彭光彬 張旭東 鄧永生 （重慶機(jī)電職業(yè)技術(shù)大學(xué)信息工程學(xué)院）

我國(guó)“十四五”規(guī)劃綱要提出，要大力發(fā)展以新一代信息技術(shù)為代表的九大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)。[1]最近10 年以來(lái)，以“云大物智”為代表的新興技術(shù)不斷走向大規(guī)模應(yīng)用，新興技術(shù)相關(guān)產(chǎn)業(yè)急需大批中高端技術(shù)技能型人才。我國(guó)職業(yè)本科教育定位于高層次技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，且以新興技術(shù)專業(yè)居多，基于此，急需在現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上進(jìn)行深入改革和探索。

在試點(diǎn)過(guò)程中，以下三個(gè)問(wèn)題一直困擾著職業(yè)本科高校教師和教育管理者。培養(yǎng)何種人才直接關(guān)系到職業(yè)本科教育的方向性；職業(yè)本科教育是否仍然適用“必需、夠用”原則以及是側(cè)重專業(yè)建設(shè)抑或?qū)W科建設(shè)關(guān)系到職業(yè)本科教育是否能高質(zhì)量發(fā)展。因此，有必要進(jìn)行分析、澄清。

一、需要澄清的幾個(gè)職業(yè)本科教育問(wèn)題

（一）職業(yè)本科教育培養(yǎng)何種人才

首先，技術(shù)與技能是有區(qū)別的。[2]依靠科學(xué)發(fā)現(xiàn)，技術(shù)可以發(fā)明創(chuàng)造、改良革新；掌握技術(shù)的人需要熟悉科學(xué)知識(shí)，在對(duì)這些知識(shí)有深刻理解的基礎(chǔ)上，才能對(duì)技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新。依靠技術(shù)創(chuàng)新，人類從石器時(shí)代過(guò)渡到機(jī)器時(shí)代，直至當(dāng)前的智能時(shí)代。智能時(shí)代本質(zhì)上是技術(shù)時(shí)代，通過(guò)智能技術(shù)的開發(fā)，各種智能設(shè)備應(yīng)運(yùn)而生。換句話說(shuō)，科學(xué)發(fā)現(xiàn)可能推動(dòng)新興技術(shù)誕生，對(duì)新興技術(shù)的應(yīng)用可能產(chǎn)生新工具、新設(shè)備。未來(lái)的技術(shù)技能人才大概率就是開發(fā)、管理、維護(hù)、營(yíng)銷這種（智能）設(shè)備或由其組成的智能網(wǎng)絡(luò)。

其次，職業(yè)本科教育與高職?？平逃m同屬職業(yè)教育類別，但前者是一種更高層次的職業(yè)教育，應(yīng)突出“知識(shí)與技能的高層次”，[3]這種“高層次”體現(xiàn)在基本知識(shí)及理論方面應(yīng)達(dá)到本科水平，要有一定的“拔高性”。[4]例如，工科職業(yè)本科專業(yè)學(xué)生應(yīng)具有與普通本科學(xué)生一樣的文化政治素養(yǎng)、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)水平，計(jì)算機(jī)類職業(yè)本科專業(yè)學(xué)生應(yīng)具有與應(yīng)用型本科一樣的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)（如計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、操作系統(tǒng)等基礎(chǔ)）水平。另一方面，這種“高層次”還體現(xiàn)在技術(shù)上，其技術(shù)水平應(yīng)比高職?？埔?。例如，大數(shù)據(jù)工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生應(yīng)比?？频拇髷?shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)學(xué)生掌握更多、更深入的數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)挖掘等技術(shù)。

