熊燕

摘? 要：《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》提到，高中階段應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識和理解，引導(dǎo)學(xué)生感悟中國文化精神內(nèi)涵?；诖耍瑸樵鰪?qiáng)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自信心，文章以高中英語為研究載體，以文化滲透為研究視角，結(jié)合事實論證、理論論證等方法，對高中英語教學(xué)中中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入進(jìn)行分析和討論。研究結(jié)果表明：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入能夠增強(qiáng)學(xué)生文化認(rèn)同感，提升教師文化素養(yǎng);教師可以在英語詞匯、英語閱讀、英語寫作中融入文化內(nèi)容，實現(xiàn)加強(qiáng)傳統(tǒng)文化教育，提高學(xué)生對本國文化自信的目標(biāo)。期望為同類型研究帶來一定啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：高中英語;中國傳統(tǒng)文化;文化素養(yǎng)

傳統(tǒng)文化教育能夠激發(fā)學(xué)生家國情懷，對學(xué)生思維發(fā)展帶來積極影響。為更好地弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，學(xué)校應(yīng)積極探尋將其融入社會主義核心價值觀的實踐路徑。英語課程是一門綜合性文化課程，呈現(xiàn)出知識教育、文化教育、價值引領(lǐng)的特點，在高中英語教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有助于開闊學(xué)生視野，拓展學(xué)生思維，幫助學(xué)生從更加客觀、公正的角度看待中華文化，欣賞中華文化的魅力。

一、高中英語教學(xué)中中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入意義

（一）有助于增強(qiáng)學(xué)生文化認(rèn)同感

高中英語教學(xué)與中國傳統(tǒng)文化的融合要求教師多渠道挖掘蘊(yùn)含文化的素材和資源，例如文化相關(guān)的思想觀念、行為習(xí)慣、風(fēng)俗文化、傳統(tǒng)節(jié)日等。在此背景下，學(xué)生有足夠多的機(jī)會接觸中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，探究與文化相契合的文本資料，在聽、說、讀、寫的過程中了解祖國的風(fēng)土人情、價值觀念等，進(jìn)而增強(qiáng)對民族文化的認(rèn)同。此外，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入，能在潛移默化中幫助學(xué)生對比母語文化和目的語文化，進(jìn)而在宏觀層面加深學(xué)生對本國文化的理解，實現(xiàn)跨文化交流。

（二）有助于提升教師文化素養(yǎng)

英語教師在實際教學(xué)中依靠自己的生活經(jīng)驗和專業(yè)知識，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入課堂，有助于教師加強(qiáng)反思和自我學(xué)習(xí)，為專業(yè)發(fā)展打牢基礎(chǔ)，在生活中挖掘文化素材，利用網(wǎng)絡(luò)、文獻(xiàn)資料等各種途徑查找文化相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，積累文化探究經(jīng)驗，形成用英語弘揚(yáng)和傳承中華文化的責(zé)任意識，從而提升文化素養(yǎng)。

二、高中英語教學(xué)中中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入策略

（一）立足英語詞匯，對比中西文化

詞匯是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，為聽、說、讀、寫能力的發(fā)展提供支撐。在詞匯教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，能夠促使學(xué)生深度理解詞匯內(nèi)涵，獲得更多拓展性知識。具體而言，可以利用對比分析法，即出現(xiàn)涉及西方文化習(xí)俗、思想觀念的單詞時，教師對照性引入中華傳統(tǒng)文化內(nèi)容。以“Festivals and Celebrations”為例，教師解讀西方節(jié)日詞匯時，可以融入中國傳統(tǒng)節(jié)日，講述節(jié)日的由來和背后蘊(yùn)含的人物故事、精神品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生對比中西文化。例如，Day of the Dead（亡靈節(jié)）起源于阿茲特克文明，哥倫布帶領(lǐng)西班牙人來到美洲，殖民者的天主教和當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)文化融合，演變成如今的亡靈節(jié)。教師講解完成后，引入中國的中元節(jié)，古人重視夏秋之交，秋收后古人會舉行慶賀豐收、酬謝大地的習(xí)俗，按照慣例用新米等來祭供祖先，告知祖先秋成之喜，節(jié)日習(xí)俗包括祈豐收、放河燈、做面塑、吃毛豆。接下來，教師將學(xué)生分成4人單位小組，前后桌進(jìn)行討論與交流，分析中西文化的不同。討論中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)西方注重以自我為中心，重個人，重競爭;中國注重群體、社會、和諧。中西傳統(tǒng)文化與價值取向、思維方式有關(guān)聯(lián)，后續(xù)學(xué)習(xí)時會更加重視對英語詞匯的探究，從而加深對中國文化的理解。

