魏海霞 張治國 祝景彬 陳成忠

摘? 要：基于對學(xué)生的學(xué)情分析和布盧姆教育目標(biāo)分類理論，設(shè)計能夠滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求的地質(zhì)地貌野外實習(xí)差異化課程教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)目標(biāo)的分層細(xì)化體現(xiàn)“因材施教”的教育思想。同時，設(shè)計驅(qū)動性問題探究，以完成項目為導(dǎo)向的教學(xué)過程，提高學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。在實習(xí)結(jié)束后，實習(xí)指導(dǎo)教師通過教學(xué)反思，不斷改進地質(zhì)地貌野外實習(xí)教學(xué)設(shè)計思路。

關(guān)鍵詞：地理科學(xué);地質(zhì)地貌實習(xí);分層教學(xué)法;項目式教學(xué);教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G65? ? ? ? ?文獻標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）31-0119-04

Abstract： Based on analyses of the learning situation of students and Bloom's Taxonomy of Educational Objectives， the differentiated teaching objectives of geological and geomorphological field work for students of different levels are designed. The elaboration of teaching objectives reflects the educational thought of teaching students in accordance with their aptitude. At the same time， the design of inquiry-based teaching process is used to improve the students' geographical literacy. After the field work， through teaching reflection， the teaching design's ideas of geological and geomorphological field work are constantly improved by field work instructors.

Keyword： geographical science; geological and geomorphological field work; differentiated teaching; project-based Learning; teaching design

地質(zhì)地貌實習(xí)作為高校地理科學(xué)（師范類）專業(yè)十分重要的野外實踐教學(xué)之一，是高校地理師范生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵方式。傳統(tǒng)的地理科學(xué)專業(yè)地質(zhì)地貌野外實習(xí)模式基本上是按照實習(xí)教師制訂的固定實習(xí)計劃，由實習(xí)老師將學(xué)生帶到實習(xí)區(qū)域觀察地質(zhì)地貌現(xiàn)象并通過實習(xí)教師對這些野外現(xiàn)象的講解，學(xué)生在野外記錄本上記下老師在野外實習(xí)過程中講授的知識點，最終拼湊成一份簡單的實習(xí)總結(jié)和實習(xí)報告。從表面上看，學(xué)生的確參加了野外實踐教學(xué)，但是這和課堂上老師講授知識，學(xué)生被動接受知識的教學(xué)過程并沒有本質(zhì)區(qū)別。這種傳統(tǒng)的野外實踐教學(xué)方式不利于調(diào)動學(xué)生參與野外實習(xí)的積極性和主動性[1]，無法培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力和地理知識實踐能力[2]。

為了提高學(xué)生的地理技能、提升師范生的野外地理實踐指導(dǎo)能力及貫徹差異化和個性化的教育理念[3]，筆者所在的課程教學(xué)團隊指導(dǎo)的地質(zhì)地貌野外實習(xí)教學(xué)通過實習(xí)前進行的問卷調(diào)查，根據(jù)學(xué)生的地質(zhì)地貌相關(guān)知識水平與學(xué)習(xí)需求等提出不同層次的實習(xí)教學(xué)目標(biāo)。這種層次目標(biāo)法從學(xué)生實際出發(fā)，尊重學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需要，同時也體現(xiàn)了差異化教學(xué)理念[4]。

一? 基于目標(biāo)分層的地質(zhì)地貌實習(xí)項目式教學(xué)設(shè)計的理論依據(jù)

（一）? 布盧姆認(rèn)知目標(biāo)理論

20世紀(jì)50年代，美國教育學(xué)家布盧姆提出了教學(xué)目標(biāo)分類法。布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和技能領(lǐng)域，不同領(lǐng)域又分為幾個不同的層級。在認(rèn)知領(lǐng)域內(nèi)，布盧姆分類法將教學(xué)目標(biāo)從低階到高階分為六類，分別為知識、理解、運用、分析、綜合和評價。教學(xué)目標(biāo)從低價到高階是漸進關(guān)系，并且要實現(xiàn)高階目標(biāo)必須先完成低階目標(biāo)[5]。

