夏潔

學校不斷加大信息化軟硬件投入，集團各校區(qū)間進行“雙師課堂”已成為常態(tài)，在“雙師課堂”實施的過程中，師生明顯感受到“雙師課堂”與傳統(tǒng)課堂相比的優(yōu)勢，例如可以高效提升青年教師的教學能力，加速青年教師的成長，為學生的成長助力；還可以免于校際的奔波，解決教研在時間與空間的問題。但同時也發(fā)現(xiàn)“雙師課堂”存在備課的地點與人員要求、備課時間長、要求高等問題，我們在享受“雙師課堂”帶來便利的同時，也發(fā)現(xiàn)了“雙師課堂”存在的問題。怎樣發(fā)揮“雙師課堂”最大的優(yōu)勢，怎么去解決“雙師課堂”存在的問題，是我們接下來需要思考的問題。

根據(jù)我校青年數(shù)學教師占比大的現(xiàn)狀，學校依托信息技術，以“雙師課堂”的模式推動青年教師專業(yè)成長。自2014年以來，學校不斷加大信息化軟硬件投入，集團各校區(qū)間進行“雙師課堂”已成常態(tài)，在實際應用中既感受到了“雙師課堂”帶來的成效，也體驗到實施過程中存在的不足。

一、“雙師課堂”在小學數(shù)學課堂實踐中的成效

“雙師課堂”在實施過程中，其創(chuàng)新的上課模式給老師與學生帶來了新奇的上課體驗。在實施過程中也取得了一些成效，得到了廣大師生的認可，具體成效如下：

（一）提升青年教師教學能力和課堂效率

回顧歷史，很多青年教師的成長是緩慢的，尤其在成長初期，部分青年教師的課堂質(zhì)量是非常令人憂心的。但是學生成長由不得半點馬虎，這就對青年教師初期的課堂質(zhì)量提出了要求，怎么能加快青年教師的成長，保證課堂的質(zhì)量，是我們關注與思考的方向。

“雙師課堂”作為一種新的課堂教學模式，打破了傳統(tǒng)教研模式的束縛，在空間與時間上發(fā)揮了能動的作用。教師們不用再為了一節(jié)教研課而進行校際間的奔波，省下了大量的路途時間，可以將更多的精力與時間投入教研與教學中去。

青年教師最常態(tài)的研課方式是上課前給有經(jīng)驗教師講述上課思路，有經(jīng)驗教師進行第一輪指導；青年教師根據(jù)有經(jīng)驗教師的指導對自己的教案進行整改，整改后上課，公開課后，教師們進行第二輪指導；青年教師進行反思并將心得應用到接下來的數(shù)學課中。這樣一輪教研課上下來，青年教師肯定是有所收獲的。但是在現(xiàn)實的教學中，很多青年教師往往領會不了其他教師的思路，造成了教研時研討得很好，但是一旦實施到課堂中，效果總是不盡如人意。青年教師剛剛走進課堂，上課時學習的技能還有很多，可能連最基本的課堂紀律都不一定能維持好。因此要求青年教師在剛走進課堂就關注學生全方面的發(fā)展，他們會力不從心，也就導致了很多年輕教師成長較慢，工作很多年后才漸漸地從關注課堂的形式到關注課堂的本質(zhì)。

以下是學校某位青年教師Z老師與有經(jīng)驗教師以下簡稱L老師的備課《圓的認識》過程，這個備課發(fā)生在“雙師課堂”中后期。

L老師：如果這節(jié)課讓你自己上的話，你打算怎么上？

Z老師：我打算以情景引入，讓學生說說，請學生找找生活中的圓。對比我們之前學過的三角形、平行四邊形等圖形，引導學生觀察發(fā)現(xiàn)圓是曲線圖形。

Z老師：圓，一中同長也。引出圓的特征。請學生只使用直尺，不使用其他工具，把磁力扣在磁鐵板上擺出一個標準的圓，這個設計想讓學生感受圓上的每一個點到圓心的距離都是相等的。

L老師：一節(jié)課的引入很重要，找生活中的圓沒有問題，但是可以想一個更好的引入，最好可以使學生感受距離定點相同距離的點的集合形成了圓。所以新課的引入我建議可以改為套圈游戲引入。后面的曲線圖形設計也很好，圓是我們小學階段學習的唯一的曲線圖形，因此這個設計很有必要。

