李 丹

引言

我國古代著名教育家孔子提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”，意思是教師在教學(xué)過程中，要給學(xué)生充足的空間進行積極思考，待他們迫切想要弄明白時，再進行點撥、啟發(fā)，方能達到教化的最佳效果。由此可見，古人早已窺見提問的重要性，并能夠利用提問啟發(fā)學(xué)生思維。此外，我國近現(xiàn)代著名教育家葉圣陶先生也曾提出：“好的提問，必令學(xué)生運其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開。”因此，小學(xué)高年級英語教師必須重視課堂提問，不斷優(yōu)化課堂提問策略，使課堂提問能夠切實發(fā)揮其啟發(fā)學(xué)生智慧、開闊學(xué)生思維、強化師生互動的作用，促進英語教學(xué)整體目標的實現(xiàn)。

一、小學(xué)高年級英語課堂提問的意義

（一）提高學(xué)生的思維能力

課堂提問是一門藝術(shù)。巧妙地設(shè)計教學(xué)問題，不僅能有效地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)他們的思考熱情，而且能喚醒其求知欲和探索欲，引導(dǎo)其進行深度思考，從而培養(yǎng)其思維品質(zhì)，提高其思維能力。在思考問題的過程中，學(xué)生逐漸培養(yǎng)有效捕捉學(xué)習(xí)關(guān)鍵問題的能力，做事情能夠抓住關(guān)鍵點，這對于解決具體問題是至關(guān)重要的。小學(xué)高年級英語教師通過課堂提問，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和主動思考的習(xí)慣，提高英語語言學(xué)習(xí)的策略性與技巧性，從而實現(xiàn)其英語語言能力與技巧的快速發(fā)展與提升。

（二）實現(xiàn)師生間的有效互動

課堂提問不是教師個人單向的信息輸出，而是需要學(xué)生對教師提出的問題進行思考并回答的一種“有來有往的雙向互動”行為。小學(xué)高年級英語教師可以將課堂提問作為增強師生互動交流的一種有效方法。教師可以采用風趣幽默的趣味提問方式，消除學(xué)生對教師及英語學(xué)習(xí)的疏離、畏懼感，從而增強師生間的有效交流互動。這不僅能夠拉近師生距離，改善師生關(guān)系，而且有助于營造良好、活躍的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性（鄒雅月 2022）。此外，教師通過課堂提問，能夠給學(xué)生更多思考問題的時間和空間，提高他們解決具體問題的能力，使其在回答問題時能夠充分發(fā)揮主觀能動性，表達自己的觀點，充分體現(xiàn)其課堂學(xué)習(xí)主體地位。

（三）準確把握學(xué)生學(xué)習(xí)實況

課堂提問并不是盲目地為了師生互動而發(fā)生的教學(xué)行為，教師可以通過課堂提問準確把控學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況。一方面，通過課堂提問，教師可以了解學(xué)生在具體知識點學(xué)習(xí)上的理解程度、掌握情況及存在的問題和漏洞，從而進行強化鞏固。在具體的課堂教學(xué)中，學(xué)生對自己所學(xué)知識的掌握情況并不能進行客觀評價，而教師通過提問則能有效地檢測他們對詞匯、語法的理解及運用情況，使其發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)漏洞及盲區(qū)，從而更好地對自己的學(xué)習(xí)方法及策略進行調(diào)整，進而優(yōu)化學(xué)習(xí)方式。另一方面，教師通過課堂提問掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況后，可以針對性地對具體的知識點進行發(fā)散性拓展提問，引導(dǎo)他們多角度地思考，激發(fā)他們的思維活力，使其能夠徹底掌握這個知識點的全部內(nèi)容。此外，教師通過課堂提問，還能檢測自己的教學(xué)效果，并針對學(xué)生的知識掌握情況及存在的問題，對自己的教學(xué)方式和方法進行及時的反思與調(diào)整，以更好地提高自身的教學(xué)水平。