最后，職業(yè)本科學(xué)生主要“從事科技成果、實(shí)驗(yàn)成果轉(zhuǎn)化，生產(chǎn)加工中高端產(chǎn)品、提供中高端服務(wù)等工作”。[3]為此，職業(yè)本科學(xué)生應(yīng)具有“兩種復(fù)雜”能力，一是解決較復(fù)雜問(wèn)題的能力，二是可進(jìn)行較復(fù)雜操作的能力。需要注意的是這“兩個(gè)復(fù)雜”能力都是“較復(fù)雜”。相對(duì)于普通本科學(xué)生來(lái)說(shuō)，要解決問(wèn)題的復(fù)雜程度稍微低一點(diǎn)，這體現(xiàn)了職業(yè)本科教育的相對(duì)“技術(shù)性”；相較于高職?？茖W(xué)生來(lái)說(shuō)，其操作能力更強(qiáng)，這體現(xiàn)了職業(yè)本科教育的相對(duì)“技能性”。

總之，職業(yè)本科教育培養(yǎng)的是高層次的技術(shù)技能型人才。根據(jù)院校和專業(yè)不同，可以有選擇性地在技術(shù)型人才和技能型人才培養(yǎng)方面有所側(cè)重。

（二）職業(yè)本科教育是否仍然適用理論“必需、夠用”原則

90 年代初，為壓縮理論學(xué)時(shí)、加強(qiáng)實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)，教育部門對(duì)理論教學(xué)提出了“以必需、夠用為度”的原則。[5]在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，教師把握這個(gè)“度”有一定難度，容易掉入“可以不重視理論知識(shí)”的陷阱，一些教師在教學(xué)時(shí)涉及“必需”的理論知識(shí)時(shí)即一筆帶過(guò)，也容易產(chǎn)生多少理論知識(shí)才是“夠用”的疑惑，因?yàn)闀r(shí)代在發(fā)展、技術(shù)也在發(fā)展，當(dāng)前“夠用”，將來(lái)未必“夠用”，同樣地，“必需”也存在現(xiàn)在不“必需”，將來(lái)“必需”的情形，反之亦然。

職業(yè)本科教育是勞動(dòng)技能迭代升級(jí)的反向要求，是增強(qiáng)職業(yè)教育時(shí)代“適應(yīng)性”的必然產(chǎn)物，是一種教育層次的躍升。2021 年新版職業(yè)本科專業(yè)目錄是為瞄準(zhǔn)未來(lái)5-10 年產(chǎn)業(yè)變革而設(shè)置的，職業(yè)本科教育不能再局限于當(dāng)前是否“必需”、是否“夠用”，必須著眼未來(lái)。因此，無(wú)論從教育層次的角度，還是從畢業(yè)生未來(lái)發(fā)展的角度看，職業(yè)本科教育不能再以理論“必需、夠用”為原則，必須突出理論知識(shí)的“高層次”，并前瞻性地考慮技術(shù)的未來(lái)發(fā)展。

（三）職業(yè)本科教育是重視專業(yè)建設(shè)還是學(xué)科建設(shè)

眾所周知，高職?？平逃鼈?cè)重專業(yè)建設(shè)，而普通本科教育更側(cè)重學(xué)科建設(shè)，但學(xué)科建設(shè)并不能替代專業(yè)建設(shè)。職業(yè)本科作為一種本科教育，是否應(yīng)該重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)科建設(shè)呢？對(duì)此，馮向東認(rèn)為“大學(xué)的辦學(xué)者應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地強(qiáng)化本科教育與學(xué)科建設(shè)的聯(lián)系”；[6]鐘云華提出“職業(yè)本科學(xué)校應(yīng)將學(xué)科建設(shè)問(wèn)題與專業(yè)整合”；[7]李勝、徐國(guó)慶認(rèn)為“職業(yè)本科教育內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵是建設(shè)技術(shù)學(xué)科”，[8]高等職業(yè)教育的19 個(gè)專業(yè)大類基本可當(dāng)作是一級(jí)技術(shù)學(xué)科，這與高職?？平逃袑I(yè)群的概念相似。

