蔡暢

依據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)：“核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力?！庇⒄Z作為一門語言學(xué)科，具有鮮明的學(xué)科特點，課程注重綜合性和實踐性，遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的主要思路，著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。

圍繞英語學(xué)科核心素養(yǎng)，針對英語語言能力的發(fā)展，落實語用訓(xùn)練，根據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)：“內(nèi)容的組織以主題為引領(lǐng)，以不同類型的語篇為依托，融入語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)要求，以單元的形式呈現(xiàn)。”小學(xué)譯林英語以主題單元為框架，單元整體以Story Time、Fun Time、Cartoon Time等語言板塊構(gòu)建語言運用活動體系。秉承學(xué)用結(jié)合的課程理念將語言知識的掌握，語言運用能力的培養(yǎng)都融入語言實踐活動中，結(jié)合每個單元的主題對學(xué)生進(jìn)行英語語言運用的訓(xùn)練和語言運用能力的培養(yǎng)。

根據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)：“英語課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面。語言能力就是用語言做事的能力，是指在交際情境中借助語言進(jìn)行理解和表達(dá)的能力?！闭Z言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，語用能力是以語言能力為基礎(chǔ)，根據(jù)不同情境和交際需要恰當(dāng)?shù)剡\用語言和非語言知識以及各種策略進(jìn)行互動交際的能力。

課堂作為學(xué)生英語語用能力提升的主陣地，構(gòu)建實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)體系，通過形式多樣的教育和引導(dǎo)，結(jié)合“學(xué)中用，用中學(xué)”的實踐原則，在培養(yǎng)和提升學(xué)生語用能力上探索科學(xué)、有效和多樣的方法。通過課堂，以課堂語言訓(xùn)練為抓手，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生生活實際經(jīng)驗的情境，有目的、有組織地開展適合學(xué)生英語語言水平和課程目標(biāo)的課堂活動，做到在促進(jìn)核心素養(yǎng)的前提下，提升學(xué)生語用能力。

一、立足文本，以趣促學(xué)，緊扣語言訓(xùn)練的落點

英語作為實踐性語言學(xué)科，語言運用能力的培養(yǎng)和發(fā)展離不開語言的實踐應(yīng)用，從而推動學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。英語課堂上，以語言實踐活動為依托幫助學(xué)生進(jìn)行語言知識積累，突出語言應(yīng)用功能，落實語言訓(xùn)練，提升語言能力。

小學(xué)譯林英語以語篇、對話、歌曲歌謠為主要內(nèi)容，呈現(xiàn)英語知識的基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展提供堅實的基礎(chǔ)。英語實踐活動中，以話題為引，立足文本，通過語言訓(xùn)練幫助學(xué)生構(gòu)建知識的積累框架，豐富學(xué)生語言運用的“儲備庫”。

字詞句篇是語言的基本組成部分，要重視語言基礎(chǔ)知識的積累，就要落實語言訓(xùn)練。低年段英語有很多有趣好聽的歌曲歌謠，內(nèi)容淺顯易懂，讀起來朗朗上口。為了更好地將英語語用能力的培養(yǎng)落實到低年級課堂教學(xué)中，以歌曲歌謠文本為語用訓(xùn)練的素材，立足文本素材，將歌曲歌謠作為語言訓(xùn)練的“落點”，利用學(xué)生對歌曲歌謠的興趣，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的語言表達(dá)練習(xí)，幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系，將學(xué)生對語言知識的理解和運用轉(zhuǎn)化為語言實踐的能力。

如利用This is my uncle這首歌曲進(jìn)行語言訓(xùn)練時，首先讓學(xué)生進(jìn)行歌曲替換練習(xí)。如This is my_______（dad/grandpa/uncle）. Hes very tall. This is my _______（mum/grandma/aunt）. Shes also tall.… 歌曲呈現(xiàn)了語言知識的基本結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生熟悉語用的基本規(guī)則，再結(jié)合語用拓展訓(xùn)練，幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架。如 This is __________. Hes/Shes very tall/short.? That is __________. Hes/Shes also tall.…這一部分有一定難度，但是利用身邊的同學(xué)進(jìn)行語言實踐，讓學(xué)生比較感興趣，這種興趣或轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)的積極性幫助他們?nèi)ネ瓿梢欢y度的語言訓(xùn)練。緊扣文本落點，引導(dǎo)語言訓(xùn)練，在這樣的語言實踐過程中，學(xué)生的語言知識儲備會得到有效的提升，語言能力也會得到促進(jìn)。

在語言積累的過程中，重視學(xué)生的背誦記憶工作，選擇比較典型的語句進(jìn)行拓展性訓(xùn)練，選好著力點進(jìn)行有效的語言訓(xùn)練，有利于幫助學(xué)生豐富詞匯，培養(yǎng)語感，規(guī)范語言習(xí)慣，提高語言能力。

