楊連琴 李發(fā)剛

摘要：“三新”是指“新課標(biāo)、新教材、新高考”?！叭隆北尘跋?，應(yīng)轉(zhuǎn)變高中化學(xué)習(xí)題設(shè)計(jì)思路，不僅要重視落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，而且應(yīng)注意從學(xué)生的學(xué)情、學(xué)習(xí)能力、終身發(fā)展等方面進(jìn)行創(chuàng)新思考；既要幫助學(xué)生在化學(xué)習(xí)題練習(xí)中夯實(shí)基礎(chǔ)，提升化學(xué)應(yīng)用能力，又要引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生在化學(xué)習(xí)題練習(xí)中明確學(xué)習(xí)方向，掌握學(xué)習(xí)方法，探索出適合自己的學(xué)習(xí)路徑，不斷提升自身化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)?；诖?，文章就“三新”背景下高中化學(xué)習(xí)題設(shè)計(jì)創(chuàng)新策略展開了分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：“三新”背景；高中化學(xué)；習(xí)題設(shè)計(jì)；創(chuàng)新

“三新”背景下，首先要明確當(dāng)前高中化學(xué)習(xí)題教學(xué)現(xiàn)狀、明確習(xí)題設(shè)計(jì)側(cè)重點(diǎn)，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新研究，從根本上解決“三新”背景下高中化學(xué)習(xí)題設(shè)計(jì)的創(chuàng)新問題。從恢復(fù)高考到今天的高考改革，學(xué)科習(xí)題一直是衡量學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)掌握程度的直接工具，各類型的習(xí)題被設(shè)計(jì)并應(yīng)用，取得了一定的教學(xué)成效。但習(xí)題設(shè)計(jì)不應(yīng)該僅僅是為了學(xué)習(xí)成績(jī)服務(wù)，而應(yīng)該為學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)穩(wěn)步發(fā)展服務(wù)。因此，教師應(yīng)在“三新”背景下對(duì)高中化學(xué)習(xí)題設(shè)計(jì)策略進(jìn)行創(chuàng)新。

1? ?以發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨

“三新”背景下，高中化學(xué)習(xí)題設(shè)計(jì)創(chuàng)新研究應(yīng)以發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨。對(duì)高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行分析整理，可將其分為五個(gè)維度。第一個(gè)維度為“宏觀辨識(shí)與微觀探析”，要求學(xué)生學(xué)會(huì)從不同的層次方面認(rèn)識(shí)物質(zhì)的多樣性，形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的學(xué)習(xí)觀念，最終學(xué)會(huì)從宏觀和微觀兩個(gè)層面分析、理解并解決實(shí)際問題。第二個(gè)維度為“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”，要求學(xué)生具備證據(jù)意識(shí)，由此提出問題假設(shè)，并通過分析證明自己的假設(shè)，在證據(jù)推理等思想意識(shí)中發(fā)現(xiàn)物質(zhì)的本質(zhì)，揭示現(xiàn)象的實(shí)際規(guī)律。第三個(gè)維度為“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”，要求學(xué)生明確一切知識(shí)都需要通過科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)探究、驗(yàn)證所得，在看到“異常”時(shí)應(yīng)敢于提出自己的想法與見解。第四個(gè)維度為“變化觀念與平衡思想”，要求學(xué)生明確一切物質(zhì)都不是固定不變的，而是一直處于運(yùn)動(dòng)變化中，化學(xué)反應(yīng)、化學(xué)變化同樣要遵循一定的規(guī)律。當(dāng)學(xué)生理解以上思想內(nèi)容后，將在學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)原理的過程中學(xué)會(huì)解決實(shí)際問題的方法。第五個(gè)維度為“科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任”，要求學(xué)生要有嚴(yán)謹(jǐn)、公正、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，對(duì)社會(huì)上存在的現(xiàn)象進(jìn)行理性分析，并在明確社會(huì)責(zé)任的基礎(chǔ)上做出正確的價(jià)值判斷。教師明確高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)后，再進(jìn)行化學(xué)習(xí)題設(shè)計(jì)將更有方向性。例如，在《氧化還原反應(yīng)》相關(guān)習(xí)題設(shè)計(jì)中，教師依據(jù)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求設(shè)計(jì)習(xí)題，重點(diǎn)練習(xí)學(xué)生利用化合價(jià)來判斷物質(zhì)可能具有的還原性與氧化性，指導(dǎo)學(xué)生通過習(xí)題練習(xí)明確物質(zhì)氧化性與還原性的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路，如設(shè)計(jì)分析化學(xué)反應(yīng)類型的習(xí)題：判斷S與O2點(diǎn)燃以后生成SO2的反應(yīng)類型。