二、小學(xué)高年級英語課堂提問存在的問題

首先，小學(xué)高年級英語課堂提問存在的最常見的問題是盲目性、隨意性。小學(xué)英語教師在教學(xué)過程中習(xí)慣性地將“Yes or no?”作為口頭禪，這種提問方式對學(xué)生的思維毫無啟發(fā)性，且長期使用這種提問方式，容易使他們產(chǎn)生聽覺疲勞，無法引起他們的注意。在集體回答問題的過程中，部分學(xué)生容易出現(xiàn)人云亦云、渾水摸魚的情況。這種盲目性、隨意性的提問既不能有效地檢測學(xué)生對知識的掌握情況，又不能促進師生間的有效互動交流。

其次，部分小學(xué)英語教師在教學(xué)過程中的提問過于零散化、碎片化，缺乏整體關(guān)聯(lián)性。雖然語言的學(xué)習(xí)看似零碎，但是各個語言知識點之間具有較強的關(guān)聯(lián)性，因此，教師在課堂提問環(huán)節(jié)的問題設(shè)計要具有銜接性，這樣才能體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的整體性、系統(tǒng)性。

最后，部分小學(xué)英語教師對課堂提問的難度把控不準，提問的目的不明確。太難的問題，學(xué)生解答不了，課堂鴉雀無聲；太簡單的問題，學(xué)生競相搶答，這就導(dǎo)致他們的課堂學(xué)習(xí)情緒不穩(wěn)定，師生間的互動效果不佳。有些簡單的小問題主要是為了活躍課堂氛圍，增強學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信心；有些問題則是為了檢測學(xué)生的知識掌握情況，因此，難度應(yīng)根據(jù)知識的講解程度進行設(shè)置；還有些問題是為了啟發(fā)學(xué)生的思維，因此，要使用具有梯度的問題鏈，層層遞進，逐漸打開學(xué)生的思維。教師只有精準把握提問的目的，才能掌控問題的難度，從而使課堂提問最大化地發(fā)揮其價值。

三、小學(xué)高年級英語課堂提問應(yīng)堅持的原則

課堂提問不能過于盲目、隨意，只有明確提問章法，才能發(fā)揮其作用。

首先，教師在提問時要注重問題的適用性。小學(xué)高年級的學(xué)生性格活潑，好奇心強，并且具有一定的英語語言基礎(chǔ)，因此，教師在提問時要注意難度適用性，既不能過于簡單，使其失去挑戰(zhàn)欲，又不能過難，使其學(xué)習(xí)信心受挫。同時，教師要注意內(nèi)容適用性，教學(xué)問題只有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計，才合適、有用，否則就是浪費課堂時間。

其次，教師在設(shè)計課堂教學(xué)問題時要突出其啟發(fā)性。小學(xué)高年級學(xué)生的認知水平及能力都在快速發(fā)展和提升，其思維活力較強，因此，教師必須借助其各方面能力較強的可塑性，設(shè)計具有啟發(fā)性的問題，使其在解決問題的過程中不斷強化思維能力、學(xué)習(xí)能力及語言能力。

最后，教師要對提問后學(xué)生的回答進行及時反饋，如對學(xué)生積極回答問題的行為進行肯定、表揚，就能夠提高他們回答問題的積極性，增強課堂互動性；針對學(xué)生的答案進行總結(jié)，使他們明確自己的回答正確性，或?qū)W習(xí)存在的盲區(qū)和漏洞，從而對自己的學(xué)習(xí)行為進行修正，提升學(xué)習(xí)成效；對于思維尚未打開的學(xué)生，教師要進一步點撥和啟發(fā)，從而保證提問的有效性。同時，教師要對學(xué)生回答問題的行為、答案是否正確及思維是否有可開發(fā)空間等進行評價、總結(jié)及點撥，從而真正使課堂提問發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