從另一方面來(lái)看，職業(yè)教育本身應(yīng)具有職業(yè)導(dǎo)向、對(duì)接生產(chǎn)的特點(diǎn)，這要求職業(yè)本科教育必須以專業(yè)建設(shè)為抓手，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。在職業(yè)本科教育實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，側(cè)重專業(yè)建設(shè)或?qū)I(yè)群建設(shè)似乎只是在執(zhí)行四年制高職?？平逃?，畢業(yè)生與高職?？茖W(xué)生的差距并不明顯。因此，有必要在職業(yè)本科教育中引入技術(shù)學(xué)科概念，進(jìn)行技術(shù)學(xué)科建設(shè)，開展技術(shù)應(yīng)用研究，將生產(chǎn)一線的應(yīng)用技術(shù)問(wèn)題及時(shí)納入課程體系，以培養(yǎng)能解決較復(fù)雜生產(chǎn)問(wèn)題的高層次人才。

二、基于校企“三段四融、共生共進(jìn)”的新興技術(shù)人才培養(yǎng)模式

目前，我國(guó)職業(yè)本科教育正處于試點(diǎn)階段，如果照搬現(xiàn)有高職專科或本科的人才培養(yǎng)模式，無(wú)法體現(xiàn)出職業(yè)本科教育的“高層次性”或職業(yè)屬性。職業(yè)本科教育與新興技術(shù)的結(jié)合是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的必然，將有利于推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)向更高方向發(fā)展。在我國(guó)，兩者皆是新生事物，這給教育者提出了一個(gè)新的課題。

（一）新興技術(shù)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

1.新興技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)難以厘定

新興技術(shù)主要是指那些當(dāng)前發(fā)展相對(duì)快速的、具有根本創(chuàng)新性的技術(shù)，這種技術(shù)可能會(huì)對(duì)未來(lái)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展帶來(lái)重大影響和變革。新興技術(shù)具有根本創(chuàng)新性、相對(duì)快速增長(zhǎng)性、影響性和不確定性等特征，[9]導(dǎo)致學(xué)校難以培養(yǎng)出符合企業(yè)用人需要的新興技術(shù)人才，如何科學(xué)厘定新興技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)成為急需解決的問(wèn)題。

2.新興技術(shù)人才培養(yǎng)的資源與措施貧乏

新興技術(shù)的“新”——即技術(shù)較新和技術(shù)創(chuàng)新，掌握新興技術(shù)的人少且學(xué)習(xí)有一定難度。首先是師資緊缺，即使采取“外培內(nèi)引”措施也難以在短時(shí)間扭轉(zhuǎn)該局面；其次是實(shí)訓(xùn)資源嚴(yán)重不足，主要表現(xiàn)在新興技術(shù)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)難度大、投入大，且實(shí)驗(yàn)素材、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目嚴(yán)重缺乏；另外一個(gè)普遍存在的問(wèn)題是教學(xué)手段單一、教學(xué)效果有限，難以長(zhǎng)時(shí)間吸引學(xué)生注意力。

3.職業(yè)本科學(xué)生基礎(chǔ)弱且學(xué)習(xí)后勁不足

當(dāng)前，職業(yè)本科學(xué)生基礎(chǔ)偏弱（高考錄取分?jǐn)?shù)比本科線高不了多少），有的學(xué)生偏科嚴(yán)重、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。這些學(xué)生對(duì)技術(shù)比較感興趣，但由于新興技術(shù)的創(chuàng)新性和復(fù)合性，使得職業(yè)本科學(xué)生難以輕松理解相關(guān)技術(shù)原理，有時(shí)甚至放棄學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)后勁不足。

以上問(wèn)題嚴(yán)重制約了新興技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量，很難培養(yǎng)出符合企業(yè)需要的高素質(zhì)人才。因此，急需改革現(xiàn)有教學(xué)手段與措施，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

重慶機(jī)電職業(yè)技術(shù)大學(xué)信息工程學(xué)院在研究職業(yè)教育和新興技術(shù)的基礎(chǔ)上，以“校企合作、產(chǎn)教融合”為突破點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校源于（兵工）企業(yè)、具有深厚的校企合作基因的優(yōu)勢(shì)，提出了“基于校企‘三段四融、共生共進(jìn)’的新興技術(shù)人才培養(yǎng)模式”。該人才培養(yǎng)模式從四個(gè)方面解決新興技術(shù)職業(yè)本科專業(yè)人才培養(yǎng)問(wèn)題：一是“敏捷式”閉環(huán)人才培養(yǎng)理念，二是四段遞進(jìn)的人才培養(yǎng)體系，三是“一基雙能多融合”的人才培養(yǎng)模式，四是“三段四融、共生共進(jìn)”的校企合作模式，其中校企合作、產(chǎn)教融合是該人才培養(yǎng)模式的核心，多融合的手段是精髓。

