陳建川

【摘 要】 ?為幫助學(xué)生體驗(yàn)物理綜合題解題的快樂，提高學(xué)生解決問題的能力，并促進(jìn)其思維的升華與擴(kuò)展，本文闡述“六yu”解題模式，即“欲、漁、愉、喻、域、逾”解題模式，并對(duì)某浮力綜合題應(yīng)用“六yu”解題模式，使用情景激發(fā)學(xué)生欲望，講授解題方法與技巧，使解題過程愉悅，同時(shí)借用實(shí)例與物質(zhì)喻示解題過程，拓展學(xué)生解題思路以及促進(jìn)學(xué)生思維升華.通過具體案例分析展示“六yu”解題模式的應(yīng)用方法，以期啟發(fā)教師與學(xué)生正確運(yùn)用“六yu”解題模式，使學(xué)生可以提高解決問題的能力，更好地體驗(yàn)解題的快樂，超越問題本身，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo).

【關(guān)鍵詞】浮力；綜合題；“六yu”解題模式

浮力綜合題是初中物理學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，其需要學(xué)生在一道題目中靈活運(yùn)用多個(gè)規(guī)律與概念，并需要理解復(fù)雜的情景與對(duì)象.對(duì)學(xué)生來說，解決這類題目，不僅要深入掌握與理解知識(shí)，還需要具備一定的解題思路與能力.在這種背景下，“六yu”解題模式應(yīng)運(yùn)而生，并成為一種有效的解題模式.其不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣與動(dòng)力，還有助于幫助學(xué)生建立起解題的思路與方法，提高解題的準(zhǔn)確性與效率.最重要的是，這種解題模式可以有效拓展學(xué)生的思維深度與廣度，使學(xué)生可以超越問題本身，在解決問題中獲得更多成長與收獲.

1 ?“六yu”解題模式及其重要性

“六yu”解題模式作為一種有效解題方法，能夠幫助學(xué)生輕松應(yīng)對(duì)浮力綜合題，其由欲、漁、愉、喻、域、逾六個(gè)步驟組成，其中，欲是指通過問題引導(dǎo)或創(chuàng)造情境來激發(fā)學(xué)生對(duì)解題的欲望與興趣；漁是指教師講解與示范解題方法與技巧，指導(dǎo)學(xué)生掌握解題的策略與步驟，幫助學(xué)生建立起解題思路與方法；愉是指通過設(shè)計(jì)有趣生動(dòng)的解題情景或活動(dòng)，使學(xué)生在解題過程中體驗(yàn)到快樂、樂趣與成就感；喻是指通過實(shí)際物質(zhì)與具體例子，幫助學(xué)生更好地理解與應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，提升解題的效率與準(zhǔn)確度；域是指通過引導(dǎo)學(xué)生思考更廣、更深的領(lǐng)域與問題，以此擴(kuò)展學(xué)生思維的廣度與深度；逾是指讓學(xué)生通過深入思考，幫助學(xué)生提升認(rèn)知深度，以使學(xué)生可以發(fā)展出更高層次的思維能力，促進(jìn)思維升華.

“六yu”解題模式，通過設(shè)計(jì)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與欲望，傳授解題方法與思路，并借用具體案例與物質(zhì)喻示解題過程，有效拓展學(xué)生解題思路，提升學(xué)生解題能力與思維水平，不僅有助于更好地達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，還有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展^[1].

2 ?某浮力綜合題應(yīng)用“六yu”解題模式

2.1 ?融“情”以“漁”，激“欲”求“愉”

對(duì)于某浮力綜合題，設(shè)計(jì)情景為：在盛有一定量水的燒杯中，放入一塊冰塊，此時(shí)液面剛好處于杯口處（見圖1），問：如果冰塊完全融化，杯中的水是否會(huì)流出來？

合理的情景有助于幫助學(xué)生更深入理解知識(shí)內(nèi)容，完成情感上的認(rèn)知轉(zhuǎn)移.在上述情景中，學(xué)生一時(shí)很難處理杯中水與冰融化之間的關(guān)系，教師為幫助學(xué)生理解，可以創(chuàng)設(shè)合理情景，例如，想象杯中的水是一種固體化物質(zhì)，如果凍，而后將冰塊從果凍中取出，放入到其他容器中，同時(shí)讓學(xué)生想象果凍中留下的坑，通過這種情景設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心與探索欲，可以使學(xué)生更主動(dòng)地參與到解題過程中.