布盧姆的學(xué)生安德森[6]在2001年出版的《布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)：分類學(xué)視野下的學(xué)與教及其測評（完整版）》中修訂了布盧姆等在1956年提出的認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)，補充了新的思想知識到原來的布盧姆教育分類框架中。經(jīng)過安德森等學(xué)者的修訂，原來的教學(xué)目標(biāo)由單一維度提升到二維框架，包括知識和認(rèn)知過程。其中，知識維度包括四類，從具體到抽象依次為事實性知識、概念性知識、程序性知識和元認(rèn)知知識（也被稱為反省認(rèn)知知識）;認(rèn)知過程維度分為六類，按認(rèn)知的復(fù)雜性從低到高分別為記憶、理解、運用、分析、評價和創(chuàng)造。

國內(nèi)對目標(biāo)分層教學(xué)的研究大多來自基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，近年來，針對高等教育領(lǐng)域分層教學(xué)研究日益增多，助力高校課程“兩性一度”建設(shè)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量[7]。

（二）? 項目式教學(xué)

21世紀(jì)對技能的培養(yǎng)在課堂教學(xué)中具有舉足輕重的地位。掌握某一些技能意味著學(xué)生能夠得到的不僅僅是對知識的簡單記憶，也是應(yīng)用技能解決問題的能力。如果真的想讓學(xué)生為現(xiàn)實世界做好準(zhǔn)備，就應(yīng)該教其如何處理現(xiàn)實世界的真實性問題。在此背景下，項目式教學(xué)成為全球教育工作者關(guān)注的熱點問題。雖然項目式教學(xué)看起來是21世紀(jì)的教學(xué)理念，但是其最早的來源可以追溯到中國古代教育家孔子和古希臘哲學(xué)家亞里士多德所倡導(dǎo)的理論與實踐相結(jié)合的教育思想。古希臘思想家蘇格拉底提出的探究和批判性思維的學(xué)習(xí)策略對于今天的項目式教學(xué)仍然十分重要。20世紀(jì)美國著名教育學(xué)家杜威認(rèn)為學(xué)生不應(yīng)是知識的被動接受者。他主張主動經(jīng)驗，為學(xué)生不斷學(xué)習(xí)一個動態(tài)的世界做好準(zhǔn)備，即杜威主張的“教育即生活”。之后，受杜威教育理念的影響，杜威的學(xué)生克伯屈于1918年提出了“項目教學(xué)法”（也被稱為設(shè)計教學(xué)法），其主要思想是教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生獨立探究和解決問題[8]。

項目式教學(xué)打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中以教師進行知識呈現(xiàn)為主的教學(xué)方式。項目式教學(xué)強調(diào)了學(xué)生的主體地位，但也并不忽略老師的指導(dǎo)作用。學(xué)生通過自主合理利用資源，主動探究和解決復(fù)雜的真實性問題，最后進行項目成果展示、評價與優(yōu)化。項目式教學(xué)可以應(yīng)用于教育的各個階段，使學(xué)與做不再分離[9]。