2? ?以習(xí)題內(nèi)容體現(xiàn)化學(xué)核心知識(shí)為指向

“三新”背景下，高中化學(xué)習(xí)題設(shè)計(jì)創(chuàng)新研究應(yīng)以習(xí)題內(nèi)容體現(xiàn)化學(xué)核心知識(shí)為導(dǎo)向。學(xué)科習(xí)題是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)科知識(shí)掌握程度的有效工具，因此，在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)應(yīng)圍繞學(xué)科核心知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)。高中化學(xué)核心知識(shí)應(yīng)全面貫穿于整個(gè)教學(xué)階段。在初步學(xué)習(xí)階段，學(xué)生將運(yùn)用學(xué)習(xí)掌握的核心知識(shí)探索并解決實(shí)際問題；在應(yīng)用學(xué)習(xí)階段，學(xué)生將運(yùn)用核心知識(shí)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，并形成系統(tǒng)的知識(shí)認(rèn)知，探索化學(xué)學(xué)科知識(shí)本質(zhì)。例如，在《氧化還原反應(yīng)》相關(guān)習(xí)題設(shè)計(jì)時(shí)體現(xiàn)核心知識(shí)。教師應(yīng)明確《氧化還原反應(yīng)》這節(jié)知識(shí)內(nèi)容的核心是什么，接著再依據(jù)核心內(nèi)容進(jìn)行習(xí)題創(chuàng)新設(shè)計(jì)?！堆趸€原反應(yīng)》主要包括以下幾個(gè)核心知識(shí)：一是氧化還原反應(yīng)的概念；二是氧化還原反應(yīng)的特點(diǎn)；三是相關(guān)概念的關(guān)系，如氧化與被氧化、還原與被還原、氧化性、氧化能力、氧化劑，還原性、還原能力、還原劑、氧化產(chǎn)物、還原產(chǎn)物等；四是價(jià)態(tài)與氧化劑、還原劑的關(guān)系；五是氧化還原反應(yīng)與基本反應(yīng)類型的關(guān)系；六是表示電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目的方法：?jiǎn)尉€橋式與雙線橋式；七是物質(zhì)氧化性（還原性）相對(duì)強(qiáng)弱的判斷，主要包括：第一，依據(jù)若干反應(yīng)條件的差異判斷；第二，依據(jù)金屬活動(dòng)順序表判斷；第三，依據(jù)元素在周期表中的位置判斷；第四，依據(jù)具體反應(yīng)進(jìn)行判斷；第五，依據(jù)電極反應(yīng)判斷；第六，依據(jù)元素化合價(jià)判斷。教師依據(jù)以上化學(xué)核心知識(shí)內(nèi)容創(chuàng)新化學(xué)習(xí)題設(shè)計(jì)，將更有助于學(xué)生通過習(xí)題練習(xí)夯實(shí)化學(xué)基礎(chǔ)，提升化學(xué)核心知識(shí)理解與應(yīng)用能力，并通過化學(xué)核心知識(shí)探索化學(xué)學(xué)科知識(shí)的本質(zhì)。

3? ?以真實(shí)應(yīng)用情境編制化學(xué)習(xí)題為基礎(chǔ)