（二）“敏捷式”閉環(huán)人才培養(yǎng)理念解決如何厘定新興職業(yè)能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題

敏捷開發(fā)是一種以人為核心、不斷迭代、循序漸進(jìn)的軟件開發(fā)方法，遵循“主張簡(jiǎn)單、擁抱變化、快速反饋、持續(xù)迭代、高質(zhì)量工作”核心原則。[10]為解決新興技術(shù)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)難以厘定的問(wèn)題，通過(guò)借鑒敏捷開發(fā)方法，敏捷式人才培養(yǎng)理念以職業(yè)需求為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重學(xué)生與人才市場(chǎng)的持續(xù)反饋，是一種具有前瞻性的閉環(huán)模式，[11]具體如圖1 所示。

該人才培養(yǎng)理念具有三方面的含義：一是“敏捷”。對(duì)各種變化，尤其是人才需求的變化做出快速反應(yīng)。通過(guò)定期采集網(wǎng)絡(luò)招聘數(shù)據(jù)，分析新興技術(shù)崗位職責(zé)和要求，及時(shí)更新人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，并付諸教學(xué)實(shí)施。二是“迭代”?！笆忌?，其形必丑”。通過(guò)企業(yè)、學(xué)生和教師的持續(xù)反饋以及校企專家的共同會(huì)診，不斷迭代和完善人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，快速達(dá)到良好的人才培養(yǎng)狀態(tài)。三是“閉環(huán)”。人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的制定（修訂）、實(shí)施、調(diào)研、反饋、會(huì)診等過(guò)程是一個(gè)反復(fù)循環(huán)的過(guò)程。

敏捷式閉環(huán)人才培養(yǎng)理念從職業(yè)能力生成角度出發(fā)，按照“職業(yè)崗位數(shù)據(jù)采集——職業(yè)崗位分析——企業(yè)、學(xué)生和教師的持續(xù)反饋——校企專家會(huì)診”的閉環(huán)方式制定職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)以及設(shè)計(jì)并優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，[12]使培養(yǎng)的學(xué)生高度契合職業(yè)崗位需求，學(xué)生畢業(yè)即真正就業(yè)，填補(bǔ)了學(xué)校與企業(yè)之間對(duì)人才認(rèn)知上的鴻溝。

（三）“四段”遞進(jìn)的人才培養(yǎng)體系

為促進(jìn)新興技術(shù)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的形成，以項(xiàng)目為紐帶，采取“四段”遞進(jìn)的人才培養(yǎng)體系，具體如圖2 所示。

圖2 基于項(xiàng)目的四段遞進(jìn)的人才培養(yǎng)體系

第一階段，職業(yè)能力認(rèn)知階段。該階段的技能訓(xùn)練以個(gè)體項(xiàng)目為主。每個(gè)學(xué)生都需要在學(xué)校教師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成某個(gè)基礎(chǔ)性的、難度較低的項(xiàng)目。通過(guò)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)和基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，了解崗位基本能力要求和行業(yè)現(xiàn)狀，感知企業(yè)氛圍。