二? 棗莊學(xué)院地質(zhì)地貌野外實習(xí)教學(xué)資源概況

棗莊學(xué)院位于山東省棗莊市內(nèi)，最近幾年，由于受到新冠感染疫情影響，棗莊學(xué)院地質(zhì)地貌實習(xí)地點以市內(nèi)為主，實習(xí)路線為抱犢崮—熊耳山—蓮青山。實習(xí)分為野外和室內(nèi)兩部分，實習(xí)時間為7天，其中野外考察部分為5天，室內(nèi)部分為2天。抱犢崮國家森林公園位于棗莊市山亭區(qū)，抱犢崮山區(qū)為海相石灰?guī)r地層發(fā)育，岱崮地貌典型代表。熊耳山距離抱犢崮數(shù)公里，同樣也位于山亭區(qū)，熊耳山的主要地質(zhì)地貌景觀包括地震造成的崩塌開裂（例如，熊耳山“雙龍大裂谷”和“龍抓崖”景觀）和溶洞群（例如，“黃龍洞”“臥虎洞”等）。2002年，經(jīng)國土資源部批準(zhǔn)，熊耳山和抱犢崮被命名為“熊耳山-抱犢崮國家地質(zhì)公園”[10]。蓮青山位于棗莊市滕州市，與山亭區(qū)交界，山體巖性以花崗巖為主，地貌類型為花崗巖地貌（例如，“旱海奇觀”景觀等）。抱犢崮—熊耳山—蓮青山實習(xí)路線中所包含的典型魯南地區(qū)地質(zhì)地貌特征具有很高的教學(xué)價值[11]，符合棗莊學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)“根植魯南，面向山東”的地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

三? 基于目標(biāo)分層的地質(zhì)地貌野外實習(xí)教學(xué)設(shè)計具體實施

（一）? 地質(zhì)地貌野外實習(xí)教學(xué)目標(biāo)細(xì)化分層

教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)活動起指導(dǎo)作用，是課程設(shè)計的導(dǎo)向。因為學(xué)生在學(xué)習(xí)認(rèn)知、生活愛好等方面存在差異，為了學(xué)生的發(fā)展，需要給不同的學(xué)生制訂不同層次、具有選擇性的教學(xué)目標(biāo)。筆者以布盧姆教學(xué)目標(biāo)分層教學(xué)原理和學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求為依據(jù)，設(shè)計地質(zhì)地貌野外實習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，按照知識維度和認(rèn)知過程維度將課程教學(xué)目標(biāo)由初階到高階分層細(xì)化。根據(jù)安德森的教學(xué)目標(biāo)分類，可以將地質(zhì)地貌野外實習(xí)教學(xué)目標(biāo)按難易程度劃分為初階、中階和高階三個不同層次的目標(biāo)，其中，初階目標(biāo)也可以滿足學(xué)生的畢業(yè)要求。

初階目標(biāo)：①基本具備實習(xí)區(qū)地質(zhì)地貌學(xué)專業(yè)術(shù)語知識和地質(zhì)圖上的符號知識。②在野外實習(xí)過程中，能夠識別常見巖石類型（例如，實習(xí)區(qū)抱犢崮-熊耳山的石灰?guī)r和蓮青山的花崗巖，這兩種巖石在魯南地區(qū)比較典型）;能夠肉眼或者使用放大鏡識別常見礦物;能夠準(zhǔn)確說出實習(xí)區(qū)地貌類型，并能夠大致列舉出其在棗莊地區(qū)的分布情況。③能夠正確使用地質(zhì)錘采集野外巖石標(biāo)本，并在標(biāo)本袋上做好標(biāo)本登記編錄;能夠在他人協(xié)助下描述巖石標(biāo)本特征（例如，巖石的外觀特征和礦物組成等）;能夠簡單地使用手機GPS確定所處位置;能夠在其他同學(xué)的協(xié)助下使用地質(zhì)羅盤測量巖層產(chǎn)狀。④在野外實習(xí)過程中，能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)小比例尺地質(zhì)圖的閱讀分析方法和地質(zhì)剖面圖的繪制方法，并能夠在實習(xí)老師和其他同學(xué)的協(xié)助下，完成簡單的實習(xí)路線圖、采樣點分布圖、信手剖面圖的繪制。⑤能夠通過查詢文獻資料和利用實習(xí)所獲得的知識，簡單描述實習(xí)區(qū)的地質(zhì)演化史。⑥能夠在小組中完成簡單的非核心任務(wù)（例如，記錄指導(dǎo)老師在野外實習(xí)過程中講授的知識點，通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等渠道收集實習(xí)所需要的資料信息等）;能夠清楚地表達(dá)自己的看法，對其他同學(xué)的建議能夠認(rèn)真傾聽。⑦在實習(xí)成果展示環(huán)節(jié)，能夠認(rèn)真傾聽其他小組成員的評價意見，并能夠針對自己負(fù)責(zé)任務(wù)的提問進行清晰解答。⑧完成的個人實習(xí)總結(jié)，格式基本符合要求，文字表述基本準(zhǔn)確。