Z老師：聽您這么說，我覺得套圈引入更好，可以更好地解決這節(jié)課的重難點。

L老師：那我們就選用套圈的游戲來讓學生初步感受一中同長，那后面的擺磁力扣就可以考慮是不是去掉了。有點重復了，你繼續(xù)說說你的設計。

Z老師：學生思考不使用圓規(guī)可以怎么樣畫出一個圓，再教學圓規(guī)畫圓。然后教學半徑、直徑、圓心的名稱以及關系。

L老師：我認為這個設計整體上是可以的，你認為你可以獨立承擔的教學內(nèi)容是什么？你沒有把握的可以先交給我。

Z老師：這節(jié)課我比較感興趣，但是教學圓規(guī)的使用，我認為我還是沒有把握，您給我做個示范，我想學習一下。

L老師：好的，接下來我們一起來磨一下具體的教學細節(jié)......

（二）加快青年教師和學生成長

“雙師課堂”可以有效地加快青年教師的成長速度?！半p師課堂”最初階段，由有經(jīng)驗的教師帶著青年教師一起進行備課，并由有經(jīng)驗的教師主講，青年教師副講，通過小魚直播進行跨?！半p師課堂”，并進行全集團校的整體數(shù)學教研，這樣青年教師可以在參與課堂的過程中，習得一些教學經(jīng)驗，從基礎的課堂管理再到提高課堂效率，一節(jié)完整的課可以給予青年教師很多啟發(fā)與感觸，在課后及時進行反思總結并內(nèi)化到自己的教學心得中。這種研課模式相較于傳統(tǒng)的研課模式，不僅從上課思路上給予青年教師指導，更從細節(jié)上給予青年教師指導，加速青年教師成長，提升上課效率。

到了中期，青年教師已經(jīng)積累了一定的教學經(jīng)驗與上課心得，“雙師課堂”可以漸漸地由有經(jīng)驗的教師主講轉(zhuǎn)變?yōu)橛薪?jīng)驗的教師與青年教師進行分工合作，可以將一些比較好操作、易實現(xiàn)的教學過程交給青年教師分工，在備課時，青年教師也可以將自己的想法與有經(jīng)驗的教師進行交流，逐漸在課堂中出體現(xiàn)自己的特色。這樣青年教師由最開始的模仿與觀察逐漸開始獨立承擔教學任務，將自己的所見所得所想所悟?qū)嵺`于課堂中，從最初的稚嫩逐漸走向成熟，既保證了課堂質(zhì)量，也促進了青年教師的發(fā)展。

青年教師逐步地成熟，直到認為自己可以獨立承擔教學任務后，可以向有經(jīng)驗的教師申請，這時，“雙師課堂”轉(zhuǎn)化為由青年教師主講，有經(jīng)驗的教師輔助。在課前，青年教師需要細致地與有經(jīng)驗的教師研磨教學細節(jié)，力求打造精品課程的同時，凸顯青年教師自己的特色。這樣，青年教師經(jīng)歷了最開始地跟著上，到中間的分工上課，手把手地教會了青年教師課堂的基本技能，在教研時大膽地提出自己的想法，融入自己的特色，凸顯自己的個性，從最初的一步一步地帶著上，到最后的獨當一面，每一節(jié)課都在保證了課堂質(zhì)量的同時，加快了青年教師的成長，保留了青年教師的個性。

一線青年教師心聲

X老師：剛上班，很多事情需要學習，但是學校、學生都不可能等我們慢慢成長。面對撲面而來的各種任務，尤其擔心課上得不好，家長不滿意，現(xiàn)在的家長都望子成龍，肯定不會同意我們耽誤了學生的成長，所以剛?cè)肼毜臅r候我就開始焦慮，雖然很用心地學習，但是總覺得沒有老教師教得好，還是有差距，但是又不可能每天去聽課，實在調(diào)不開課，每天手忙腳亂的，可還是經(jīng)常聽到家長不滿意的聲音。現(xiàn)在有了雙師課堂，我可以利用課間或者老教師空堂的時間去請教，跟著老教師一起教研、備課、上課，我覺得自己進步很快，對自己的課堂越來越有自信了。

Y老師：剛開始上班的時候，經(jīng)常被家長告到校長那邊，不是說作業(yè)批改得不合格，就是各種問題，我是特別焦慮。想要解決這個問題，當務之急是需要提升自己的教學水平，雙師課堂幫助我在一個學期找到了自己的教學風格，教學水平逐步提高了，班級的整體成績也在逐步上升，我現(xiàn)在上課也越來越自信了，與家長交流的效果也越來越好了。

（三）轉(zhuǎn)變青年教師教學理念，關注學生數(shù)學核心素養(yǎng)

