張興玲 鄧 燕

（重慶移通學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，重慶 401520）

2016 年，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力。”［1］2020年，《新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實(shí)施方案》（簡稱“《方案》”）明確指出，要循序漸進(jìn)，螺旋上升地推動(dòng)大中小學(xué)思想政治理論課（簡稱“思政課”）的一體化建設(shè)，要求教學(xué)方法突出創(chuàng)新性，增強(qiáng)針對(duì)性。相關(guān)文件的相繼出臺(tái)一步步推動(dòng)了思政課與信息化技術(shù)的融合與進(jìn)程，為探索基于虛擬仿真技術(shù)的大中小學(xué)思政課教學(xué)方式的研究與建設(shè)提供了政策依據(jù)。

一、信息技術(shù)與思政課深度融合的時(shí)代要求

2019 年，《中國教育現(xiàn)代化2035》明確提出應(yīng)當(dāng)加速推動(dòng)信息化的教育變革進(jìn)程，應(yīng)用最新技術(shù)助力人才培養(yǎng)模式的變革，最終達(dá)成規(guī)?；约皞€(gè)性化培育的全面融合。［2］黨的十八大以來，隨著我國經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，我國的科學(xué)技術(shù)特別是信息技術(shù)突飛猛進(jìn)，帶動(dòng)新時(shí)代教育改革深化發(fā)展，推動(dòng)教育信息化水平由1.0 發(fā)展到2.0 階段。在信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的融合與碰撞中，思想政治理論課教學(xué)方式也在不斷變革創(chuàng)新。

（一）虛擬仿真技術(shù)創(chuàng)新思政課教學(xué)

近年來，伴隨信息技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，虛擬仿真技術(shù)逐漸成為科技領(lǐng)域包括教育領(lǐng)域高度重視的焦點(diǎn)。傳統(tǒng)思政課教學(xué)以教師講課為主，并輔以文字、圖片、音頻、視頻等多媒體形式多角度地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。虛擬仿真技術(shù)則依托第五代移動(dòng)通信技術(shù)，以計(jì)算機(jī)設(shè)備為運(yùn)行平臺(tái)，集合應(yīng)用最新的人工智能、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、傳感交互、仿真等各類技術(shù)成果，生成三維立體的虛擬空間呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，再通過模擬人的視聽覺等感覺器官功能進(jìn)行語言、手勢(shì)、文字的溝通實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)交流，使學(xué)生突破時(shí)空的限制，身臨其境體驗(yàn)虛擬世界。這一技術(shù)應(yīng)用到思政課教學(xué)中，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了思政課教學(xué)時(shí)空的自由化、多樣化，教學(xué)情境的信息化、立體化，教學(xué)內(nèi)容的可視化、形象化，學(xué)習(xí)維度的多層次、多角度，教育形式的開放性、互動(dòng)性等，有助于完善思政課教學(xué)載體，開拓思政課教學(xué)途徑，創(chuàng)新思政課教學(xué)方式。

（二）大中小學(xué)思政課教學(xué)方式探索

教學(xué)方式即教師為實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)，在實(shí)際開展教學(xué)工作進(jìn)程中運(yùn)用的教學(xué)措施或者方法的統(tǒng)稱。［3］

一是教學(xué)方式服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)適宜的教學(xué)方式可以凸顯教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教育效果，直達(dá)教育目標(biāo)。［4］二是教學(xué)方式具有相對(duì)穩(wěn)定性，可以通過多種教學(xué)方法來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，二者在教學(xué)活動(dòng)中息息相關(guān)、相因相生、相輔相成。從目前的發(fā)展趨勢(shì)來看，思政課的教學(xué)方式是以交互階段為主，并日漸深入地向第三個(gè)階段即智能化教學(xué)階段發(fā)展。靈活運(yùn)用全新的信息技術(shù)成果，可以加速推動(dòng)新階段的教育發(fā)展，助力人才培養(yǎng)模式的變革，實(shí)現(xiàn)規(guī)?；蛡€(gè)性化兩類教育體系的全面融合?；谔摂M仿真技術(shù)的教學(xué)方式包括虛擬仿真體驗(yàn)教學(xué)、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)和虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)等，不同的虛擬教學(xué)方式對(duì)應(yīng)多種虛擬教學(xué)方法。

