陳雪萍

陶行知認(rèn)為：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在一問，智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天公，只在每事問。”言簡意賅地闡釋了學(xué)生在學(xué)習(xí)時主動質(zhì)疑實(shí)踐的重要意義?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生：“對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題?！边m切的文本解讀可有效提高學(xué)生的質(zhì)疑實(shí)踐能力，訓(xùn)練其思維品質(zhì)，調(diào)動其獨(dú)特的智能優(yōu)勢。作為語文教師，可以通過挖掘?qū)W生的潛能，促使他們養(yǎng)成批判性思維習(xí)慣。

一、質(zhì)疑實(shí)踐的內(nèi)涵及實(shí)施必要性

質(zhì)疑實(shí)踐，重在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)的思維能力，更重在培養(yǎng)學(xué)生用以自主解決問題及批判性思維解決問題的能力。它基于新課程倡導(dǎo)的“尋求學(xué)生主體對知識的建構(gòu)，形成批判性思維”這一基本理念，關(guān)注小學(xué)語文課堂中學(xué)生的質(zhì)疑實(shí)踐狀態(tài)，是一種有效關(guān)注學(xué)生作為“整體的人”的教學(xué)模式。

朱熹認(rèn)為：“讀書無疑者，須教有疑，疑者，卻要無疑，到這里方是長進(jìn)?！辟|(zhì)疑實(shí)踐能力是直接推動學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的原動力。然而縱觀當(dāng)今小學(xué)語文課堂，不乏教師忽略引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑契機(jī)的現(xiàn)象，他們往往心中裝滿了教案，恨不得替學(xué)生學(xué)習(xí)一切，咬定“質(zhì)疑”主動權(quán)不放松，過度替代學(xué)生思考、實(shí)踐和體驗(yàn)，學(xué)生無法獲得自主發(fā)展。

二、提升學(xué)生質(zhì)疑實(shí)踐能力的操作策略

（一）創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑實(shí)踐的外在情境

1.引導(dǎo)學(xué)生回歸生活

生活是滋養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑實(shí)踐的土壤，如果脫離生活這個土壤，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，造成認(rèn)知上的不足，便談不上批判性思維的養(yǎng)成。然而大千世界無奇不有，無論是大自然的山川河流、蟲魚鳥獸，還是日常生活的奇聞軼事，乃至個人成長道路上的坎坷故事，都可以成為引發(fā)學(xué)生批判性思維生成的素材。因此，教師要鼓勵學(xué)生勇敢地關(guān)愛、探索大自然的未知領(lǐng)域，了解大道至簡、道法自然，天時、地利、人和必能為質(zhì)疑實(shí)踐提供廣闊的舞臺，“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，敢于批判，才能成長為更好的自己。

學(xué)生需要接觸社會，積極參與、了解社會的動態(tài)與走向；教師、家長要正確引導(dǎo)學(xué)生的生活，關(guān)注他們成長中哪怕微乎其微的進(jìn)步；社會、學(xué)校要積極創(chuàng)造條件，開展豐富多彩的質(zhì)疑實(shí)踐活動，通過書、報(bào)刊、影視、廣播等形式，讓學(xué)生親近活生生世界中的母語，并抒發(fā)自己的思考。老師也要積極地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些生活中的畫面，并批判性地看待問題。比如語文可以和數(shù)學(xué)、綜合實(shí)踐等課程融合在一起，到室外去親手量一量、記一記，探討長度單位、面積單位之間的區(qū)別。也可以到超市里去實(shí)地看一看、摸一摸商品，切實(shí)感受升、毫升等容積單位，對照數(shù)學(xué)老師課上講的知識，寫成自己的具有批判性思考的調(diào)查小報(bào)告，在晨會課或者班會中請小組代表上臺發(fā)表獨(dú)到的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活的融合性語文課中，其實(shí)也是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了質(zhì)疑實(shí)踐的外在情境，讓分?jǐn)?shù)成為學(xué)生批判性思維的副產(chǎn)品，讓學(xué)生享受到了富有幸福感的學(xué)習(xí)，盡早發(fā)現(xiàn)自己的志趣，越能激發(fā)其批判性思維的潛能。

2.鼓勵學(xué)生批判性表達(dá)