“三新”背景下，高中化學(xué)習(xí)題設(shè)計(jì)創(chuàng)新研究應(yīng)以真實(shí)應(yīng)用情境編制化學(xué)習(xí)題為基礎(chǔ)。陶行知先生曾提出“生活即教育”的教學(xué)理念，在化學(xué)學(xué)科教學(xué)中，此教學(xué)理念同樣適用。化學(xué)是一門科學(xué)類學(xué)科，科學(xué)知識(shí)源于生活。那么在創(chuàng)新設(shè)計(jì)化學(xué)習(xí)題時(shí)，應(yīng)以“生活即教育”為理念，以真實(shí)應(yīng)用情境編制化學(xué)習(xí)題，以便于學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的幫助下對(duì)化學(xué)學(xué)科知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)化學(xué)習(xí)題形成正確的解題認(rèn)知，從而在化學(xué)習(xí)題練習(xí)中培養(yǎng)并發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，在《氧化還原反應(yīng)》教學(xué)結(jié)束后，教師遵循“生活即教育”的教學(xué)理念，科學(xué)看待高中化學(xué)知識(shí)核心內(nèi)容，并設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知水平，可促進(jìn)學(xué)生深度思考的化學(xué)習(xí)題。例如，生活中常見的消毒劑是一種化學(xué)制劑，其在應(yīng)用過程中會(huì)發(fā)生氧化還原反應(yīng)。生活中化學(xué)學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用范圍非常廣泛，且與學(xué)生實(shí)際生活息息相關(guān)，因此，教師在創(chuàng)新設(shè)計(jì)化學(xué)習(xí)題時(shí)，應(yīng)重視以真實(shí)應(yīng)用情境編制習(xí)題，以此引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的化學(xué)，熟悉生活中的化學(xué)，進(jìn)而為化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)做好鋪墊，為學(xué)生接觸社會(huì)、感知社會(huì)、服務(wù)社會(huì)做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備。

4? ?以問題提升學(xué)生化學(xué)應(yīng)用能力為核心

“三新”背景下，高中化學(xué)習(xí)題設(shè)計(jì)創(chuàng)新研究應(yīng)以問題提升學(xué)生化學(xué)應(yīng)用能力為核心。化學(xué)作為一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，其理論知識(shí)大多需要借助實(shí)驗(yàn)來體現(xiàn)。學(xué)生通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)觀察、分析、總結(jié)，可以得出學(xué)習(xí)結(jié)論，并衍生出新的知識(shí)思考。因此，高中化學(xué)教學(xué)在創(chuàng)新設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)應(yīng)注重以問題提升學(xué)生化學(xué)應(yīng)用能力為核心，既要有效激發(fā)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣，又要通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生化學(xué)應(yīng)用能力的提升。在設(shè)計(jì)化學(xué)習(xí)題時(shí)，教師應(yīng)明白學(xué)生是習(xí)題練習(xí)的主體，問題設(shè)計(jì)應(yīng)具有一定的實(shí)踐性、操作性和開放性，便于學(xué)生的化學(xué)發(fā)散思維發(fā)揮作用，也便于學(xué)生在習(xí)題練習(xí)中融合多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行綜合性思考，提升其知識(shí)運(yùn)用能力。例如，在《物質(zhì)的分類》教學(xué)中創(chuàng)新設(shè)計(jì)習(xí)題，并以練習(xí)題提升學(xué)生的化學(xué)應(yīng)用能力。本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生了解兩種常用物質(zhì)的分類方法，并學(xué)會(huì)依據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類，熟練地用分類圖表示分類結(jié)果。這節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，且與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，教師在創(chuàng)新設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)，可以加強(qiáng)生活化問題設(shè)計(jì)，以此提升學(xué)生的化學(xué)應(yīng)用能力。如設(shè)計(jì)習(xí)題一：日常生活中有非常多的化學(xué)物質(zhì)，按照組成及性質(zhì)不同可以分為多個(gè)種類，請(qǐng)問下列物質(zhì)中屬于鹽類的是哪個(gè)（）A.蔗糖? ?B.食醋? ?C.酒精? ?D.純堿；習(xí)題二：分析下列物質(zhì)分類或者歸類方法是否正確，選出不同的一項(xiàng)（）A.混合物：冰水混合物，水玻璃，漂白粉? ?B.同素異形體：石墨，C60，金剛石? ?C.化合物：HD，氫氧化鈉，氯化鈣? ?D.電解質(zhì)：鹽酸，明礬，石膏。從習(xí)題設(shè)計(jì)中可以發(fā)現(xiàn)，化學(xué)學(xué)科知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用非常廣泛。所以，在“三新”背景下設(shè)計(jì)高中化學(xué)習(xí)題時(shí)，應(yīng)著重以問題提升學(xué)生化學(xué)應(yīng)用能力為核心進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