（二）立足英語閱讀，發(fā)展思維品質(zhì)

現(xiàn)階段，新課程改革深入發(fā)展，高中英語課程正在從知識本位教學(xué)模式向核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)轉(zhuǎn)變，教師更加重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而且人教版高中英語教材指向歷史、文化、藝術(shù)、文學(xué)等多層次的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)語篇選擇要“促進(jìn)學(xué)生思維、體現(xiàn)文化差異”。據(jù)此，教師應(yīng)該以英語閱讀為依托，融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，全方面發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效落實。具體做法可以從兩個角度入手。

一是重視課內(nèi)閱讀。教師提前梳理教材大綱，總結(jié)教材中體現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化的單元和板塊，創(chuàng)設(shè)閱讀學(xué)習(xí)情境，帶學(xué)生沉浸式感受文化內(nèi)涵，整合文化信息，積累文化知識。例如，新人教版高中英語必修三Unit 2 Morals and Virtues中Video Time板塊是儒家“仁”思想的視頻，教師需要利用交互式電子白板中的資源庫功能，搜索《孔子》的紀(jì)錄片，引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻內(nèi)容，了解孔子的生平和“仁”思想。隨后，以合作探究的形式用儒家核心價值觀分析課文閱讀中主人公的美德。最后，教師組織“生活中的他/她”活動，鼓勵學(xué)生從生活中選擇素材，分享自己眼中具有儒家“仁”思想的人物故事，可以是父母、學(xué)生、教師、偶像的故事，也可以是網(wǎng)絡(luò)上某些人的善舉，總之學(xué)生要講述完整的內(nèi)容，同時說明理由。分享結(jié)束后，教師實施教學(xué)評價，通過自評、互評、點評的形式幫助學(xué)生深度理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

二是拓展課外閱讀。教師安排課后作業(yè)時，可以推薦學(xué)生閱讀《英語暢談中國文化50個主題》《中國文化常識》（中英文）《京劇中的民間偶像》《西安的前世與今生》《超級英雄美猴王》等內(nèi)容，要求學(xué)生有針對性地理解材料中呈現(xiàn)的文化內(nèi)涵，從而開闊文化視野，將文化理念與美德內(nèi)化成學(xué)生的思維品質(zhì)。

（三）立足寫作訓(xùn)練，強(qiáng)化文化輸出

英語寫作是高中英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在寫作中融入傳統(tǒng)優(yōu)秀文化具有可行性和必要性。可行性體現(xiàn)在其滿足英語課標(biāo)和考試大綱的要求;必要性體現(xiàn)在提升學(xué)生用英語表達(dá)中華文化的能力上，幫助學(xué)生樹立“中國文化輸出”意識，創(chuàng)造性表達(dá)個人觀點?；诖?，可以從以下幾點入手：首先，從社會熱點中提取素材，教師鼓勵學(xué)生多關(guān)注時政新聞，如China Daily，積累中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化各方面的寫作素材，以思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行記憶，各主題分設(shè)小標(biāo)題，后續(xù)遇到同主題作文時，可以直接引用。其次，實施專項練習(xí)，教師選取寫作范本，要求學(xué)生分析結(jié)構(gòu)和英語表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生自行梳理寫作框架，掌握傳統(tǒng)文化主題作文的寫作方法和技巧，通過反復(fù)訓(xùn)練，強(qiáng)化文化輸出。

三、結(jié)語

綜上所述，高中英語蘊(yùn)含豐富的中外文化知識，在英語教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化能夠增強(qiáng)學(xué)生文化自信心，自覺弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。因此，教師應(yīng)該重視文化素養(yǎng)的提升，通過立足英語詞匯、英語閱讀、英語寫作，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的文化課堂。

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