青年教師初登講臺時的教學理念對今后發(fā)展至關重要。以下是學校某位青年教師X老師與有經(jīng)驗教師以下簡稱L老師的備課《圖形的平移》備課片段。

L老師：新課標要求我們關注學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，要求學生可以感知并描述圖形的運動和變化規(guī)律，有助于理解現(xiàn)實生活中空間物體的形態(tài)與結構，是形成空間想象力的經(jīng)驗基礎。今天這一節(jié)課，圖形的平移，可以很好地幫助學生發(fā)展空間觀念，我們在備課的時候，不僅僅要讓學生觀察，更需要學生閉眼想象，我們在設計教學環(huán)節(jié)時，可以怎么更好地實現(xiàn)這一理念。

X老師：在小船圖向右平移時，小船圖平移后的形狀、大小、位置等，可以讓學生先想象一下，然后課件輔助展示，學生對照……

L老師：你說得很好，可以利用多媒體輔助。

（四）打破校區(qū)距離問題 提升集團整體教研水平

以往教研活動的流程為

以往的教研活動因為校區(qū)差距問題，多數(shù)是以校區(qū)內(nèi)部教研為主，要考慮時間與空間等問題，集團整體教研很難成為常態(tài)。而校區(qū)內(nèi)部教研活動，就局限了很多年輕教師或者說整體教師的發(fā)展。名師、優(yōu)師的數(shù)量畢竟有限，很難做到每個校區(qū)都均衡分配，校區(qū)內(nèi)部教研的質(zhì)量也是參差不齊的，很多年輕教師甚至工作了幾年的時間，卻一直沒有與名師、優(yōu)師一起近距離教研或者上課的機會，滯后了自身的發(fā)展，也影響了集團整體教學水平。

“雙師課堂”利用小魚直播解決了校際之間的奔波問題，將線下教研轉(zhuǎn)為線上教研，校區(qū)內(nèi)部的教研課轉(zhuǎn)為集團內(nèi)的教研課，青年教師可以擴大拜師范圍，直接與名師、優(yōu)師進行近距離教研，必要時“雙師課堂”還可以衍生為“多師課堂”，一位師傅可以帶多名徒弟同時上課，而高質(zhì)量的公開示范課給了集團內(nèi)教師更多的學習機會，讓更多的教師參與進來，共同思考，思維的碰撞必然產(chǎn)生新鮮的火花，對于整個集團的教學水平，會起到提升的作用。

二、“雙師課堂”在實踐中的不足

（一）時間緊，耗時長

作為一線教師，工作壓力還是很大的，而“雙師課堂”每次開展之前都需要進行細致的磨課，在上課環(huán)節(jié)上需要進行深入的交流，在一定程度上增加了老師的工作量。如果上課的老師在上課之前交流不夠充分，就會導致在課堂上出現(xiàn)配合度欠缺的情況，浪費掉上課的時間，出現(xiàn)學生坐等老師等情況，反而降低了上課的效率。

（二）備課要求高

“雙師課堂”與傳統(tǒng)備課方式不同，教師以往備課不受時間與空間的限制，備課時間完全可以自己掌控，備課進度也完全可以自己說了算。但是“雙師課堂”的備課需要共同上課的教師長期共同研討，在時間上需要集中，在開展的具體過程中可能會受到時間的限制，這對上課的老師來說都是一個挑戰(zhàn)。

除了集中備課以外，還會出現(xiàn)教師之間的競爭問題。青年教師在尋找有經(jīng)驗的老師合作時，可能會出現(xiàn)搶著與名師、優(yōu)師合作，但是普通的有經(jīng)驗的老師卻無人問津，這種無意識的競爭也可能會導致老師群體中的尷尬情景。

“雙師課堂”加速了青年教師的成長，緩解了青年教師的成長焦慮，從一定程度提升了青年教師的課堂水平，青年教師的課堂效率提升，教學水平的提升，促進了集團整體教研水平的提升，在“雙師課堂”實施的過程中，我們實實在在地感受到了“雙師課堂”給我們帶來的好處，但是也意識到了“雙師課堂”中存在的一些問題。隨著“雙師課堂”的推進，相信發(fā)揮整個集團的力量，將“雙師課堂”的優(yōu)勢發(fā)揮好，利用好，也思考出相應的對策將“雙師課堂”存在問題給予改進，彌補不足。

【注：此文系徐州市教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度立項課題“指向青年教師共生發(fā)展‘雙師課堂模式研究”（課題編號：GH14-21-L025）階段性成果。】