推動(dòng)以虛擬仿真技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)方式的建立和分析，必須始終著眼于“大思政”理念，強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)思想的統(tǒng)一性，注重育人功能的一致性，重視教學(xué)內(nèi)容的遞進(jìn)性和延展性。必須始終堅(jiān)持“八個(gè)相統(tǒng)一”的原則，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性，增強(qiáng)學(xué)生的主體性，突出教學(xué)方法的創(chuàng)新性、針對(duì)性。嚴(yán)格遵循各類主體學(xué)生身心發(fā)展的順序性、層次性等基礎(chǔ)特性，結(jié)合思政課教學(xué)目標(biāo)分別選取具有針對(duì)性的虛擬仿真體驗(yàn)、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)和虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)為主體的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)前沿技術(shù)與大中小思政課的有機(jī)融合，形成“三維”立體的系統(tǒng)化、智能化教學(xué)方式。

二、構(gòu)建以小學(xué)生為主體的思政課虛擬仿真體驗(yàn)教學(xué)方式

構(gòu)建以小學(xué)生為主體的虛擬仿真教學(xué)方式的前提是要尊重小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，教師應(yīng)選取符合小學(xué)階段學(xué)習(xí)特征的教學(xué)方式，發(fā)揮思政課根植于小學(xué)生道德情感的教學(xué)作用。

（一）小學(xué)生的主體性特征

小學(xué)階段無論是年齡、認(rèn)知能力、注意力水平及記憶能力等都處于發(fā)展依戀期。其一，基于年齡分布的視角來分析，小學(xué)生的主要年齡段為6—12 周歲，該階段也是人類的兒童期。這個(gè)階段的兒童體力旺盛，追求智力獨(dú)立。其二，基于認(rèn)知能力的視角來分析，兒童處于“認(rèn)知依賴期”，具有強(qiáng)烈的依附性。學(xué)習(xí)和成長往往依賴于家長或老師的示范和權(quán)威，喜好以獎(jiǎng)懲作為自己的行為準(zhǔn)則和是非判斷標(biāo)準(zhǔn)，并逐步建立和發(fā)展理性思考的能力。其三，基于注意力的視角來分析，人類處于兒童階段的注意力水平會(huì)從最初階段的無意，慢慢發(fā)展到后續(xù)的有意。單純感官方面的體驗(yàn)已經(jīng)不能完全滿足他們的發(fā)展需要，他們是推理思維的探索者，更傾向于小組活動(dòng)，享受討論、探索事物及其原因。其四，基于記憶力的視角來分析，此階段記憶方式從無意記憶向有意記憶過渡，思維形式以具象思維為主，主要依靠具體形象。其五，基于思政課課程目標(biāo)的視角來分析，思政課重在培養(yǎng)學(xué)生的道德情感，故構(gòu)建以小學(xué)生為主體的虛擬仿真教學(xué)方式以體驗(yàn)式教學(xué)為主。

（二）基于思政課的虛擬仿真體驗(yàn)式教學(xué)方式探索

虛擬仿真體驗(yàn)式教學(xué)方式是以學(xué)生為中心，利用虛擬仿真技術(shù)創(chuàng)設(shè)符合教材內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的三維立體情景，并使之融入教學(xué)課件，引導(dǎo)學(xué)生通過課堂游戲、角色扮演、故事講述等實(shí)訓(xùn)活動(dòng)影響教育對(duì)象的思維和心智，提升教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。這種依托現(xiàn)代信息技術(shù)及科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)場景的教學(xué)方式對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程中學(xué)生的“身體在場”及其“具身化”的體驗(yàn)具有高度的要求。故基于思政課的虛擬仿真體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐過程中，一是要注重小學(xué)生認(rèn)知水平、身體和體驗(yàn)環(huán)境的共榮共生，用教師引導(dǎo)、學(xué)生參與的方式進(jìn)行實(shí)踐，挖掘與小學(xué)階段法治教育和道德教育內(nèi)容相契合的課堂虛擬仿真體驗(yàn)活動(dòng)，提升學(xué)生參與的積極性、完成度和安全感。二是教學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)內(nèi)容要以小學(xué)思政課育人目標(biāo)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀為主要發(fā)展脈絡(luò)，以小學(xué)生生活中遇到的各類問題和主要需求為立足點(diǎn)，遵照學(xué)生日常生活的基礎(chǔ)邏輯，實(shí)現(xiàn)虛擬空間與社會(huì)或環(huán)境之間自然的交互，實(shí)現(xiàn)法治教育與道德教育的深度融合。三是活動(dòng)形式應(yīng)直觀、形象，難度和技術(shù)含量適中，易于小學(xué)生操作?；顒?dòng)中教師尤其要注重小學(xué)生身體感知和學(xué)習(xí)過程中的反饋，通過不斷鼓勵(lì)、肯定、引導(dǎo)、啟迪等方式引導(dǎo)學(xué)生自主體驗(yàn)，盡可能多地讓他們體驗(yàn)成功感，獲得滿足感，提升勤奮感，增強(qiáng)自信心、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，提升法治素質(zhì)、道德素質(zhì)與實(shí)踐能力。

