文/吳舒文 張曉紅

“運動教育模式”是美國體育教育家西登托普（Siedentop）提出的一種課程與教育模式，經(jīng)過幾十年的打磨和完善，其理論體系已經(jīng)非常成熟。但其是否適合我國的學(xué)情？如何應(yīng)用？需要注意哪些事項？作為一線體育教育工作者，如果我們要將“運動教育模式”引入自己的教學(xué)中，必須先厘清一些核心要素，并結(jié)合我國以及本地區(qū)的學(xué)情，加以完善。

一、引入運動教育模式時，應(yīng)注意國內(nèi)外學(xué)情的不同

（一）國內(nèi)外每學(xué)期課時數(shù)不同

筆者查閱了多篇有關(guān)運動教育模式的相關(guān)文獻，其中對課時數(shù)都有相同的介紹：“運動教育模式將一個學(xué)期的體育總課時數(shù)劃分為若干個運動季，一個運動季一般分為練習(xí)階段、季前賽階段、正式比賽階段和季后賽階段，每個運動季20課時以上?！薄镀胀ǜ咧畜w育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》[以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》]中提出高中學(xué)段：體能1個模塊，健康教育1個，必學(xué)選修10個模塊，每個模塊18節(jié)課。在實際執(zhí)行過程中，由于學(xué)校活動、天氣、場館等因素，國內(nèi)很多學(xué)校能真正開展的體育課實際低于36課時/學(xué)期。而極少部分學(xué)校每周為學(xué)生安排了3節(jié)體育課，課時數(shù)就比較充裕了。

如果我們以一個模塊18節(jié)課為一賽季，課時顯然非常緊張，如果以一個學(xué)期2個模塊為一個賽季，課時似乎又多了點。因此，普通高中在引入運動教育模式時，必須根據(jù)本校情況對每賽季的課時數(shù)進行必要調(diào)整。

（二）國內(nèi)外課堂時間不同

在學(xué)習(xí)過程中，我們會思考按照“三段式”“四段式”教學(xué)分段，如何在有限的課堂時間滿足于大量的分組競賽？西登托普開展“運動教育模式”的課堂時間是否和我國課堂時間相同？一篇“運動教育模式”的課堂為90分鐘，而我國普通高中一節(jié)課時間為45分鐘。結(jié)合上文說的課時因素，我們需要認真評估“運動教育模式”中賽季的時間（表1）。

表1 運動教育模式課堂時間分配表

（三）家、校、社運動氛圍不同

由于各種因素，國內(nèi)普通高中學(xué)生無論從在校時間、課間活動時間、課外活動時間等都與國外不同。加上家庭、社會等各方面因素，使國內(nèi)外家、校、社等環(huán)境給高中生營造的運動氛圍有著較大差別。這些也間接導(dǎo)致了國內(nèi)外學(xué)情的差異。

二、普通高中體育教學(xué)中運動教育模式的應(yīng)用

（一）運動教育模式與課程“必修選學(xué)”模塊教學(xué)內(nèi)容高度吻合

課程標(biāo)準(zhǔn)的“必修選學(xué)”部分提出各運動項目由相對完整的10個模塊組成，其中每個模塊18節(jié)課。模塊1～10之間呈相互關(guān)聯(lián)、銜接遞進、螺旋上升和逐漸拓展的關(guān)系。強調(diào)在教學(xué)中將多種技術(shù)技能融合，采用靈活的教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)多樣運動情境。提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)學(xué)生在情境中運用結(jié)構(gòu)化的技戰(zhàn)術(shù)解決遇到的情況。

運動教育模式借助建立學(xué)習(xí)小組、角色體驗、多種比賽情境、調(diào)整比賽規(guī)則等元素，創(chuàng)設(shè)真實的比賽情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，也更便于教師在比賽情境中進行專業(yè)的技戰(zhàn)術(shù)指導(dǎo)。

以筆者學(xué)校排球項目為例，各模塊教學(xué)設(shè)計中創(chuàng)設(shè)的比賽情境與運動教育模式高度吻合（表2）。學(xué)段初期以個人PK賽或小組PK賽（非對抗類）為主。從第三模塊起，隨著學(xué)生個人技術(shù)的提高，將學(xué)生分成若干小隊，由初期的“體驗比賽”“簡化規(guī)則比賽”到“標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則比賽”；由教師組織的“課堂對抗賽”，到學(xué)生自己編排的“淘汰賽”“單循環(huán)積分賽”以及“明星賽”等，通過多樣的比賽形式，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實的比賽情境，達到“教會、勤練、常賽”的目的。

表2 高中學(xué)段排球10個模塊教學(xué)內(nèi)容及比賽情境對照表

（二）運動教育模式能突出學(xué)生主體地位

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念中明確強調(diào)，普通高中體育與健康課程應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為中心，從課程設(shè)計到課程實施的各個環(huán)節(jié)，遵循高中生的身心發(fā)展規(guī)律，充分關(guān)注學(xué)生的興趣和需求，突出學(xué)生在課堂上的主體地位。運動教育模式正是通過組建學(xué)習(xí)小組，在教學(xué)中通過“教練”“裁判”等角色分配，實現(xiàn)學(xué)生間合作學(xué)習(xí)和同伴教授的過程（圖1）。賽季中，通過運動員、裁判、賽事記錄員等角色分配，強化學(xué)生主體意識。賽季后，通過明星賽、總結(jié)與表彰等環(huán)節(jié)，再次突出學(xué)生的主體性。

