呂朝燕 彭榜容 劉義富 楊花

摘? 要：師范類地方本科院校生物科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)、重視程度不足、資源投入不足、課外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱、實(shí)踐教學(xué)形式單一、內(nèi)容相互割裂、考核機(jī)制缺乏及考核體系不規(guī)范等問題。為更好地解決師范類地方本科院校向“綜合型”或者“應(yīng)用型”轉(zhuǎn)型發(fā)展中存在的問題并適應(yīng)新需求，生物科學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系改進(jìn)的措施為：增加資源投入，加強(qiáng)硬件建設(shè);注重“雙師型”教師培養(yǎng)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè);改革教學(xué)方式，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容;重視專業(yè)技能培養(yǎng)，加強(qiáng)師范技能培訓(xùn);建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，完善質(zhì)量管理體系。在此基礎(chǔ)上，建議堅(jiān)持以學(xué)生為中心，立足應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建“教師技能+專業(yè)技能”的雙實(shí)踐教學(xué)體系，著力建設(shè)“一個(gè)核心、兩個(gè)體系、三個(gè)平臺(tái)、四個(gè)模塊”的實(shí)踐教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：師范類;地方本科院校;生物科學(xué);實(shí)踐教學(xué);教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2023）31-0147-04

Abstract： In the practical teaching of biological sciences in normal local undergraduate colleges， there are problems such as misunderstanding， insufficient attention， insufficient resource investment， weak extracurricular practical teaching links， single practical teaching forms， separated contents， lack of assessment mechanisms， and irregular assessment systems. In order to better solve the problems existing in the transformation and development of normal local undergraduate colleges to "comprehensive" or "application" and adapt to new needs， the measures to improve the biological science practice teaching system are put forward. We increase resource input and strengthen hardware construction; pay attention to the training of "dual-teacher" teachers and strengthen the construction of practical teaching teams. We optimize practical teaching content and reform teaching methods， attach importance to the training of professional skills and strengthen teacher skills training. We also establish practical teaching quality standards and improve the quality management system. On this basis， it is recommended to adhere to the student-centered， based on the goal of application-oriented talent training， build a dual-practice teaching system of "teacher skills + professional skills"， and strive to build a practical teaching system of "one core， two systems， three platforms and four modules".

Keywords： normalcategory; local undergraduate colleges; biological sciences; practical teaching; teaching reform

伴隨著教育改革的不斷深入，尤其新時(shí)期基礎(chǔ)教育改革的不斷推進(jìn)，師范類地方本科院校也在不斷變革以適應(yīng)新的需求。師范類地方本科院校傳統(tǒng)上以培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資為主要辦學(xué)目標(biāo)，近年來也逐漸向綜合性辦學(xué)發(fā)展，同時(shí)，部分綜合性大學(xué)也積極開設(shè)師范類專業(yè)，這些都給師范類地方本科院校的發(fā)展帶來了更大的壓力。根據(jù)教育部在本科教學(xué)工作水平評(píng)估中的統(tǒng)計(jì)，各高校對(duì)各自的辦學(xué)定位進(jìn)行了重新思考和定位，其中地方高等師范院校有超過80%將“綜合型”或者“綜合性師范大學(xué)”等作為新時(shí)期的辦學(xué)理念或定位[1]。同時(shí)，結(jié)合地方高等院校要為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，部分地方師范院校也提出了向“應(yīng)用型大學(xué)”轉(zhuǎn)變的發(fā)展目標(biāo)。無論向“綜合型”還是“應(yīng)用型”轉(zhuǎn)變，地方師范院校傳統(tǒng)師范專業(yè)均面臨著前所未有的尷尬，勢(shì)必將從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、教學(xué)模式和實(shí)踐教學(xué)等方面加以改革，以面對(duì)新的挑戰(zhàn)。