“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章。”記得在一次關(guān)于寒假見聞的習(xí)作中，厚厚一疊作文本從上至下連續(xù)翻閱數(shù)本都是記敘自己關(guān)于壓歲錢用法主題的習(xí)作，情節(jié)大多雷同，我當(dāng)時困惑：這些孩子怎么了？難道整整20多天里發(fā)生了那么多事，真的只能以千篇一律搪塞嗎？當(dāng)即我就在講評課上重設(shè)寫作范圍：不限題材，不計(jì)字?jǐn)?shù)，寫下寒假中所見、所聞、所感，但一定要寫出自己對處理壓歲錢方法的獨(dú)到見解，吐露真情實(shí)感，并且質(zhì)疑自己能否有更加妥當(dāng)?shù)奶幚韷簹q錢的方法，先寫在自備本上。后來，意想不到的是，學(xué)生們“八仙過海，各顯神通?！奔炎鬟B連，令人目不暇接，我當(dāng)堂朗誦佳作。自此，一些不愛寫作的孩子每次上作文講評課，都目光炯炯地盯著我，熱切盼望我朗誦到他們的得意之作，因?yàn)樗麄冇辛说谝淮误w驗(yàn)，嘗到了甜頭，體會到了敢于說真情實(shí)感帶來的快樂。他們總是力爭寫好每一篇作文，批判性地看待、解決問題，這樣的教學(xué)變革讓他們耳目一新，樂于參與所有的活動。

為此，我們可以在課堂教學(xué)中建立完善的評價機(jī)制，以它為支架貫穿整個課堂。發(fā)揮評價機(jī)制的GPS定位功能，發(fā)揮學(xué)生在語文課堂中的主體作用。因?yàn)樾抡n程中對于評價的要求是以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，更新評價觀念，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，而學(xué)生批判性思維的形成就是其核心素養(yǎng)的重要方面。在語文質(zhì)疑實(shí)踐中狠下功夫，聚焦學(xué)生批判性思維的訓(xùn)練，注重過程評價，與評價技術(shù)深度融合，創(chuàng)新評價方式方法，與語文課程標(biāo)準(zhǔn)高度保質(zhì)一致性，必能提升學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量，從而提升其核心素養(yǎng)。

如何鼓勵學(xué)生批判性表達(dá)，卷入教學(xué)評價的全過程呢？可以讓學(xué)生嘗試以下途徑：

（1）參與評分規(guī)則的制定，學(xué)習(xí)評分規(guī)則的內(nèi)涵

首先要讓學(xué)生發(fā)揮主體功能，以學(xué)習(xí)小主人的姿態(tài)明確自己進(jìn)行質(zhì)疑實(shí)踐，批判性地看問題的評價任務(wù)是什么，用以檢測自己和同伴是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。比如某教師上二年級上冊《蜘蛛開店》一課以后，讓多位同學(xué)上來復(fù)述課文中各個串聯(lián)起來的情節(jié)相似的小故事，讓在座的同學(xué)進(jìn)行評價。但是學(xué)生的評價只是局限于如何有效記故事，分別從小選手的體態(tài)、語言方面進(jìn)行批判評價。卻忽略了從學(xué)方法、結(jié)構(gòu)和思維訓(xùn)練方面進(jìn)行批判性評價。如果教師能在語文質(zhì)疑實(shí)踐中緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度讓學(xué)生充分學(xué)習(xí)評分規(guī)則的內(nèi)涵，知道從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的達(dá)成度上均勻各項(xiàng)評價規(guī)則的賦分，學(xué)生就會抓住批判性評價的線索，按圖索驥，必將提高語文課堂教學(xué)的有效性。

（2）用評分規(guī)則管理學(xué)習(xí)并進(jìn)行自評和互評

其實(shí)學(xué)生批判性評價任務(wù)的有效完成也是一種學(xué)習(xí)。學(xué)生在語文質(zhì)疑實(shí)踐過程中收集檢測教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況的信息，并進(jìn)行整合，用一起參與制定的評分規(guī)則來管理學(xué)習(xí)并進(jìn)行自評和互評，自始至終是以批判性的思維進(jìn)行學(xué)習(xí)，已內(nèi)化為自己的素養(yǎng)。在教學(xué)過程中嵌入完善的評價機(jī)制，教師和學(xué)生形成一股批判性思維的合力，必能提升教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。比如學(xué)生、同伴和教師在批判性評價實(shí)踐中都要明白“我要去哪里？我現(xiàn)在在哪里？我如何縮短距離。”學(xué)生自己用評分規(guī)則理解了學(xué)習(xí)目標(biāo)和良好表現(xiàn)的內(nèi)涵以后進(jìn)行自我評價、反思和監(jiān)控。同伴可以利用評分規(guī)則理解和分享學(xué)習(xí)目標(biāo)與良好表現(xiàn)的內(nèi)涵后進(jìn)行同伴互評，并提供描述性反饋進(jìn)行學(xué)習(xí)。而教師需要澄清和分享學(xué)習(xí)目標(biāo)與良好表現(xiàn)的內(nèi)涵，設(shè)計(jì)有效的質(zhì)疑實(shí)踐任務(wù)，獲取學(xué)習(xí)證據(jù)，最后提供描述性反饋促進(jìn)學(xué)習(xí)。這里的描述性反饋可以是等級制、賦分制的量表、打星或者簡潔的語言描述。