第二階段，職業(yè)能力形成階段。該階段的技能訓(xùn)練以團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目為主。以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地為主要教學(xué)環(huán)境，引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目并進(jìn)行適應(yīng)性改造，適當(dāng)降低工作要求和項(xiàng)目總目標(biāo)，教師、學(xué)生團(tuán)隊(duì)共同提出階段性目標(biāo)、終結(jié)性成果要求及明確性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，形成符合社會(huì)現(xiàn)實(shí)的“項(xiàng)目合同”。教學(xué)以校內(nèi)教師為主，企業(yè)教師根據(jù)情況適度參與教學(xué)和評(píng)價(jià)，按照“項(xiàng)目合同”推進(jìn)項(xiàng)目，并進(jìn)行階段性檢查匯報(bào)和總結(jié)性復(fù)盤驗(yàn)收。該模式將常規(guī)教學(xué)與改造過(guò)的企業(yè)項(xiàng)目有機(jī)結(jié)合，在校企“雙教師”的指導(dǎo)和“教、學(xué)、做”一體化的學(xué)習(xí)氛圍中，進(jìn)行核心課程學(xué)習(xí)和核心技能訓(xùn)練，完成項(xiàng)目的操作、開發(fā)和應(yīng)用實(shí)踐，使學(xué)生熟悉相關(guān)崗位的工作流程，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和核心職業(yè)能力。

第三階段，職業(yè)能力提高階段。該階段的技能訓(xùn)練以企業(yè)項(xiàng)目為主，相當(dāng)于模擬訓(xùn)練。教學(xué)環(huán)境可以是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，也可以是企業(yè)。校企共同設(shè)立一個(gè)大型項(xiàng)目或技術(shù)課題，保證項(xiàng)目或課題資料和相關(guān)崗位角色既符合現(xiàn)實(shí)情況，又滿足教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)還便于教學(xué)實(shí)施。項(xiàng)目或課題組構(gòu)成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，各崗位角色采用類“招聘制”。教學(xué)過(guò)程以企業(yè)導(dǎo)師為主，校內(nèi)教師根據(jù)項(xiàng)目進(jìn)度適度參與教學(xué)，或者以具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的校內(nèi)教師為主，企業(yè)教師根據(jù)項(xiàng)目進(jìn)度適度參與教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)企業(yè)真實(shí)的管理模式、積累真實(shí)的項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)歷，提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

第四階段，職業(yè)能力升華階段。該階段的技能訓(xùn)練以真實(shí)崗位項(xiàng)目為主，相當(dāng)于“實(shí)彈演習(xí)”。通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生參與企業(yè)正在做的綜合性項(xiàng)目，使學(xué)生在真實(shí)崗位上進(jìn)行鍛煉，提高學(xué)生知識(shí)與技能的綜合應(yīng)用能力、解決復(fù)雜問(wèn)題以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力?？紤]學(xué)生未來(lái)發(fā)展需要，不同學(xué)生通過(guò)到企業(yè)參加不同崗位的頂崗實(shí)習(xí)工作，體現(xiàn)全方位和多元化的人才培養(yǎng)成果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生向“職業(yè)崗位身份”的轉(zhuǎn)換。

（四）“一基雙能多融合”的人才培養(yǎng)模式

針對(duì)新興技術(shù)的學(xué)科復(fù)合性以及根本創(chuàng)新性，通過(guò)課程思政引領(lǐng)、工匠精神培育，先打牢相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)，再著重培養(yǎng)學(xué)生兩方面的能力，即為“一基雙能”。通過(guò)產(chǎn)教融合、專業(yè)融合、課程融合、教學(xué)融合和創(chuàng)新融合等“多融合”手段解決資源匱乏、教學(xué)手段貧乏等問(wèn)題，[5]同時(shí)促進(jìn)學(xué)生職業(yè)崗位能力、創(chuàng)新能力、分析解決問(wèn)題能力的形成，如圖3 所示。

圖3 “一基雙能多融合”的人才培養(yǎng)模式（以大數(shù)據(jù)工程技術(shù)專業(yè)為例）

1.著眼打牢技能基礎(chǔ)，解決基礎(chǔ)不牢固導(dǎo)致學(xué)習(xí)后勁與動(dòng)力不足的問(wèn)題

新興技術(shù)具有技術(shù)復(fù)合性和根本創(chuàng)新性，“鋼鐵不是一天煉成的”，所有新興技術(shù)發(fā)展都離不開基礎(chǔ)學(xué)科和基礎(chǔ)工具。當(dāng)前，無(wú)論是職業(yè)本科學(xué)生，還是高職高專學(xué)生，其基礎(chǔ)知識(shí)都并不牢固，這對(duì)于新興技術(shù)的中后期學(xué)習(xí)十分不利，可從如下幾個(gè)方面打牢學(xué)生基礎(chǔ)，解決因基礎(chǔ)不牢固導(dǎo)致的學(xué)習(xí)后勁乏力與動(dòng)力不足的問(wèn)題。