生物學(xué)是主要研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，是自然科學(xué)中的一門關(guān)鍵基礎(chǔ)學(xué)科，其是生命科學(xué)、醫(yī)藥科學(xué)、農(nóng)業(yè)科學(xué)和環(huán)境科學(xué)等相關(guān)科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)[2]。21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)，生命科學(xué)正以驚人的速度向深度和廣度兩個(gè)方面發(fā)展，新知識(shí)和新成就不斷涌現(xiàn)。基于生命科學(xué)的現(xiàn)代生物技術(shù)，未來將可以解決人類所面臨的人口、食物、能源和環(huán)境等一系列問題，生物技術(shù)將深入到經(jīng)濟(jì)發(fā)展的眾多關(guān)鍵領(lǐng)域并帶來巨大的經(jīng)濟(jì)效益[3]。生物科學(xué)專業(yè)是師范類專業(yè)，其傳統(tǒng)的專業(yè)定位是以培養(yǎng)中學(xué)骨干生物教師為主，但在人才培養(yǎng)過程中，往往更加側(cè)重生物學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的傳授，而忽視了實(shí)踐能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在師范類地方本科院校向“綜合型”或者“應(yīng)用型”轉(zhuǎn)型的背景下，部分院校甚至出現(xiàn)“去師范化”的傾向，背離了師范專業(yè)轉(zhuǎn)型的正確方向[4]。因此，生物科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)如何改革以適應(yīng)師范類地方本科院校新時(shí)期轉(zhuǎn)型發(fā)展新需求，亟待開展深入的研究與分析。

一? 存在的問題

（一）? 存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)，重視程度不足

由于歷史和資源投入有限的原因，在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，往往以基礎(chǔ)理論講授為主，并占據(jù)支配性的地位，而實(shí)踐教學(xué)更多是作為理論教學(xué)的補(bǔ)充，處于次要地位，資源投入更是不足，實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)大多被弱化，未能完全按要求開展。同時(shí)，在師范類地方本科院校向“綜合型”或“應(yīng)用型”轉(zhuǎn)型發(fā)展的過程中，由于仍在探索過程中，轉(zhuǎn)型目標(biāo)不明確，甚至出現(xiàn)“去師范化”的現(xiàn)象，改革大多停留在課程改革層面，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)尤其教育實(shí)踐方面，學(xué)校、教師和學(xué)生的重視程度普遍不足，資源投入亦極其有限[4]。

（二）? 資源投入不足，課外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

實(shí)踐教學(xué)主要包括校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐兩個(gè)主要部分。由于校外實(shí)踐涉及范圍廣、成本高，許多相關(guān)的實(shí)踐設(shè)備投資大，投資和維護(hù)費(fèi)用高，師范類地方本科院校目前實(shí)踐教學(xué)大多以課內(nèi)實(shí)踐為主、課外實(shí)踐為輔，僅有動(dòng)植物野外實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等方面開展了一定程度的課外實(shí)踐，且內(nèi)容單一，總體社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)偏少，部分實(shí)踐不能滿足全體學(xué)生參加的需要，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，與教學(xué)、科研和社會(huì)生產(chǎn)存在一定的脫節(jié)[5]。

（三）? 實(shí)踐教學(xué)形式單一，內(nèi)容相互割裂

實(shí)踐教學(xué)更多地以課內(nèi)實(shí)踐為主，以課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的形式開展，且任課教師多由理論課教師兼任，缺乏專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資，甚至缺少專業(yè)實(shí)驗(yàn)員的配置。開設(shè)的課程實(shí)驗(yàn)多以相對(duì)簡(jiǎn)單的演示性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，而綜合型和設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)比例很低，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容單一、操作簡(jiǎn)單且重復(fù)率高。同時(shí)，雖然為了滿足實(shí)驗(yàn)課時(shí)的要求，開設(shè)了較多的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，但是，由于開設(shè)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)課程門數(shù)較多，課程之間的銜接性較差，容易出現(xiàn)部分內(nèi)容的遺漏和重復(fù)，造成人力、物力、財(cái)力的浪費(fèi)。另一方面，學(xué)生疲于應(yīng)付，對(duì)知識(shí)點(diǎn)缺乏系統(tǒng)的掌握，實(shí)驗(yàn)技能難以融會(huì)貫通[6]。因此，師范類地方本科院校目前實(shí)踐教學(xué)體系仍然缺乏必需的層次性和系統(tǒng)性。