三、構(gòu)建以中學(xué)生為主體的思政課虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2020 版）》將“尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，改進(jìn)教學(xué)的方式”［5］作為中學(xué)思政課教學(xué)的基本指導(dǎo)思想?？梢?，科學(xué)把握中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律是構(gòu)建以中學(xué)生為主體的虛擬仿真教學(xué)方式的前提和基礎(chǔ)。

（一）中學(xué)生的主體性特征

中學(xué)階段的學(xué)生其年齡、認(rèn)知能力、注意力水平及記憶能力等都處于飛速發(fā)展時(shí)期。

其一，從年齡分布來看，主體處于13—18 周歲為青少年期。這個(gè)階段的學(xué)生伴隨著智力、想象力的發(fā)展，對(duì)外界事物非常敏感，心理脆弱且情感起伏較大，容易缺乏自信，對(duì)融入團(tuán)體有強(qiáng)烈的渴望，關(guān)心集體、社會(huì)、國家和世界并想做出貢獻(xiàn)。其二，從認(rèn)知能力來看，初中孩子自我意識(shí)開始覺醒，強(qiáng)烈追求自我認(rèn)同感，渴望擺脫父母、老師的束縛，獲得獨(dú)立并擁有與長輩們平等交流的權(quán)利，以彰顯和標(biāo)榜自己的能力。其三，從注意力來看，初中生的視聽覺感官能夠長時(shí)間專注于外界事物，注意力能長久集中和持續(xù)，有意注意占據(jù)主導(dǎo)地位。其四，從記憶力來看，中學(xué)生的記憶力主要以有意記憶為主，且抽象邏輯思維能力顯著增強(qiáng)，形式邏輯思維占據(jù)主導(dǎo)，辯證邏輯思維不斷發(fā)展。其五，從思政課課程目標(biāo)來看，中學(xué)重在打牢思想基礎(chǔ)和提升政治素養(yǎng)。故構(gòu)建以中學(xué)生為主體的虛擬仿真教學(xué)方式主要以實(shí)驗(yàn)式教學(xué)為主。

（二）基于思政課的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式探索

虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式是通過虛擬仿真技術(shù)創(chuàng)建虛擬實(shí)驗(yàn)空間，高度還原實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和真實(shí)場景，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、目標(biāo)導(dǎo)向、案例教學(xué)、情景討論等具體教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生通過具身化實(shí)驗(yàn)獲得直接經(jīng)驗(yàn)。2015年，國家虛擬仿真實(shí)驗(yàn)空間正式成立。2019 年，教育部率先在相關(guān)項(xiàng)目的具體認(rèn)定之中，增加關(guān)于“馬克思主義”類別的項(xiàng)目。截至2022 年底，平臺(tái)共計(jì)涉及三千多個(gè)項(xiàng)目，其中馬克思主義理論類虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目達(dá)43 個(gè)，涵蓋了國家級(jí)一流如北京理工大學(xué)的“重走長征路”，省級(jí)一流如西南財(cái)經(jīng)大學(xué)的紅軍長征之“四渡赤水”“飛奪瀘定橋”等系列虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。雖然目前大多數(shù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目都是以高校為主，但2020 年以來，由于疫情的影響，大中小學(xué)思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)一體化建設(shè)的特殊性和重要性得以進(jìn)一步強(qiáng)化。包括該平臺(tái)在內(nèi)的全新虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，其虛擬性和現(xiàn)實(shí)性能夠彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)課堂實(shí)驗(yàn)無法進(jìn)行實(shí)際操作的缺憾，其重復(fù)性和無限性能夠彌合現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)時(shí)間的有限性、實(shí)驗(yàn)材料的一次性及實(shí)驗(yàn)效果的單一性，其沉浸性和交互性能夠切實(shí)增強(qiáng)中學(xué)網(wǎng)絡(luò)思政課教學(xué)的吸引力和針對(duì)性，其開放性和協(xié)同性能夠破除中學(xué)思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的種種壁壘。因此思政課虛擬仿真實(shí)驗(yàn)開發(fā)和實(shí)施要強(qiáng)化大中小學(xué)一體化意識(shí)，做好實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的科學(xué)匹配，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)時(shí)共享虛擬仿真實(shí)驗(yàn)。