（1）加強(qiáng)新生入學(xué)教育。一是強(qiáng)調(diào)理論基礎(chǔ)的重要性，如強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)、英語(yǔ)和計(jì)算機(jī)學(xué)科基礎(chǔ)的重要性。二是重視基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，如強(qiáng)調(diào)編程語(yǔ)言的熟練掌握。三是動(dòng)員學(xué)生參加各級(jí)各類競(jìng)賽。這些工作以輔導(dǎo)員、任課教師為主，主要通過(guò)“以老帶新”“抓重點(diǎn)抓典型”等方式在新生入學(xué)后以主題活動(dòng)的形式落實(shí)。每年新生入學(xué)后，在第一學(xué)期可組織4-6 次不等的相關(guān)主題活動(dòng)。

（2）“課程思政”引領(lǐng)工匠精神培育。通過(guò)“課程思政”實(shí)現(xiàn)“樹魂”立根、教書育人，培育學(xué)生敬業(yè)專注、精益創(chuàng)新的職業(yè)精神，實(shí)現(xiàn)“課程思政”與工匠精神的有機(jī)融合，從精神層面解決學(xué)習(xí)動(dòng)力和持久性不足的問(wèn)題。可組織各教研室及教師挖掘新興技術(shù)領(lǐng)域 “思政”和工匠精神案例，申報(bào)“課程思政”專項(xiàng)課題或教育教學(xué)改革研究課題，在所有課程標(biāo)準(zhǔn)、教案中及日常教學(xué)中體現(xiàn)課程思政和工匠精神元素。

（3）保障基礎(chǔ)課程教學(xué)質(zhì)量。一是配備精干師資從事基礎(chǔ)課程教學(xué)，不定期研討新生教學(xué)法?？蓪氖禄A(chǔ)教學(xué)的副高以上職稱教師占比調(diào)整到50%以上，每年秋季開學(xué)前和學(xué)期結(jié)束后組織教師開展新生教育教學(xué)研討和總結(jié)。二是安排充足的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課時(shí)。如程序開發(fā)類等課程實(shí)現(xiàn)全程機(jī)房授課，實(shí)踐性課時(shí)超過(guò)60%。三是鼓勵(lì)教師開發(fā)新興技術(shù)校本課程，實(shí)施課程融合計(jì)劃，如“Python 程序設(shè)計(jì)”課程中融入手寫數(shù)字識(shí)別項(xiàng)目、“Java 程序設(shè)計(jì)”課程中融入k-means聚類算法程序編寫、“Linux 操作系統(tǒng)”融入Docker容器搭建等新興技術(shù)相關(guān)案例。

（4）促進(jìn)重基礎(chǔ)的學(xué)風(fēng)和教風(fēng)形成。一是修訂學(xué)生評(píng)優(yōu)評(píng)先制度，提高基礎(chǔ)課程成績(jī)權(quán)重；二是修訂教師評(píng)優(yōu)評(píng)先制度和項(xiàng)目立項(xiàng)制度，給予基礎(chǔ)課程教師優(yōu)先支持。

2.聚焦人才培養(yǎng)質(zhì)量，解決有效促進(jìn)崗位能力形成的資源措施不豐富的問(wèn)題

針對(duì)新興技術(shù)專業(yè)的師資緊缺、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)資源匱乏、教學(xué)手段單一、人才培養(yǎng)質(zhì)量不高等問(wèn)題，以多融合的方式著力培養(yǎng)學(xué)生兩方面的能力。