（四）? 考核機(jī)制缺乏，考核體系不規(guī)范

長(zhǎng)久以來，實(shí)踐教學(xué)的量化考核一直都沒有可操作性強(qiáng)的通用方法，大多根據(jù)學(xué)生的到課率、實(shí)踐報(bào)告等進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的實(shí)際操作、表現(xiàn)等重視不夠，且存在很難量化的問題。這樣考核的結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)踐操作的基本技能掌握不足，而在實(shí)踐報(bào)告中存在互相抄襲的現(xiàn)象，無法考查學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，也不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)[7]。

二? 改進(jìn)的措施

（一）? 增加資源投入，加強(qiáng)硬件建設(shè)

為了更好地適應(yīng)學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)的新需求，生物科學(xué)專業(yè)應(yīng)不斷更新優(yōu)化教學(xué)硬件設(shè)施，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的管理和建設(shè)，尤其是核心課程實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，增加創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)室、研究室的建設(shè)、開放力度[7]。同時(shí)，積極借助社會(huì)力量，加強(qiáng)同校外企業(yè)、工業(yè)園區(qū)、研究院所等建立專業(yè)相關(guān)性強(qiáng)的職業(yè)氛圍濃郁的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，如生態(tài)農(nóng)場(chǎng)、生物醫(yī)藥企業(yè)、食品加工公司等兼具教學(xué)示范、科學(xué)研發(fā)、產(chǎn)品開發(fā)和技術(shù)推廣等為一體的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，充分發(fā)揮其人才培養(yǎng)功能[8]。

（二）? 注重“雙師型”教師培養(yǎng)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

教師是教學(xué)活動(dòng)的執(zhí)行者，直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。鑒于地方師范院校師資仍以理論課教師為主且短期內(nèi)無法大量增加專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教師的現(xiàn)實(shí)情況，一方面，要加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有理論課教師進(jìn)行針對(duì)性的實(shí)踐教學(xué)培訓(xùn)，探索和改革教學(xué)內(nèi)容和方法，組織教師深入企業(yè)，掛職鍛煉，熟悉和掌握企業(yè)的生產(chǎn)流程及工藝，加強(qiáng)“雙師型”教師的培養(yǎng);另一方面，積極聘請(qǐng)企業(yè)和研究機(jī)構(gòu)的專業(yè)技術(shù)人員作為外聘教師，承擔(dān)部分實(shí)踐教學(xué)課程，加強(qiáng)校外實(shí)踐教學(xué)師資建設(shè)[9]?；诖耍浴半p師型”教師和校外兼職教師為基礎(chǔ)，逐步建設(shè)并形成一支實(shí)踐能力突出、理論功底深厚的綜合性實(shí)踐教學(xué)專業(yè)人才團(tuán)隊(duì)。

（三）? 改革教學(xué)方式，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)大多仍然以課內(nèi)實(shí)踐為主，教學(xué)方法和理論課教學(xué)類似，教師將實(shí)踐步驟十分詳細(xì)地進(jìn)行分步講解，強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)，學(xué)生按部就班開展操作。這樣的方式，不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，往往不能給學(xué)生留下深刻印象，其對(duì)實(shí)踐技能的訓(xùn)練和掌握也不足。因此，亟需改進(jìn)教學(xué)方式，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位，增加設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)踐環(huán)節(jié)的比例[10]。同時(shí)，還應(yīng)該更新和優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，重視與社會(huì)需求和前沿技術(shù)相結(jié)合，加強(qiáng)與科研和創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結(jié)合，在實(shí)踐內(nèi)容和環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，增加設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性、綜合性實(shí)踐項(xiàng)目的開設(shè)比例，減少驗(yàn)證性和基礎(chǔ)性實(shí)踐項(xiàng)目的比例，建立從基礎(chǔ)到拓展再生化的多層次實(shí)踐教學(xué)體系。

（四）? 重視專業(yè)技能培養(yǎng)，加強(qiáng)師范技能培訓(xùn)