構(gòu)建以中學(xué)生為主體的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)，關(guān)鍵是要做好教學(xué)內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)之間的匹配。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要做到既是當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)，又是理論難點(diǎn)和學(xué)生疑點(diǎn)，既是思政課教學(xué)的重難點(diǎn)，又是中學(xué)思政課的考點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)過程以任務(wù)驅(qū)動(dòng)、目標(biāo)導(dǎo)向、案例教學(xué)、情景討論等方式，讓課程涉及的人物能夠“活”起來，所涉及的各類事件能夠“亮”起來，所講述的各類理論能夠“動(dòng)”起來。尤其要注重學(xué)生全過程自主參與、主動(dòng)思考及自主展開團(tuán)隊(duì)協(xié)作，增強(qiáng)學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，促使學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)過程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、總結(jié)規(guī)律和掌握知識(shí)。實(shí)驗(yàn)考核環(huán)節(jié)，關(guān)鍵是要做好知識(shí)性考查、能力性鍛煉與情感性提升，實(shí)現(xiàn)生活化向理論化轉(zhuǎn)變，感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)銜接過渡，引起學(xué)生共鳴，使其打牢思想基礎(chǔ)，提升政治素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)自我成長。

四、構(gòu)建以大學(xué)生為主體的思政課虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)方式

《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》規(guī)定，廣大思政課教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新時(shí)代學(xué)生的思想、認(rèn)知特征，積極探索更加具有時(shí)效性的教學(xué)方法。［6］故大學(xué)思政課教學(xué)方法的構(gòu)建同樣需要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，才會(huì)更好地增強(qiáng)思政課教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生使命擔(dān)當(dāng)?shù)慕逃Ч?/p>

（一）大學(xué)生的主體性特征

大學(xué)階段的學(xué)生身心處于發(fā)展穩(wěn)定并趨于成熟期。其一，高校思政課面對(duì)的學(xué)生主體從年齡分布來看處于19—25 歲，意大利教育家蒙臺(tái)梭利將這個(gè)階段劃分為成熟期。這個(gè)階段的孩子經(jīng)過青少年時(shí)期的發(fā)展，各方面趨于穩(wěn)定和成熟，能從各種活動(dòng)中認(rèn)識(shí)到自身的潛力和局限性，具有強(qiáng)烈的責(zé)任感。其二，從認(rèn)知能力來看，大學(xué)生認(rèn)知能力趨于完善并逐步成熟，具備思辨能力、洞察力和創(chuàng)造力，批判性和獨(dú)立性顯著增強(qiáng)，從感性的經(jīng)驗(yàn)性思維轉(zhuǎn)向理性的邏輯思維，更加追求情與理、理與趣的和諧統(tǒng)一。所以大學(xué)生密切關(guān)注社會(huì)和國家發(fā)展，能客觀認(rèn)識(shí)國際國內(nèi)發(fā)展趨勢(shì)，能從紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象獲知事物的本質(zhì)和規(guī)律，對(duì)于個(gè)人與社會(huì)、理想與現(xiàn)實(shí)的辯證關(guān)系呈現(xiàn)主流認(rèn)知的特點(diǎn)。其三，從注意力來看，大學(xué)生有意注意更具穩(wěn)定性、持久性、深刻性并趨于完善和成熟。自控力顯著增強(qiáng)，能夠自如地穩(wěn)定和控制自我身體和心理活動(dòng)，渴望通過多種形式的實(shí)踐活動(dòng)充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和見解。其四，從記憶力的視角分析，大學(xué)生的記憶水平處于快速提高并趨于完善的階段，有意、意義與抽象記憶成為整個(gè)記憶系統(tǒng)的核心。其五，大學(xué)思政課育人核心在于增強(qiáng)大學(xué)生的時(shí)代責(zé)任感和歷史使命感。［7］故構(gòu)建以大學(xué)生為主體的虛擬仿真教學(xué)方式以實(shí)踐教學(xué)為主。