圖1 “隊長”（左）糾正隊員動作（右）傳球技術(shù)動作

（三）運動教育模式可有效促進學(xué)生體育與健康課程核心素養(yǎng)的養(yǎng)成

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“體育與健康課程核心素養(yǎng)”的概念，包括運動能力、健康行為、體育品德等方面。運動教育模式的核心目標(biāo)是“教學(xué)生，讓他們參加更加有意義的活動，使之成為有運動能力（熟練掌握運動技術(shù)、理解并合理運用戰(zhàn)術(shù)、能配合實現(xiàn)目標(biāo)）、有運動素養(yǎng)（熟悉運動文化，擁有豐富運動知識，樹立正確運動價值觀）、有運動熱情（熱衷于運動、積極參與、極力推廣體育活動）的運動參與者。”二者雖然在表述上有區(qū)別，但有很強的關(guān)聯(lián)性，目標(biāo)一致（圖2）。運動教育模式在整個賽季里，通過“賽前學(xué)練”“游戲競賽”“角色體驗”等特色元素達成教學(xué)目標(biāo)，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

圖2 運動教育模式對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

仍以筆者學(xué)校排球項目為例，通過實踐，排球選項的學(xué)生由自墊、傳技術(shù)→2人墊、傳綜合練習(xí)→多人間綜合練習(xí)→簡單比賽→簡化規(guī)則比賽→課余自發(fā)比賽……對比之前，有了明顯變化。雖然目前該年級學(xué)生還處于“簡化規(guī)則比賽”的階段，但他們已經(jīng)在課余自發(fā)組織開展友誼賽，并帶動其他同學(xué)參與（圖3）。

圖3 課余時間我校三片排球場學(xué)生自發(fā)比賽

三、普通高中體育教學(xué)引入運動教育模式的建議

（一）教師需對運動項目有充分認識和深刻理解

運動教育模式突出了學(xué)生的主體地位，也強調(diào)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)和同伴間的相互教授。同時，更加要求教師對該運動項目的認知與理解，以及教師對課堂的駕馭能力。只有教師對該運動項目的理解全面深刻，才能準(zhǔn)確分析教情、學(xué)情，并由此構(gòu)建完善的學(xué)段計劃、模塊計劃、賽季編排等。

由此，筆者建議青年教師應(yīng)先由傳統(tǒng)的教學(xué)模式開始，在積累一定的教學(xué)經(jīng)驗后，逐步引入運動教育模式，并逐步完善自己的教學(xué)風(fēng)格。

（二）合理調(diào)整賽季前、賽季中、賽季后的課時占比

由于各項目運動方法、競賽方式不同，在引入運動教育模式時，需根據(jù)各項目特點正確處理“教會、勤練、常賽”的關(guān)系，合理調(diào)整賽季前、賽季中、賽季后的課時占比。如，足、籃、排三大球項目比賽時場上人數(shù)較多，需要更多時間用于小組內(nèi)練習(xí)與配合，對賽季前的練習(xí)階段課時分配權(quán)重應(yīng)較大。賽季中，可以通過單循環(huán)賽事編排滿足競賽需求。小球類項目以單人、雙人比賽形式居多，比賽時間短、節(jié)奏快，比賽與練習(xí)可以同步進行，因此可以將更多課時放在賽季中，通過雙循環(huán)、團體積分的形式開展競賽。武術(shù)、啦啦操等表演類項目可以將更多的課時用于學(xué)生動作創(chuàng)編、互助學(xué)習(xí)，并在一個模塊中安排多個單元分別評比的方式滿足競賽需求。

由此，筆者建議教師在運用運動教育模式時，需根據(jù)各項目特點靈活調(diào)整，在教師指導(dǎo)、伙伴學(xué)習(xí)以及教學(xué)比賽中找到平衡點。

（三）構(gòu)建全面、嚴謹、公平的評價體系

體育與健康課程提倡多元評價模式，注重過程性評價與終結(jié)性評價、定量評價與定性評價、相對性評價與絕對性評價的結(jié)合。運動教育模式以賽季競賽為主，對學(xué)生個人的評價更需做到多元、客觀。

由此，筆者建議教師可在設(shè)計評價體系時，在多個情境中運用多種方法量化并記錄學(xué)生平時的綜合表現(xiàn)。如，除了小組賽季成績外，學(xué)生的個人技術(shù)統(tǒng)計、課堂參與度等都可納入評價依據(jù)中，構(gòu)建全面、嚴謹、公平的評價體系。

總之，運動教育模式作為課程模式的一種，在當(dāng)前課程背景下有其獨特的優(yōu)勢。教師可以根據(jù)運動項目特點和個人教學(xué)風(fēng)格加以調(diào)整和運用。當(dāng)然，我們一線體育教師應(yīng)清楚地認識到，引入運動教育模式的最終目的是服務(wù)于教學(xué)，切勿“生搬硬套”，盲目跟風(fēng)。尤其是青年教師在形成成熟穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)格前，需認真打磨自己專項基本功及課堂把控力，站穩(wěn)課堂。切勿做“甩手掌柜”，全部交給學(xué)生。在教學(xué)過程中，教師仍是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、競賽的前提，是教師在課前認真細致的策劃。