二、立足實踐，以境促情，捕捉語用互動的契機(jī)

對于小學(xué)低年段的英語教學(xué)來說，不是簡單的聽聽、說說、唱唱。利用有效的教學(xué)情境和形式多樣的教學(xué)活動，捕捉英語語用互動的真實性契機(jī)，幫助學(xué)生培養(yǎng)語用意識、提升語用能力尤為重要。

語用能力是語言的綜合運用能力，譯林英語以單元主題為聯(lián)結(jié)點，為語言學(xué)習(xí)提供語境支持，通過語篇、對話等素材承載主題，幫助學(xué)生在語境中學(xué)會正確使用語言，提升語用意識以及語言綜合運用能力。

英語語用意識的培養(yǎng)，就是以課堂實踐為引導(dǎo)，幫助學(xué)生在課堂上運用英語依據(jù)語境判斷并使用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)，與老師、同學(xué)進(jìn)行有效的互動交流。在英語教學(xué)中幫助學(xué)生正確運用語言跟他人進(jìn)行交流互動，就需要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)語用情境，幫助學(xué)生在較為真實的情境和氛圍中展開學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的語言運用能力，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

立足實踐，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，結(jié)合學(xué)生的實際生活經(jīng)驗，捕捉語用互動的契機(jī)，將知識與實踐相結(jié)合，讓學(xué)生在積極有效地思考中理解和運用語言。

如在教學(xué)譯林英語二年級上冊Unit 1 Shes my aunt 時，設(shè)置去同學(xué)家做客的情境，利用這個情境自然地分成兩個情景。1.去同學(xué)家做客。（同學(xué)家人都在家）在進(jìn)門時幫助學(xué)生復(fù)習(xí) “Hello！ Im…Good morning/afternoon.”等打招呼的常用語言。然后進(jìn)入到介紹家人的環(huán)節(jié)，利用學(xué)過的 “This is…That is…”來介紹同學(xué)父母，并學(xué)習(xí)本單元的新詞匯uncle、aunt、cousin來完成其他家人的介紹。2.去同學(xué)家做客。（同學(xué)家人都不在家），利用上個情景學(xué)到的詞匯，結(jié)合同學(xué)的全家福進(jìn)行語言訓(xùn)練。在語言實踐中利用獲得的信息，以pair work的形式來完成 “Is this your…？This is my…“的問答型的交際活動。

結(jié)合語言實踐，通過情境教學(xué)幫助學(xué)生正確理解所學(xué)語言，形成有效語用意識，并結(jié)合交際活動，在與他人交流互動過程中自然地運用語言。

三、立足活動，以練促用，提升語用訓(xùn)練的實效

課堂是提升學(xué)生語用能力的主陣地，立足課堂活動，利用知識框架加強(qiáng)語言訓(xùn)練，以練促用，幫助學(xué)生形成語用意識，提升語用能力。

教學(xué)活動的形式可以豐富多樣，但是在進(jìn)行語言訓(xùn)練過程中，可以形成一些固定模式的互動活動內(nèi)容，讓學(xué)生的語用意識常態(tài)化，很自然地進(jìn)行聽說讀寫等語言訓(xùn)練，提高活動效率，也讓學(xué)生在活動中得到更大程度地熟悉感和滿足感，提升語言訓(xùn)練的實效性。

（一）利用游戲，提升學(xué)生語用訓(xùn)練的參與度

游戲是低年段教學(xué)活動中常用的教學(xué)方式，可以幫助學(xué)生快速集中注意力，達(dá)到最廣的參與范圍，更可以幫助學(xué)生較快地掌握一種語言表達(dá)內(nèi)容，提升語用表達(dá)能力。

如在進(jìn)行譯林英語二年級上冊Unit2 I have a rabbit 教學(xué)時，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過的關(guān)于動物、顏色、特征類的詞匯，形成知識框架，利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生練習(xí)語言表達(dá)。

①Animal（動物）-cat? dog? duck? pig? …

②Colour（顏色）-red white yellowbrown? …

③Feature（特征）-big small cute tall short fat…

I? have? a/an? ________.Its________.Its__________.