中階目標(biāo)：①熟悉實習(xí)區(qū)地質(zhì)地貌學(xué)專業(yè)術(shù)語知識和地質(zhì)圖上的符號知識。②在野外實習(xí)過程中，能夠通過不同巖石辨別特征，肉眼識別較多巖石類型，能夠通過查詢實習(xí)區(qū)地質(zhì)圖大致說出其形成的地質(zhì)年代，并能夠?qū)ζ湫纬蓵r期的地質(zhì)背景做出大概描述;能夠肉眼或者使用放大鏡識別大多數(shù)礦物;能夠準(zhǔn)確說出實習(xí)區(qū)地貌類型，并能夠詳細(xì)描述其在棗莊地區(qū)的大致分布情況。③除了能夠使用GPS進行定位之外，還能夠在其他同學(xué)的幫助下借助地形地貌圖結(jié)合野外觀察到的地貌特征進行野外定位。④在實習(xí)老師的指導(dǎo)下，學(xué)會小比例尺地質(zhì)圖的閱讀和分析方法，熟悉地層剖面圖的繪制方法，能夠完成簡單的實習(xí)路線圖、采樣點的分布圖和信手剖面圖的繪制。⑤能夠通過查詢文獻資料和利用實習(xí)過程中所獲得的知識，綜合分析實習(xí)區(qū)的地質(zhì)演化史。⑥能夠在小組中完成具有一定難度的任務(wù)（例如，野外實習(xí)過程記錄巖石特征和進行剖面地層描述等）;能夠?qū)π〗M任務(wù)實施提出有價值的建議。⑦在實習(xí)成果展示環(huán)節(jié)，能夠認(rèn)真傾聽其他小組的評價意見，并能夠?qū)ζ渌〗M給出的意見給予積極反饋。⑧完成的個人實習(xí)總結(jié)，格式基本符合要求，文字與知識表述準(zhǔn)確無誤。

高階目標(biāo)：①熟悉實習(xí)區(qū)及周邊地質(zhì)地貌學(xué)專業(yè)術(shù)語和符號及地質(zhì)圖上的符號知識。②在野外實習(xí)過程中，能夠肉眼識別野外不同的巖石類型;能夠通過實習(xí)區(qū)地質(zhì)圖給出其形成的地質(zhì)年代，并能夠?qū)ζ湫纬蓵r期的地質(zhì)背景做出詳細(xì)描述;能夠肉眼或者使用放大鏡識別野外實習(xí)過程中見到的全部礦物;能夠準(zhǔn)確描述實習(xí)區(qū)地貌類型及其特征，并能夠詳細(xì)描述其在魯南地區(qū)的分布情況。③除了低階和中階目標(biāo)中的能夠熟練使用GPS進行定位之外，還能夠獨立使用地圖和地物進行野外定向定點。④熟悉小比例尺地質(zhì)圖的閱讀和分析方法、地層剖面圖和地理景觀素描圖的繪制方法，在野外，能夠繪制專業(yè)美觀的信手剖面圖和簡單的地理景觀素描圖;在室內(nèi)，可以通過使用計算機繪圖軟件繪制美觀的實習(xí)區(qū)小比例尺地質(zhì)圖、實習(xí)路線圖和采樣點的分布圖。⑤能夠通過查詢文獻資料和利用實習(xí)所獲得的知識，準(zhǔn)確反演實習(xí)區(qū)的地質(zhì)演化史，并能夠通過組織通俗易懂的語言為組內(nèi)其他同學(xué)簡明扼要地講解。⑥能夠在小組中完成難度最高的核心任務(wù)（例如，負(fù)責(zé)小組任務(wù)安排、負(fù)責(zé)實習(xí)最終成果文本撰寫、完成大部分室內(nèi)標(biāo)本測試分析任務(wù)等）;能夠鼓勵組內(nèi)其他后進同學(xué)并且有能力協(xié)助其他同學(xué)完成被分配的任務(wù);在實習(xí)過程中經(jīng)常能夠提出有深度的問題。⑦在小組實習(xí)成果展示環(huán)節(jié)，能夠客觀評價其他小組的實習(xí)成果，并能夠?qū)ζ渌〗M給出的評價與建議給予積極合理反饋。⑧完成的個人實習(xí)總結(jié)，格式完全符合要求，內(nèi)容豐富，條理清晰，文字與知識表述準(zhǔn)確無誤。