專業(yè)技能和教師技能是現(xiàn)今地方師范院校轉(zhuǎn)型發(fā)展中兩個(gè)重要的方面，二者缺一不可。一方面，堅(jiān)持夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，重視專業(yè)技能的培養(yǎng)。通過設(shè)立畢業(yè)設(shè)計(jì)、第二課堂、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目等應(yīng)用型實(shí)踐平臺(tái)，在加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)化校企合作，建立“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化實(shí)踐教學(xué)體系，重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，注重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力[7]。另一方面，重新審視師范技能的重要性，加強(qiáng)師范技能的培養(yǎng)。通過建設(shè)“三字一話”、現(xiàn)代教育技術(shù)、微格教室等師范技能相關(guān)的實(shí)訓(xùn)室，加強(qiáng)硬件建設(shè)的同時(shí)，加強(qiáng)師范技能訓(xùn)練過程跟蹤和考核，完善師范技能量化評(píng)價(jià)與考核機(jī)制，以師范技能培養(yǎng)為基礎(chǔ)和抓手，培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合能力[11]。

（五）? 建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，完善質(zhì)量管理體系

以現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)管理制度為基礎(chǔ)，著重對(duì)生物科學(xué)課內(nèi)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行針對(duì)性的規(guī)范化設(shè)計(jì)，規(guī)劃制定各環(huán)節(jié)實(shí)踐教學(xué)的目的、組織、任務(wù)和考核辦法，明確教師和學(xué)生相應(yīng)的職責(zé)和任務(wù)，建立科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的精細(xì)化、動(dòng)態(tài)化管理，從不同的層面，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的參與度、達(dá)成度及能力提升等，建立科學(xué)合理的生物科學(xué)專業(yè)實(shí)踐考核制度，并以此為基礎(chǔ)，建立科學(xué)有效的生物科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理體系。

三? 建議

師范類地方本科院校在師范專業(yè)的辦學(xué)上，大多具有較長(zhǎng)的辦學(xué)歷史，積淀較厚，為地方基礎(chǔ)教育培養(yǎng)大量人才，是地方師范院校的辦學(xué)根基與特色，在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中不但不能弱化，更應(yīng)突出特色，辦精辦強(qiáng)。在面對(duì)學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的新形勢(shì)下，不應(yīng)簡(jiǎn)單地隨著學(xué)校向“綜合型”或“應(yīng)用型”轉(zhuǎn)型而加強(qiáng)研究性或應(yīng)用性課程的設(shè)置，而是應(yīng)該重新找準(zhǔn)自身的定位，突出師范教育特色，主動(dòng)對(duì)接地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求，以培養(yǎng)適應(yīng)地方需求的特色師范專業(yè)人才。因此，建議以為地方培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展緊缺人才為目標(biāo)，在實(shí)踐教學(xué)方面，立足以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為中心，建立“專業(yè)技能+教師技能”的雙實(shí)踐教學(xué)體系，重點(diǎn)構(gòu)建“一個(gè)核心、兩個(gè)體系、三個(gè)平臺(tái)、四個(gè)模塊”的應(yīng)用型實(shí)踐教學(xué)體系（圖1）。

“一個(gè)核心”是指培養(yǎng)“寬口徑、復(fù)合型、應(yīng)用型”的一專雙能兼具專業(yè)技能和教師技能的創(chuàng)新性人才。“兩個(gè)體系”，一個(gè)體系是教師教育技能培養(yǎng)體系，另一個(gè)體系指專業(yè)技能實(shí)踐教學(xué)體系。一方面，繼承并發(fā)揮師范院校的優(yōu)勢(shì)，注重師范技能培養(yǎng)，突出師范特色;另一方面，聚焦專業(yè)技能培養(yǎng)，緊密結(jié)合地方對(duì)人才應(yīng)具備的能力的需求，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，著力加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)，同時(shí)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和技能。

“三個(gè)平臺(tái)”包括基礎(chǔ)類課程實(shí)踐平臺(tái)、專業(yè)核心課程實(shí)踐平臺(tái)、教師教育類實(shí)踐平臺(tái)?；A(chǔ)類課程實(shí)踐平臺(tái)主要開設(shè)勞動(dòng)教育、禮儀修養(yǎng)、生態(tài)文明等公共課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)及生物科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程課內(nèi)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，如無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、分子生物學(xué)等課程實(shí)驗(yàn)。專業(yè)核心課程實(shí)踐平臺(tái)主要開設(shè)專業(yè)主干課程課內(nèi)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，如植物學(xué)、植物生理學(xué)、生態(tài)學(xué)和遺傳學(xué)等課程實(shí)驗(yàn)及增設(shè)的應(yīng)用性、操作性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)課程，包括藥用植物栽培技術(shù)、果樹栽培技術(shù)、食用菌栽培技術(shù)等。教師教育類實(shí)踐平臺(tái)主要開設(shè)教育學(xué)、教育心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用等教育類基礎(chǔ)課程及教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作技術(shù)、課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)等增設(shè)的特色應(yīng)用課程。