（1）產(chǎn)教融合與深度校企合作。在“校企六共同”基礎(chǔ)上，即共同申報(bào)和舉辦專業(yè)、共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案、共同編寫教材、共同培養(yǎng)師資、共同建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、共同推薦學(xué)生就業(yè)，每個(gè)新興技術(shù)專業(yè)至少與1 個(gè)企業(yè)進(jìn)行全方位的校企合作。以大數(shù)據(jù)工程技術(shù)專業(yè)為例，與X 公司、A 公司開展了深度校企合作，從A 公司引進(jìn)了11 個(gè)大數(shù)據(jù)模塊和18 個(gè)綜合性實(shí)訓(xùn)方案，X 公司投建了6 個(gè)大數(shù)據(jù)實(shí)訓(xùn)室、負(fù)責(zé)8-10 門核心課程教學(xué)和部分學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)等事項(xiàng)。

（2）課程融合與專業(yè)融合。將新興技術(shù)有機(jī)融入各種基礎(chǔ)課程和技能性課程中，如前文所述；將企業(yè)急需的相關(guān)內(nèi)容也納入現(xiàn)有某些課程中，如將A公司自研的大數(shù)據(jù)產(chǎn)品相關(guān)技術(shù)融入大數(shù)據(jù)課程中。對(duì)與新興技術(shù)密切相關(guān)的其他專業(yè)進(jìn)行課程移植，如將工業(yè)制造領(lǐng)域的工業(yè)大數(shù)據(jù)、電子商務(wù)領(lǐng)域的電商大數(shù)據(jù)等課程植入到大數(shù)據(jù)工程技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)方案中。

（3）教學(xué)融合與創(chuàng)新融合。將多種教學(xué)手段融入教學(xué)過(guò)程中，如線上線下融合教學(xué)、雙教師制融合教學(xué)（一門課程一個(gè)教學(xué)班同時(shí)2 個(gè)老師授課，一個(gè)輔導(dǎo)、一個(gè)主講或者一個(gè)老師負(fù)責(zé)一部分教學(xué)內(nèi)容）、學(xué)校與企業(yè)融合教學(xué)（學(xué)校教師負(fù)責(zé)理論教學(xué)、企業(yè)教師負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)）、課證融合教學(xué)、學(xué)研創(chuàng)融合等，在教學(xué)融合過(guò)程中探索并實(shí)踐項(xiàng)目式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，將創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)思維有機(jī)融入課程教學(xué)中。

以大數(shù)據(jù)工程技術(shù)專業(yè)為例，“一基”指的是計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)能力（如網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫(kù)、操作系統(tǒng)、算法等基礎(chǔ)能力和編程能力），“雙能”指的是軟件開發(fā)技術(shù)能力和大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用能力。以多融合方式——課程思政與工匠精神融合、產(chǎn)教融合、課程融合、專業(yè)融合、教學(xué)融合、課證融合、創(chuàng)新融合等方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生“一基雙能”的培養(yǎng)。[11]通過(guò)“一基雙能“的策略和“多融合”的方法與手段，畢業(yè)學(xué)生理論基礎(chǔ)更加扎實(shí)、基本技能過(guò)硬，以大數(shù)據(jù)工程技術(shù)專業(yè)為例，學(xué)生具有較好的軟件開發(fā)能力和大數(shù)據(jù)應(yīng)用能力，提升了新興技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（五）校企“三段四融、共生共進(jìn)”的校企合作模式

產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)教育的重要特征之一，校企合作是開設(shè)新興技術(shù)專業(yè)的必由之路，是新興技術(shù)專業(yè)發(fā)展的高效催化劑。處理好學(xué)校與企業(yè)的關(guān)系事關(guān)專業(yè)發(fā)展的成效，對(duì)于新興技術(shù)專業(yè)來(lái)說(shuō)顯得尤為重要。在現(xiàn)代高質(zhì)量經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景下，針對(duì)職業(yè)院校如何為企業(yè)破解新興技術(shù)人才困局的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，通過(guò)“校企‘三段四融、共生共進(jìn)’的校企合作模式”，為企業(yè)培養(yǎng)更適合的人才。該合作模式分三個(gè)階段，即以“產(chǎn)”助學(xué)階段、“產(chǎn)學(xué)”互助階段、引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)階段。