5? ?以多元題型設(shè)計(jì)保障習(xí)題效果為目的

“三新”背景下，高中化學(xué)習(xí)題設(shè)計(jì)創(chuàng)新研究應(yīng)以多元題型設(shè)計(jì)保障習(xí)題效果為目的?；瘜W(xué)習(xí)題題型主要為選擇題、實(shí)驗(yàn)題、填空題、判斷題及應(yīng)用題等。不同類型的習(xí)題考查的側(cè)重點(diǎn)不同，難易程度也各異，需要學(xué)生具備的解題能力也存在差異。因此，高中化學(xué)教師在創(chuàng)新設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)，應(yīng)以多元題型設(shè)計(jì)保障習(xí)題效果為目的，從多個(gè)角度進(jìn)行習(xí)題創(chuàng)新思考，從多個(gè)考查切入點(diǎn)入手進(jìn)行習(xí)題多元設(shè)計(jì)分析，從而全面提升學(xué)生的化學(xué)應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

6? ?以習(xí)題設(shè)計(jì)原則創(chuàng)新設(shè)計(jì)思路為依據(jù)

“三新”背景下，高中化學(xué)習(xí)題設(shè)計(jì)創(chuàng)新研究應(yīng)以習(xí)題設(shè)計(jì)原則創(chuàng)新設(shè)計(jì)思路為依據(jù)。高中化學(xué)習(xí)題設(shè)計(jì)原則主要包括以下幾點(diǎn)。目標(biāo)性原則：要以核心內(nèi)容考查為目標(biāo)，圍繞考點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)等進(jìn)行習(xí)題創(chuàng)新設(shè)計(jì)。科學(xué)性原則：化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性科學(xué)類學(xué)科，習(xí)題中出現(xiàn)的各種數(shù)據(jù)圖表、資料背景等都必須是真實(shí)、可靠的，這樣才能便于學(xué)生在習(xí)題練習(xí)中發(fā)展化學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。靈活新穎性原則：化學(xué)學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)。因此，習(xí)題創(chuàng)新設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，既便于學(xué)生從現(xiàn)實(shí)角度進(jìn)行化學(xué)問題思考，又便于學(xué)生知識(shí)遷移能力的提升。系統(tǒng)性原則：雖然習(xí)題存在的主要作用是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的理解和掌握程度，但其也具有幫助學(xué)生系統(tǒng)性梳理知識(shí)框架體系的作用。因此，教師在創(chuàng)新設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)應(yīng)注意摻雜一些未學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)。難度適中原則：創(chuàng)新設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)必須綜合考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，不應(yīng)超出課程標(biāo)準(zhǔn)要求及教材內(nèi)容，這樣便于學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”理論設(shè)計(jì)的習(xí)題中獲得學(xué)習(xí)成就感，鍛煉其化學(xué)思維邏輯，提升其學(xué)科核心素養(yǎng)。

綜上所述，“三新”背景下的高中化學(xué)習(xí)題設(shè)計(jì)創(chuàng)新研究必須從以下幾個(gè)方面落實(shí)：其一，以提升學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨；其二，以習(xí)題內(nèi)容體現(xiàn)化學(xué)核心知識(shí)為指向；其三，以真實(shí)應(yīng)用情境編制化學(xué)習(xí)題為基礎(chǔ)；其四，以問題提升學(xué)生化學(xué)應(yīng)用能力為核心；其五，以多元題型設(shè)計(jì)保障習(xí)題效果為目的；其六，以習(xí)題設(shè)計(jì)原則創(chuàng)新設(shè)計(jì)思路為依據(jù)。教師應(yīng)在以上六個(gè)方面設(shè)計(jì)思想的共同作用下，設(shè)計(jì)出適合的高中化學(xué)習(xí)題，穩(wěn)步提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

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基金項(xiàng)目：

本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題《“三新”背景下高中化學(xué)習(xí)題設(shè)計(jì)創(chuàng)新研究》（課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2022]GHB0831）階段性研究成果。