四、小學(xué)高年級英語課堂提問的創(chuàng)新性策略

（一）對課堂提問的形式進行包裝

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師的課堂提問基本以口頭形式進行，即“教師問，學(xué)生答”。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，新媒體被廣泛應(yīng)用到現(xiàn)代教育中，信息化的教學(xué)方式使課堂教學(xué)發(fā)生了翻天覆地的變化。小學(xué)高年級英語教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理發(fā)展需求，不斷創(chuàng)新課堂提問形式，對教學(xué)問題進行信息化的包裝，借助現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備呈現(xiàn)問題，增強教學(xué)問題的趣味性和新穎性，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，帶給他們更好的英語課堂學(xué)習(xí)體驗感。

例如，在講授譯林版小學(xué)《英語》五年級（上）Unit 3 Our animals friends時，教師在講解完Story time部分的文本內(nèi)容后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合單元主要句型進行練習(xí)，即描述自己的動物朋友的身體結(jié)構(gòu)。為了增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的求知欲和參與積極性，教師借助智能白板，以圖文結(jié)合的方式，引導(dǎo)他們根據(jù)圖片呈現(xiàn)的內(nèi)容，利用所學(xué)句型進行口頭表述。比如，智能白板中呈現(xiàn)的是邁克（Mike）的動物朋友——一只白色的小狗，學(xué)生進行具體的描述：“Mike’s dog is white.It has big ears and a short tail.”對于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師適度地引導(dǎo)其進行進一步的擴展延伸表達，以體現(xiàn)因材施教的教育理念。在教師的指點下，學(xué)生在自己原有描述的基礎(chǔ)上進行補充，如“Mike’s dog is white.It has big ears and a short tail.Mike’s dog is lovely，it has four legs，it can run and jump.”等。在此過程中，學(xué)生的語言組織能力、口語表達能力及思維條理性都得到了提升。同樣是課堂提問，智能白板圖文結(jié)合的問題呈現(xiàn)方式能夠有效吸引學(xué)生的注意力，并且能夠使他們看著圖片進行有條理的描述，一定程度上緩解了其對課堂提問的焦慮、緊張和抵觸情緒，從而帶給其更好的英語學(xué)習(xí)體驗感。

（二）提高課堂提問的問題質(zhì)量

部分教師在課堂提問過程中容易受教學(xué)目標的影響，以教學(xué)目標為導(dǎo)向，側(cè)重對英語語言基礎(chǔ)知識的提問，如詞匯含義、語法規(guī)則等，而對于知識的靈活運用、口語表達能力及思維訓(xùn)練等方面的問題設(shè)計較少。由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平存在一定的差異，教師若一直側(cè)重對基礎(chǔ)知識的考查，將會使英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生產(chǎn)生疲倦心理，同時會在一定程度上影響課堂教學(xué)效率。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)清晰地認識到自身在課堂提問中存在的現(xiàn)實問題，不斷提高課堂所提問題的質(zhì)量（劉娟2022）。

教師提高課堂所提問題的質(zhì)量要從以下三個方面著手：第一，提高課堂提問的針對性。教師在具體的教學(xué)中要逐漸減少習(xí)慣性的、用yes或no回答的、盲目性或隨意性的問題，使每個教學(xué)問題都帶著一定的教學(xué)使命，即課堂提問要有明確的目的，以此達成教學(xué)目標。第二，提高課堂提問的啟發(fā)性。教師的課堂提問就是要引導(dǎo)學(xué)生思考，啟發(fā)他們的思維，從而使其通過主動思考、探究習(xí)得新知。因此，除了What、Which、Where、Who、When、Whose 類能夠通過理解給出準確答案的問題外，教師還要不斷提高How、Why類能夠開發(fā)學(xué)生智力、啟發(fā)他們思維的開放性問題的比例，以此培養(yǎng)其邏輯思維能力和創(chuàng)新性思維能力，從而全面提高其學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)。第三，體現(xiàn)課堂提問的難度等級。因為英語語言教學(xué)是一個循序漸進、由易到難的過程，所以教師在課堂提問中要體現(xiàn)由淺入深、層層遞進，通過漸進式的推進，使學(xué)生的思維逐漸打開，慢慢接受更加有深度的知識，從而在一定程度上降低其英語學(xué)習(xí)緊張、焦慮情緒和英語語言學(xué)習(xí)的難度（鄭曉薇2021）。