“四個(gè)模塊”包括實(shí)驗(yàn)課程模塊、社會(huì)實(shí)踐模塊、實(shí)習(xí)+畢業(yè)論文模塊和教師教育實(shí)踐模塊。實(shí)驗(yàn)課程模塊包括理論課程中設(shè)置的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)和單獨(dú)設(shè)立的實(shí)驗(yàn)課程。理論課程中設(shè)置的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，注重以基于理論基礎(chǔ)的驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)為主。單獨(dú)設(shè)立的實(shí)驗(yàn)課程更加注重實(shí)驗(yàn)的綜合性和設(shè)計(jì)性，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力為主要目標(biāo)。社會(huì)實(shí)踐模塊包括暑期社會(huì)實(shí)踐、三下鄉(xiāng)活動(dòng)、勞動(dòng)教育和社會(huì)調(diào)查等，注重增廣學(xué)生的眼界，著重培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞和愛崗敬業(yè)的精神。實(shí)習(xí)+畢業(yè)論文模塊包括專業(yè)見習(xí)、畢業(yè)論文、畢業(yè)實(shí)習(xí)等，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)對(duì)實(shí)踐過程的全程參與、全程監(jiān)督與全程掌握，檢驗(yàn)對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的綜合實(shí)踐能力。教師教育實(shí)踐模塊包括普通話、三筆字、現(xiàn)代教育技術(shù)等基礎(chǔ)教學(xué)能力的培養(yǎng)，并增設(shè)了教師禮儀、教學(xué)設(shè)計(jì)、班級(jí)管理等針對(duì)性的拓展課程，并且涵蓋了教育研習(xí)、見習(xí)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)從教學(xué)觀摩到教學(xué)參與再到教學(xué)把握的逐漸深入的過程，學(xué)生通過參與和體驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)基本技能，培養(yǎng)獨(dú)立思考、分析解決實(shí)際教學(xué)問題、根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方法的能力[12]。

對(duì)于師范類地方本科院校而言，轉(zhuǎn)型發(fā)展是時(shí)代賦予的必修課程，對(duì)于地方師范院校的傳統(tǒng)師范專業(yè)尤其如此，隨著中國(guó)人口結(jié)構(gòu)的變化及基礎(chǔ)教育階段師資的飽和，傳統(tǒng)以為地方培養(yǎng)基礎(chǔ)教育人才的需求已經(jīng)弱化，改革勢(shì)在必行。無論是向“綜合型”還是“應(yīng)用型”轉(zhuǎn)型，其根本在于要不斷提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，在充分發(fā)揮師范專業(yè)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，強(qiáng)化與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的契合，走出一條立足地方、服務(wù)地方、科學(xué)育人的創(chuàng)新發(fā)展道路。其中，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合和應(yīng)用能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵抓手，師范技能和專業(yè)技能是其重要的組成部分。同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)也是一個(gè)系統(tǒng)、長(zhǎng)期的艱巨工程，需要學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)等各個(gè)方面綜合發(fā)力，以身作則、言傳身教，堅(jiān)信通過4年“潤(rùn)物細(xì)無聲”的全方位鍛煉，一定可以培養(yǎng)出企業(yè)和社會(huì)認(rèn)可的綜合型技能人才，為地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

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基金項(xiàng)目：貴州省高等學(xué)校教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革項(xiàng)目“專業(yè)認(rèn)證視角下地方師范院校生物科學(xué)專業(yè)課程體系構(gòu)建”（2019140）

第一作者簡(jiǎn)介：呂朝燕（1985-），男，漢族，重慶人，博士，教授，碩士研究生導(dǎo)師。研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論、采后生物學(xué)、植物生態(tài)學(xué)等。