從以上論述可以看出，教學(xué)目標(biāo)是按照任務(wù)難易梯度設(shè)置的（表1）。在野外實習(xí)過程中，達(dá)到高階目標(biāo)的學(xué)生可以幫助老師指導(dǎo)后進的同學(xué)，同時，這樣也可以解決野外實習(xí)教師人數(shù)不足的問題。

（二）? 地質(zhì)地貌野外實習(xí)教學(xué)過程分層設(shè)計

在確定了地質(zhì)地貌實習(xí)分層教學(xué)目標(biāo)之后，就可以開始進行有針對性的分層教學(xué)設(shè)計流程。以下是基于實習(xí)開始前、實習(xí)野外部分和實習(xí)室內(nèi)部分三個階段，設(shè)計的遞進分層的野外實習(xí)教學(xué)過程。

1? 實習(xí)開始前，指導(dǎo)老師引導(dǎo)學(xué)生回憶與理解實習(xí)區(qū)地質(zhì)地貌知識，保證低階目標(biāo)的實現(xiàn)

實習(xí)前，實習(xí)指導(dǎo)教師需要有針對性地引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)野外實習(xí)所需的事實性知識、概念性知識（如巖石類型、地貌類型等）及程序性知識（如地質(zhì)羅盤、地質(zhì)錘、放大鏡的使用、地質(zhì)圖判讀和地質(zhì)素描圖的繪制方法等）。指導(dǎo)教師可以制定一份地質(zhì)地貌實習(xí)知識學(xué)習(xí)任務(wù)清單下發(fā)給學(xué)生，并可通過提問、測驗等手段確保學(xué)生掌握這些野外實習(xí)必須具備的基本知識。

2? 實習(xí)野外部分進行中，指導(dǎo)老師通過設(shè)置師范生未來職業(yè)真實情境，為實現(xiàn)中階教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)

在實習(xí)過程中，指導(dǎo)老師參考項目式教學(xué)法，設(shè)計地質(zhì)地貌野外實習(xí)流程。學(xué)生以驅(qū)動性問題為依據(jù)進行分組來完成項目任務(wù)，要求學(xué)生在實習(xí)中通過自主探究和合作學(xué)習(xí)，撰寫一份中學(xué)地理研學(xué)旅行課程設(shè)計方案、撰寫一份地理實踐有關(guān)的項目申報書、完成一份地質(zhì)科普旅游手冊、完成一次口頭報告、地質(zhì)地貌相關(guān)中學(xué)地理試題設(shè)計或為實習(xí)區(qū)設(shè)計一份地學(xué)旅游海報等。當(dāng)然也可以在實習(xí)教師的指導(dǎo)下由學(xué)生自主提出項目主題。

為了完成項目要求，學(xué)生在熟悉實習(xí)區(qū)地質(zhì)地貌知識的同時，還要了解完成項目所需要的程序性知識，例如，如果項目成果是寫一篇地理研學(xué)旅行課程設(shè)計論文，學(xué)生需要了解一篇地理研學(xué)旅行設(shè)計論文的論文結(jié)構(gòu)與寫作流程。