第一階段：將理論與實(shí)踐緊密相連，引入企業(yè)資源合作辦學(xué)、共同育人，實(shí)現(xiàn)以“產(chǎn)”助學(xué)的目的，推進(jìn)校企深度融合、課證融合和課程融合；第二階段：通過(guò)人才培養(yǎng)創(chuàng)新孵化各種項(xiàng)目，達(dá)到項(xiàng)目進(jìn)課堂、教學(xué)到現(xiàn)場(chǎng)、學(xué)生雙身份的效果，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)互助目的，推進(jìn)校企創(chuàng)新融合；第三階段：通過(guò)創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制和校企合作模式，提升教師技術(shù)創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)目標(biāo)，推進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新。

在校企合作的三個(gè)階段中，有機(jī)融入產(chǎn)教融合、課證融合、課程融合和創(chuàng)新融合的“四融”，學(xué)校與企業(yè)實(shí)現(xiàn)共生共存、共促共進(jìn)、共長(zhǎng)共贏，其中共生共存是校企合作雙方的合作前提，共促共進(jìn)是校企合作雙方的合作共識(shí)，共長(zhǎng)共贏是校企合作雙方的共同目標(biāo)。

三、新興技術(shù)人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐成效

從2019 年開始，該人才培養(yǎng)模式歷經(jīng)3 年多的實(shí)踐，成效初顯。

一是校企合作實(shí)現(xiàn)階段跨越。4 個(gè)新興技術(shù)職業(yè)本科專業(yè)引進(jìn)企業(yè)資金近2000 萬(wàn)元，建成4000 余平方、合計(jì)36 個(gè)校企共建新興技術(shù)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，可同時(shí)滿足1600 人進(jìn)行各類實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)；建成15 個(gè)校外實(shí)習(xí)基地，其中與J 公司共建了1000 平方米的校外實(shí)踐基地、與G 公司合作成功申報(bào)重慶市軟件人才實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，與企業(yè)合作成功申報(bào)了2 個(gè)教育部協(xié)同育人項(xiàng)目及2 個(gè)就業(yè)育人項(xiàng)目；收集并改造了48 項(xiàng)企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，探索形成了新型項(xiàng)目-任務(wù)式混合教學(xué)模式，企業(yè)項(xiàng)目走入了課堂，實(shí)踐鍛煉如親臨現(xiàn)場(chǎng)，正在探索企業(yè)項(xiàng)目學(xué)生做、學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目校企共同指導(dǎo)，校企合作已跨越“以產(chǎn)助學(xué)”階段，基本達(dá)到“產(chǎn)學(xué)互助”的合作水平，形成了多層次、多領(lǐng)域、多形式的校企合作新格局。

二是“一基雙能”策略成效顯現(xiàn)。近3 年，新興技術(shù)專業(yè)學(xué)生獲獎(jiǎng)400 余項(xiàng)，省部級(jí)及以上獎(jiǎng)項(xiàng)200余項(xiàng)，其中數(shù)學(xué)建模比賽獲獎(jiǎng)12 項(xiàng)、各類英語(yǔ)比賽獲獎(jiǎng)17 項(xiàng)、各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽獲獎(jiǎng)21 項(xiàng)、技能比賽獲獎(jiǎng)89 項(xiàng)。聯(lián)合X 公司，共建華為ICT 學(xué)院，自2019年來(lái)，學(xué)生累計(jì)取得近800 個(gè)華為認(rèn)證證書。

三是該人才培養(yǎng)模式日漸成熟。通過(guò)近3 年的總結(jié)、改進(jìn)，基于校企“三段四融、共生共進(jìn)”的新興技術(shù)人才培養(yǎng)模式得到廣泛認(rèn)可，該成果獲得中國(guó)通信工業(yè)協(xié)會(huì)教學(xué)成果特等獎(jiǎng)、重慶市教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。我校成為重慶市首家定向培養(yǎng)大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)士官生的高校、國(guó)家級(jí)高技能人才培養(yǎng)基地，承接了某軍隊(duì)、重慶市交通執(zhí)法大隊(duì)的大數(shù)據(jù)技術(shù)培訓(xùn)。