總之，語文質(zhì)疑實(shí)踐中完善的批判性評價機(jī)制相當(dāng)于一個導(dǎo)向教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的支架，引領(lǐng)并且促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，從而形成批判性思維。

3.借給學(xué)生一個微笑

當(dāng)你每天借給學(xué)生一個微笑，日積月累間，學(xué)生那“我能行”的信念必將堅(jiān)不可摧，求知欲變得更旺。當(dāng)我們營造出和諧的、關(guān)注學(xué)生身心成長的課堂氛圍時，相信“你還有什么不懂嗎？”這樣的問題一拋出，學(xué)生必定“小臉通紅、小眼發(fā)光、小手直舉、小嘴常開。”輔以老師及時評價，總能讓大膽質(zhì)疑的學(xué)生如常勝將軍般自信滿滿，讓不小心出錯的學(xué)生及時換角度質(zhì)疑，讓他們都能心滿意足地享受課堂的賜予，從而習(xí)慣于批判性地看待任何問題。

（二）創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑實(shí)踐的內(nèi)在情境

“九層高臺，起于累土?！迸囵B(yǎng)學(xué)生善思善問的習(xí)慣，需要扎扎實(shí)實(shí)的日常課內(nèi)外實(shí)踐。從學(xué)會質(zhì)疑到善用技巧質(zhì)疑的實(shí)踐，經(jīng)過平時訓(xùn)練量的積累后，才能使學(xué)生成長為富有批判精神的學(xué)習(xí)主人，實(shí)現(xiàn)心智成長質(zhì)的飛躍。具體可從如下情境創(chuàng)設(shè)入手：

1.巧用多媒體

多媒體課件的靈活運(yùn)用填補(bǔ)了豐富學(xué)生直觀感受的空白。圖文并茂、聲色光影間，多渠道展現(xiàn)文本魅力，學(xué)生的質(zhì)疑靈感一觸即發(fā)。我在執(zhí)教《開滿鮮花的小路》一課時，通過美輪美奐的配文圖片展示，讓習(xí)慣于形象思維的二年級孩子直觀感知了“一大片、簇簇”、“絢麗多彩、五顏六色”等這些有助于理解文本內(nèi)涵的關(guān)鍵短語，進(jìn)一步讓學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑實(shí)踐：“從描寫小路的句子中你發(fā)現(xiàn)了什么？”從而感知這些量詞和形容詞的妙用，再結(jié)合實(shí)際生活的閱讀，談?wù)勛约悍e累的關(guān)于描繪鮮花數(shù)量多、顏色多的詞匯。以此激發(fā)學(xué)生愿意分享美好、傳遞快樂的情感，最終情不自禁地帶著這種情感走進(jìn)文本，以充沛的情感體驗(yàn)讀好課文的重點(diǎn)段落。

2.優(yōu)化教學(xué)用語

除了啟發(fā)性強(qiáng)的教師口頭語言，還可輔以豐富的肢體語言，舉手投足間暗示學(xué)生糾正錯誤。我在教授《找春天》這課時，對于小草“探出頭”一詞的理解難點(diǎn)把握在“探”的詮釋上，先讓幾位同學(xué)表演探出小腦袋的動作，在對比中說出正確的“探出頭”的動作和鉆出頭的區(qū)別，通過比較揣摩，終于發(fā)現(xiàn)“探出頭”是人或動物自行出現(xiàn)，并且是小心地出現(xiàn)。理解以后，請同學(xué)按照自己的理解再來表演一下這個動作，就生動傳神地把小草的調(diào)皮、可愛，春天的生機(jī)勃勃演繹得淋漓盡致。還采用低年級喜聞樂見的畫畫的方式，請小畫家們到黑板前畫一畫這種形態(tài)的嫩草。語文課堂，就是關(guān)注學(xué)生身心成長的樂園。及時聯(lián)系生活實(shí)際，調(diào)動學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，是情境創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑實(shí)踐源源不斷的活水。