物理教學(xué)中，傳授解題方法與思路是非常重要，教師不僅要傳授學(xué)生知識(shí)內(nèi)容，還應(yīng)該幫助學(xué)生理解問題本質(zhì)并掌握解題的基本思路，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力與方法.上述情景的問題中，教師可以通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，如問學(xué)生冰塊取出后，留下的“坑”對(duì)應(yīng)物理語言中的哪一個(gè)概念，如此讓學(xué)生在具體物質(zhì)與物理基本概念之間建立聯(lián)系，接著，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考冰塊融化是否會(huì)導(dǎo)致杯中的水流出來，引導(dǎo)學(xué)生說出需要比較“坑”（V排）與冰化水后的體積（V冰化水）這一解題思路.由此，學(xué)生很容易得出上述情景問題的答案，即V排=V冰化水時(shí)，液面不變；V排＞V冰化水?時(shí)，水不會(huì)溢出；V排＜V冰化水?時(shí)，水會(huì)溢出.這樣的教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生的興趣與欲望，在主動(dòng)探索與解決問題中體驗(yàn)尋找思路與解題的快樂與成就感，以此提高學(xué)生的解決問題的能力與綜合素質(zhì).與此同時(shí)，在求V排時(shí)，教師可以對(duì)冰塊進(jìn)行受力分析，適時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思考與答題規(guī)范，以為后續(xù)的物理學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).受力分析過程為：對(duì)冰塊受力分析，冰塊受兩個(gè)力，即浮力與重力，且兩力相等、方向相反，將浮力展開，即可求得V排（見圖2）^[2].

2.2 ?借“物”以“喻”，拓“域”求“逾”

在物理學(xué)習(xí)中，教師還需要博喻，根據(jù)不同學(xué)生的資質(zhì)，分別給予不同程度的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、靈活運(yùn)用的能力，幫助學(xué)生打開思路，以此提高學(xué)生解決復(fù)雜情景與問題的能力^[3].對(duì)于上述情景的問題，教師可以延伸出以下兩個(gè)變題，讓學(xué)生體會(huì)并掌握題目的變化與解決思路和方法.變題1：在盛有一定量鹽水的燒杯中，放入一塊冰塊，此時(shí)液面剛好處于杯口處，問：如果冰塊完全融化，杯中的液體是否會(huì)流出來？變題2：在盛有一定量酒精水溶液的燒杯中，放入一塊冰塊，此時(shí)液面剛好處于杯口處，問：如果冰塊完全融化，杯中的液體是否會(huì)流出來？此時(shí)學(xué)生基于上述情景的解題思路，可以深入體會(huì)與理解題目的變化，通過巧妙變通，可以輕松容易地得到變題1與變題2的解決思路（見圖3）.

物理學(xué)習(xí)過程中，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“逾”，教師可以通過變化情景與問題，拓展學(xué)生思路，加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知深度，引導(dǎo)學(xué)生深入思考與分析，培養(yǎng)學(xué)生理解并掌握問題本質(zhì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中建立有效的解題模型，以在后續(xù)實(shí)際應(yīng)用中做到舉一反三，靈活變通，達(dá)到更高的學(xué)習(xí)目標(biāo).

3 ?結(jié)語

綜上所述，將“六yu”解題模式應(yīng)用于解題過程中，能夠使學(xué)生體驗(yàn)解題的成就感與快樂，可以顯著提高學(xué)生解決問題的能力，從而較好地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo).“六yu”解題模式有助于拓展學(xué)生解題思路及思維深度與廣度，促進(jìn)思維升華.由此，教師可以將這一模式應(yīng)用于更多的問題與學(xué)科中，未來，也會(huì)在實(shí)際教學(xué)與實(shí)踐中，持續(xù)優(yōu)化與改善“六yu”解題模式，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)成就與綜合素質(zhì)發(fā)展提供有力支持.

參考文獻(xiàn)：

[1]?羅慨.受力分析在解決壓強(qiáng)浮力綜合題中的應(yīng)用策略[J].數(shù)理天地（初中版），2023（08）：15-18.

[2]?劉世韜.一道有關(guān)壓強(qiáng)與浮力綜合題的典型錯(cuò)誤分析及解法討論[J].理科考試研究，2022，29（12）：39-41.

[3]?吳強(qiáng).中考浮力題的歸類剖析[J].科學(xué)大眾（科學(xué)中考），2022（08）：11-12.