通過圖文相配的語言表達(dá)練習(xí)，或者學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，完成語言知識的實踐性運用。在這一過程中學(xué)生的語用意識得到喚醒，對于語言知識點的基本理解和掌握會在訓(xùn)練過程中完成得很好。為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，開展“找不同“的游戲幫助學(xué)生鞏固對這知識點的理解和運用。

在找不同的游戲中，讓學(xué)生在給出的圖片中找出不同的那一張進(jìn)行描述，運用不同顏色和特性的動物進(jìn)行快速、一定數(shù)量的語言知識訓(xùn)練。

（二）利用競賽，提升學(xué)生語用訓(xùn)練的層次性

利用頭腦風(fēng)暴和限時訓(xùn)練，幫助學(xué)生理清語言知識結(jié)構(gòu)，開展好交際語言訓(xùn)練。

字詞句是構(gòu)建語言的資源性要素，也是學(xué)好語言的基礎(chǔ)。利用頭腦風(fēng)暴和限時訓(xùn)練活動來增進(jìn)師生和生生之間互動的頻率，提高學(xué)生語用能力。

如在進(jìn)行譯林英語二年級上冊Unit3 It has a short tail 教學(xué)時，利用Look at…這個語言表達(dá)，進(jìn)行相對應(yīng)的語言知識運用。利用小組競賽的方式，讓學(xué)生在一定時間內(nèi)調(diào)動全組的知識儲備，進(jìn)行語言風(fēng)暴訓(xùn)練。

以cat為例，Look at the cat.? This is my cat.Its cute.Its small.It has a long tail.I like it.通過整合后的語言素材，給出語用訓(xùn)練框架，為學(xué)生語用訓(xùn)練提供語言結(jié)構(gòu)支撐。

在語言訓(xùn)練過程中，以合作學(xué)習(xí)、限時學(xué)習(xí)等方式吸引學(xué)生積極參與，并在交流互動中進(jìn)行高頻率地信息傳遞和接收。學(xué)生也這一過程中，快速地整理相關(guān)知識儲備，加以梳理和運用。為了更好地完成這一活動，在小組競賽中獲勝，學(xué)生的語用意識會得到凸顯，語言運用能力得到提升。

課堂活動既是語言知識的載體，又是語用訓(xùn)練的憑借。根據(jù)課程目標(biāo)、學(xué)科核心素養(yǎng)找準(zhǔn)語言訓(xùn)練點，在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)重點挖掘出切合的訓(xùn)練要素，利用課堂活動整合這些訓(xùn)練要素，構(gòu)建語用體系，結(jié)合多樣性的課堂活動探索語用訓(xùn)練的途徑，強(qiáng)化學(xué)用結(jié)合，凸顯語用訓(xùn)練的實效性。

四、立足素養(yǎng)，以零促整，促進(jìn)語用能力的提升

在英語課堂教學(xué)中，圍繞英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，語用能力的提升，不僅僅體現(xiàn)在于學(xué)生能夠根據(jù)情境進(jìn)行正確的語言表達(dá)，更體現(xiàn)在學(xué)生能夠根據(jù)學(xué)到的語言進(jìn)行知識整合，結(jié)合英語的語言習(xí)慣，進(jìn)行有效的交際互動。

如在進(jìn)行譯林英語二年級上冊Unit 4 Autumn教學(xué)時，利用秋天進(jìn)行秋游的情境設(shè)置，幫助學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的語言訓(xùn)練。學(xué)習(xí)“What are these？ Theyre … What are those？Theyre…“這類型的語言知識點。對于這類型的問答學(xué)生掌握比較快，能夠有效地根據(jù)物品的位置進(jìn)行問答。當(dāng)然對于these、those來說用法并不局限于此。為了引導(dǎo)學(xué)生更好地理解these和those這兩個單詞的運用，在語言知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行整合性語言訓(xùn)練，幫助學(xué)生進(jìn)行形成語用意識，進(jìn)行遞進(jìn)式應(yīng)用實踐。

What are these？? Theyre apples.These are apples.

What are those？? Theyre pears.Those are pears.

語用訓(xùn)練的目的是讓學(xué)生能夠靈活恰當(dāng)?shù)剡\用語言，利用語言的整合性，拓寬學(xué)生語用的思路。同時幫助學(xué)生梳理語言特點，豐富語言實踐，也讓學(xué)生在這一過程中，理解語言運用規(guī)律，進(jìn)行有意義的溝通和交流，形成一定的語言經(jīng)驗，提升英語語用能力。

以課堂教學(xué)為引領(lǐng)，以教材內(nèi)容為載體，立足英語學(xué)科核心素養(yǎng)，以語言的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練為橋梁，建構(gòu)清晰的語用訓(xùn)練框架，通過形式多樣的情境性活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與語言實踐活動，培養(yǎng)和提升低年級學(xué)生的語用能力。

聚焦語用訓(xùn)練，凸顯英語課程的綜合性和實踐性，著力構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的語用教學(xué)體系，立足課堂這一語用實踐的平臺，推進(jìn)語言運用，幫助學(xué)生逐步形成語用意識，提高語用能力，夯實學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，提高學(xué)生綜合語言運用能力。