3.喚醒激情

陶行知認(rèn)為：“真教育是心心相印的活動，唯獨(dú)從心里發(fā)出來，才能打動心靈的深處?！狈e極的情感體驗(yàn)可以成為學(xué)生形成批判性思維的動力。巧妙補(bǔ)白文本，活用小練筆，為情感表露提供了展示平臺。如在教學(xué)《錢學(xué)森》一課中，美國人想要留住這位科學(xué)巨擘，會使用什么手段？錢學(xué)森又在最困苦的艱難時刻，以怎樣的信念支撐自己的曙光。這也是可貴的小練筆資源。讓學(xué)生當(dāng)堂交流，展示小練筆成果，分享質(zhì)疑智慧的結(jié)晶。

“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人”這“真”從何而來？正是“質(zhì)疑”二字，它是學(xué)生形成批判性思維的基礎(chǔ)。質(zhì)疑實(shí)踐其實(shí)也是引導(dǎo)學(xué)生讀薄、讀厚、再讀薄文本的關(guān)鍵，當(dāng)教師利用在活動中融入情景創(chuàng)設(shè)，充分備學(xué)生、備教材，營造出民主的質(zhì)疑實(shí)踐氛圍時，學(xué)生的自主批判性思維必將得到訓(xùn)練。

4.滲透批判性思考的方法

陶行知先生提出要解放學(xué)生的頭腦，要鼓勵學(xué)生敢想、善想、敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑?！笆谌艘贼~不如授人以漁?！币箤W(xué)生自覺轉(zhuǎn)變拿來主義的學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成主動質(zhì)疑、批判性看待問題的習(xí)慣。“好的先生乃是教學(xué)生學(xué)?！比绾谓?？不妨注重如下措施：

（1）瞄準(zhǔn)契機(jī)

“解放學(xué)生的眼睛，鼓勵學(xué)生敢于觀察、善于觀察?！边@些契機(jī)往往隱藏于閑適的教學(xué)環(huán)節(jié)中，猶如書法課堂上的“讀帖”，教師出示范字，并不急于讓學(xué)生描摹或說出范字特點(diǎn)和識記方法。而是留下想象空間，給學(xué)生充足的時間觀察，用心讀帖，直至他們?nèi)粲兴?、所悟。這樣的閑適，盡顯課堂本真，學(xué)生往往能充分發(fā)揮智能優(yōu)勢，自己與質(zhì)疑契機(jī)擦出靈感火花。

（2）追求技巧

學(xué)生掌握質(zhì)疑實(shí)踐技巧是一個需要耐心訓(xùn)練的過程，并不立竿見影。一開始，教師給學(xué)生滲透些心理學(xué)中有效的提問技巧，如列舉、比較、想象、類推等，培養(yǎng)其多元質(zhì)疑實(shí)踐能力，逐步扎實(shí)地形成批判性思維。

讓語文教學(xué)的質(zhì)疑實(shí)踐回歸生活，從“做”中學(xué)，就是讓學(xué)生在與生活的對話中，進(jìn)入新的批判性思想境界。生活是興趣產(chǎn)生的沃土。質(zhì)疑實(shí)踐只停留在知識技能的訓(xùn)練上，而不能從學(xué)生的真正需要出發(fā)，無論采用多么好的教學(xué)策略，即使真的訓(xùn)練出了批判性思維，也只是暫時強(qiáng)化了學(xué)生外在動機(jī)的結(jié)果。

以“語文質(zhì)疑實(shí)踐”為眼，于生活中聚焦培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的教學(xué)變革即是回到了學(xué)生興趣和動機(jī)棲息的土壤。因此，尋求培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的最優(yōu)教學(xué)方法主要是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)注人生、關(guān)注大自然，表達(dá)自己獨(dú)特的感悟和體驗(yàn)。正如學(xué)者劉墉關(guān)于寫作的闡釋：“有一顆很熱的心，一對很冷的眼，一雙很勤的手，兩條很忙的腿和一種很自由的心情?！倍粌H是語文課堂這一畝三分地。從而使學(xué)生養(yǎng)成積極的人生態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑實(shí)踐動機(jī)，在敢于質(zhì)疑、敢于自主參與語文學(xué)習(xí)的質(zhì)疑實(shí)踐活動中，在親身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、建構(gòu)、運(yùn)用知識的環(huán)境中，自發(fā)地形成批判性思維。然而，學(xué)生能增強(qiáng)認(rèn)識真實(shí)世界、解決真實(shí)問題的能力，活學(xué)活用，切實(shí)提高解決生活中的困難的綜合能力，這才是聚焦學(xué)生批判性思維教學(xué)變革的歸屬。