字起源?！鞍唷?，會意字，它的本義是用刀將一塊玉石從中切開。從字形來看，就是兩塊“玉”中間插著一把“刀”，本義就是分開、分別，在詩中表達離情別緒。

（三）講述故事學(xué)漢字。由識字到說成語典故，由拆解漢字到故事講述，這是一個循序漸進的加深過程，是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的過程。在講述成語由來、成語演化的過程中，容易加深學(xué)生對漢字的理解；學(xué)生對中國文化的悠久綿長、意蘊豐富體會更多，對中華民族傳世精神的理解、融匯、接納、升華，會更容易形成，對漢字之美會更有感悟。同時，也能更真切地理解文言文言簡義豐的具體體現(xiàn)了。

如上面提到的“首當(dāng)其沖”，它與“一馬當(dāng)先”很容易混淆。首當(dāng)其沖，比喻最先受到攻擊或遇到災(zāi)難，出自《漢書·五行志上》：“首當(dāng)其沖，不能修德?！币获R當(dāng)先，指作戰(zhàn)時策馬沖鋒在前，比喻領(lǐng)先、帶頭。出自《水滸傳》第九十六回：“即便勒兵列陣，一馬當(dāng)先，馳下山來，猶如天崩地塌之勢?！?/p>

這樣由淺入深，由產(chǎn)生興趣到主動探討，由識字到能講說，逐漸累積，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣或許就生出來了。

（四）活動比賽用漢字。比如漢字聽寫、成語小故事、演講比賽、課堂大賽、教師公開課、示范課教學(xué)、參觀許慎故里、成語接龍等多樣化活動，讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢字并能準(zhǔn)確地運用漢字。

“說文解字進課堂”以“學(xué)漢字、知漢字、愛漢字”為宗旨，把說文解字融入到課堂教學(xué)之中。教學(xué)生認(rèn)識甲骨文、形意字、象形字等，為了弄清這個字的起源，常常伴以原始故事的講解，使學(xué)生既能了解先人簡單樸實的意愿，又能到感受前輩造字的神奇巧妙。這種認(rèn)知過程仿佛一個探險之旅，簡單中有奧妙，樸質(zhì)中有智慧，接近原初的創(chuàng)造過程，會使學(xué)生產(chǎn)生興趣，愿意學(xué)習(xí)思考，對識字解字有深入的理解。這一活動不僅有助于我們了解漢字的起源和演變，而且使識字教學(xué)的過程形象生動，充滿樂趣。

寫好中國字是每一個中國人所應(yīng)具備的基本素養(yǎng)之一。每一個漢字如同鮮活跳動的生命，都承載著中華民族悠久而燦爛的文明。學(xué)習(xí)漢字的同時，本身就是在傳承中華文明，增進人們對中華文化的了解，從而更能增強人們對祖國的熱愛，激發(fā)他們的民族自豪感和自信心。

作為中國人，我們每時每刻都離不開漢字——我們眼中的、筆下的漢字，構(gòu)成了整個社會的文化網(wǎng)絡(luò)。身為教師有責(zé)任有義務(wù)肩負(fù)起推廣漢字、傳承文化的重任，為推動漢字文化的普及和推廣，更好地傳承許慎精神，弘揚中華文化，做出貢獻。