（二）基于思政課的虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)方式探索

虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)方式是指利用虛擬仿真技術(shù)開發(fā)相關(guān)配套產(chǎn)品如桌面式虛擬仿真軟件、體驗(yàn)式虛擬仿真教學(xué)中心、分布式虛擬仿真教學(xué)平臺(tái)等，積極完善實(shí)踐教學(xué)資源，有效拓展實(shí)踐教學(xué)空間，極力形成實(shí)踐教學(xué)特色，強(qiáng)化課程教學(xué)的整體吸引力。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)是高校思政課教學(xué)本源的回歸［8］，實(shí)踐教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生理論知識(shí)遷移及實(shí)踐能力培養(yǎng)［9］，也是整個(gè)思政課教學(xué)體系的關(guān)鍵構(gòu)成因素之一。然而由于地域限制、人數(shù)眾多、時(shí)間分散、成本（包括時(shí)間成本和經(jīng)費(fèi)成本）偏高等因素，思政課實(shí)踐教學(xué)面臨開展難度大、形式創(chuàng)新難、覆蓋面不全等現(xiàn)實(shí)問題。尤其是異地有價(jià)值的實(shí)踐教學(xué)基地，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生全覆蓋及多次參觀體驗(yàn)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，利用虛擬仿真技術(shù)打造三維立體的虛擬仿真教學(xué)場景、教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)平臺(tái)等方式，能有效解決上述問題。學(xué)生無論是在線上還是在線下，無論是在教室、寢室還是在家庭空間，都能按照教學(xué)的基本要求利用相應(yīng)的設(shè)備，隨時(shí)隨地通過自己的電腦、手機(jī)等載體進(jìn)入創(chuàng)設(shè)的虛擬空間、體驗(yàn)教學(xué)中心或?qū)嵺`教學(xué)基地之中，接受思想政治教育，達(dá)成實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)思政課實(shí)踐教學(xué)及學(xué)習(xí)人員的全覆蓋，增強(qiáng)高校思政課的實(shí)踐性、時(shí)代性、學(xué)理性。

我國部分高校自2009 年以來，就開始了虛擬仿真技術(shù)與思政課教學(xué)深度融合的實(shí)踐探索之路［10］，尤其在2020 年新冠肺炎疫情防控期間，虛擬仿真技術(shù)在思政課線上實(shí)踐教學(xué)過程中的應(yīng)用效果顯著。贛南師范大學(xué)研發(fā)了一款名為“‘長征源’革命歷史”的桌面式虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。該項(xiàng)目以中央紅軍在于都集結(jié)出發(fā)長征前后的革命歷史為主線，采用仿真交互和虛擬仿真全景技術(shù)，由點(diǎn)及面、生動(dòng)形象地讓學(xué)生在全景式學(xué)習(xí)和沉浸式體驗(yàn)中深度體驗(yàn)革命歷史。除此之外，還包括各高校及信息技術(shù)公司自主研發(fā)或合作開發(fā)的桌面式虛擬仿真教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目，如飛奪瀘定橋、爬雪山、過草地等VR（虛擬現(xiàn)實(shí)）技術(shù)重走長征路。學(xué)生可以通過佩戴頭盔、洞穴眼鏡、體驗(yàn)手柄，穿戴感應(yīng)皮膚衣、手套等設(shè)備，身臨其境地感受紅軍長征的艱難困苦，學(xué)習(xí)感悟長征精神的深刻內(nèi)涵和重大意義，增強(qiáng)理想信念，錘煉高尚品德。