驅(qū)動性問題是保證項目式教學(xué)成功的關(guān)鍵因素之一。以“作為一個中學(xué)地理教師，如何撰寫一份研學(xué)旅行課程教學(xué)設(shè)計方案？”項目主題為例，以驅(qū)動性問題項目任務(wù)設(shè)計，從教師和學(xué)生視角分別列出任務(wù)（表2）。

3? 實習(xí)野外工作結(jié)束后，學(xué)生實習(xí)成果需要展示、交流、評價與迭代優(yōu)化，要善于使用閉環(huán)思維，師生共同實現(xiàn)高階教學(xué)目標(biāo)

野外實習(xí)工作結(jié)束后，各個小組開始進行室內(nèi)部分的工作，主要包括野外采集標(biāo)本的整理、樣品處理與測試、實習(xí)成果的文本撰寫等。最終產(chǎn)生的實習(xí)成果要以項目為載體進行展示呈現(xiàn)，這也是地質(zhì)地貌野外實習(xí)教學(xué)中的重要一環(huán)。各個小組集中匯報實習(xí)項目成果，實習(xí)項目成果評價方式采取小組自評、小組互評和實習(xí)指導(dǎo)教師參評（師生共同評價）的方式進行。另外，也可以邀請當(dāng)?shù)刂袑W(xué)地理教師參與對實習(xí)項目成果的點評。這樣既可以幫助學(xué)生深入分析和綜合在野外真實情境獲得的知識，并可通過實習(xí)成果評價實現(xiàn)高階教學(xué)目標(biāo)。指導(dǎo)教師在實習(xí)后也可反思地理實習(xí)項目式教學(xué)實施過程的問題，優(yōu)化實習(xí)教學(xué)設(shè)計，為下一次基于目標(biāo)分層的地理實習(xí)項目式教學(xué)積累寶貴經(jīng)驗。

四? 結(jié)束語

地質(zhì)地貌實習(xí)是地理科學(xué)（師范類）專業(yè)的集中實踐必修課程。通過野外實習(xí)，學(xué)生不僅能夠深度理解課堂講授的理論知識，另外，學(xué)生的中學(xué)課外地理實踐教學(xué)指導(dǎo)能力也能得到很大提升。基于目標(biāo)分層的棗莊學(xué)院地理科學(xué)專業(yè)地質(zhì)地貌教學(xué)設(shè)計突出了魯南區(qū)域特色，將岱崮地貌、花崗巖地貌、海相石灰?guī)r等帶有地域特色的地質(zhì)地貌元素融入到野外實習(xí)教學(xué)中，同時將學(xué)生實習(xí)與師范生未來中學(xué)教師職業(yè)地理實踐教學(xué)真實情境關(guān)聯(lián)，學(xué)生通過小組合作、問題探究完成項目?？傊?，在地質(zhì)地貌實習(xí)中運用項目式教學(xué)手段可提升地理師范生的培養(yǎng)水平，同時也可以為學(xué)生的畢業(yè)論文寫作打下比較好的基礎(chǔ)。

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基金項目：山東省本科高校教學(xué)改革研究重點項目“卓越地理教師培養(yǎng)模式研究”（Z2018X103）;山東省自然科學(xué)基金面上項目“高寒干旱區(qū)沙生針茅對降水變化的響應(yīng)機制研究”（ZR2020MC036）;棗莊學(xué)院博士科研啟動基金“南四湖主要入侵植物空心蓮子草入侵機制研究”（2018BS033）

第一作者簡介：魏海霞（1981-），女，漢族，山東菏澤人，博士，副教授。研究方向為生物地理與生態(tài)過程、地理教學(xué)。

*通信作者：張治國（1978-），男，漢族，山東威海人，博士，講師。研究方向為構(gòu)造地貌、地理教學(xué)。