例如，在講授譯林版小學(xué)《英語》五年級（下）Unit 5 Helping our parents的Storytime板塊的文本內(nèi)容時，在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師以簡單的能夠用yes或no回答的一般疑問句，如“Will you help your parents?Do you like to help your parents?”等導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，同時利用提問進行師生互動，活躍教學(xué)氛圍。在具體解讀文本時，教師適時提出一些理解性的問題，如“What is Helen doing?What are Tim and Jim doing?”等，以檢測學(xué)生對文本內(nèi)容的理解情況，并強化其對句型的口頭練習(xí)。在解讀完文本內(nèi)容后，教師提出一些開放性的綜合問題，如“Why do you need to help your parents?How do you help your parents?”等，這類問題能夠有效地鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力、語言組織及運用能力等。整個教學(xué)流程充分體現(xiàn)了語言教學(xué)的循序漸進，學(xué)生也在課堂提問的引導(dǎo)下逐步打開思維，全身心投入英語語言學(xué)習(xí)。這種課堂提問模式減少了習(xí)慣性提問，不僅能提高課堂教學(xué)的實效性和目的性，還能充分體現(xiàn)問題設(shè)計的難度層次感，凸顯英語語言教學(xué)的整體性。

（三）精準把握課堂提問時機

雖然課堂提問對整個課堂教學(xué)具有積極的推動作用，但是教師在教學(xué)過程中不能過度提問，使學(xué)生一直處在高度緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)。基于此，小學(xué)高年級英語教師必須根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、語言學(xué)習(xí)規(guī)律及英語水平，掌握好課堂提問的頻率，精準把握課堂提問時機，使課堂提問能夠切實對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生作用。首先，教師若采用舊知引新知的方法進行教學(xué)導(dǎo)入，就可以在新舊知識過渡時進行提問。這樣既能幫助學(xué)生回顧舊知識，又能更好地引出新知識，還能活躍教學(xué)氛圍。其次，教師要在“不憤不啟，不悱不發(fā)”之時進行提問，以幫助學(xué)生突破重難點。最后，在整體教學(xué)內(nèi)容基本完成之時，教師要利用課堂提問對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進行檢測，以精準地查漏補缺，同時檢測學(xué)生的知識遷移運用能力。

例如，在講授譯林版小學(xué)《英語》五年級（下）Unit 6 In the kitchen時，因為之前在Unit 5 Helping our parents學(xué)過的語法知識是現(xiàn)在進行時的肯定表述，即am/is/are doing...，而本單元的語法知識是現(xiàn)在進行時的一般疑問表述，即“Am/Is/Are＋人稱代詞＋doing...?”，兩者之間具有較強的關(guān)聯(lián)性，所以教師在講解現(xiàn)在進行時的一般疑問句式時，就其肯定句式進行提問，使學(xué)生“溫故而知新”，用舊知識引出新知識，降低語法學(xué)習(xí)難度，從而使其不僅知其然，而且知其所以然。

結(jié)語

課堂教學(xué)問題的設(shè)計講究一定的技巧性和策略性。針對不同的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)立足教學(xué)的整體目標，設(shè)計具有關(guān)聯(lián)性和整體性的教學(xué)問題，使教學(xué)環(huán)節(jié)能夠環(huán)環(huán)相扣，層層遞進。同時，課堂教學(xué)問題的設(shè)計要充分考慮其對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展，以使他們的整體學(xué)習(xí)素養(yǎng)及能力通過教學(xué)問題的啟發(fā)得到明顯的提升與鍛煉。小學(xué)高年級英語教師必須與時俱進，不斷對課堂提問策略進行創(chuàng)新性的探索和嘗試，以更好地借助教學(xué)問題提升小學(xué)高年級英語教學(xué)的成效，實現(xiàn)既定的教學(xué)目標。