2019 年以來，我國部分高校在國家倡導(dǎo)下開啟了建設(shè)思政課虛擬仿真體驗(yàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心的征途。2021 年6 月，我國第一個(gè)依托最新數(shù)字虛擬仿真技術(shù)和大規(guī)模學(xué)習(xí)空間，具有智能交互和沉浸式虛擬仿真功能的高校思政課體驗(yàn)教學(xué)中心在北京理工大學(xué)建成并投入使用。此后，西南財(cái)經(jīng)大學(xué)、天津大學(xué)、上海交通大學(xué)、華南理工大學(xué)等高校相繼建成五個(gè)全國正式立項(xiàng)的思政課虛擬仿真體驗(yàn)教學(xué)中心。截至目前，我國包括電子科技大學(xué)、西南政法大學(xué)、重慶青年職業(yè)技術(shù)學(xué)院、成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院、四川省金陽縣東山實(shí)驗(yàn)學(xué)校等在內(nèi)的本科院校、高職院校、中小學(xué)校等均建成虛擬仿真體驗(yàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心并投入使用，進(jìn)一步提升了學(xué)校思政課實(shí)踐教學(xué)效果，增強(qiáng)了學(xué)校思政課的親和力、吸引力、感染力、同化力和時(shí)代感。

隨著5G 技術(shù)的成熟和發(fā)展，虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用于思政課教學(xué)是新時(shí)代思政課育人的必然趨勢(shì)，同時(shí)這種具有創(chuàng)新性、時(shí)代感的教學(xué)改革需要普遍推廣。包括北京理工大學(xué)、西南財(cái)經(jīng)大學(xué)在內(nèi)的思政課虛擬仿真體驗(yàn)教學(xué)中心成立以來，對(duì)內(nèi)持續(xù)優(yōu)化思政課內(nèi)容，打造了一批虛擬仿真課程并逐漸形成體系，做實(shí)做強(qiáng)虛擬仿真教學(xué)示范項(xiàng)目和實(shí)踐基地；對(duì)外不斷加強(qiáng)與各高校、組織單位的合作，遵循共建共享、有序推進(jìn)的共同體理念，創(chuàng)設(shè)、拓展數(shù)據(jù)共享平臺(tái)，形成分布式虛擬仿真平臺(tái)，廣泛服務(wù)于大中小學(xué)和社會(huì)各界。除高校自主設(shè)計(jì)及完成的相關(guān)項(xiàng)目外，還可利用國家精品資源共享平臺(tái)、國家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)和研究生思政課平臺(tái)、慕課平臺(tái)等課程資源，豐富思政課教學(xué)內(nèi)容。此外，我國大部分較大型的實(shí)踐教學(xué)基地以及博物館等都具有線上虛擬仿真體驗(yàn)功能，如中國國家數(shù)字博物館展廳就包括慶祝改革開放40 周年展覽、復(fù)興之路、絲綢之路等內(nèi)容的虛擬仿真全景體驗(yàn)。國內(nèi)許多高校已陸續(xù)開展數(shù)字馬克思主義學(xué)院的研究與建設(shè)工作。至今，全國高校馬克思主義學(xué)院數(shù)字化平臺(tái)建設(shè)聯(lián)盟已超過500 家會(huì)員單位，開啟共建共享數(shù)字資源的協(xié)作模式［11］，為進(jìn)一步整合分布式虛擬仿真平臺(tái)資源提供了有力的支撐。

五、結(jié)語

以虛擬仿真技術(shù)為基礎(chǔ)的大中小學(xué)思政課教學(xué)方式建設(shè)是新時(shí)代思政課教學(xué)改革與教育信息化發(fā)展的雙向驅(qū)動(dòng)的范式與結(jié)果，其研究與建設(shè)任重道遠(yuǎn)。應(yīng)堅(jiān)持以大中小學(xué)不同主體的階段性特征為核心，選取具有針對(duì)性的虛擬仿真體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)為主要的教學(xué)方式，構(gòu)建基于虛擬仿真技術(shù)的大中小學(xué)思政課教學(xué)方式建設(shè)的統(tǒng)籌推進(jìn)、分類實(shí)施，形成循序漸進(jìn)、縱橫開闔、通前徹后的一體化、智能化大思政格局。