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        語(yǔ)文要素背景下中高年段寫(xiě)景散文教學(xué)探索

        2023-11-21 04:20:12江蘇徐州市銅山區(qū)銅山實(shí)驗(yàn)小學(xué)221116
        小學(xué)教學(xué)參考 2023年28期
        關(guān)鍵詞:寫(xiě)景散文要素

        江蘇徐州市銅山區(qū)銅山實(shí)驗(yàn)小學(xué) (221116) 詹 影

        寫(xiě)景散文多以描寫(xiě)景物為主,在描寫(xiě)景物的同時(shí)抒發(fā)作者的思想感情。統(tǒng)編語(yǔ)文教材在中高年段選編了不少寫(xiě)景散文,這些散文文質(zhì)兼美、形式豐富、意蘊(yùn)深厚,體現(xiàn)出鮮明的文體特征。如何教學(xué)寫(xiě)景散文呢?教材中語(yǔ)文要素的編排為如何閱讀寫(xiě)景文給出了由淺入深、逐步進(jìn)階的教學(xué)指引,是教師引領(lǐng)學(xué)生閱讀的有效憑借與抓手。在寫(xiě)景散文的教學(xué)中,教師在遵循課文文體特征的基礎(chǔ)上,還要用心揣摩編者意圖,以要素做引,制訂具體的教學(xué)措施,以落實(shí)語(yǔ)文要素,提升寫(xiě)景散文的教學(xué)質(zhì)量。

        一、依托語(yǔ)文要素,在邊讀邊想象中品味語(yǔ)言

        學(xué)生在閱讀寫(xiě)景散文時(shí)遇到的最大困難就是,對(duì)作者描寫(xiě)的景物不曾親眼所見(jiàn)、親身感受,很難真正走進(jìn)作者用語(yǔ)言文字精心構(gòu)筑的優(yōu)美意境中,從而對(duì)文本產(chǎn)生一種疏離感。怎樣才能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)文本語(yǔ)言與作者描述的畫(huà)面之間的順利切換呢?教師可以借助想象來(lái)引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)個(gè)方塊字的組合中看出一幅畫(huà)面、一個(gè)場(chǎng)景,甚至是一段人生。

        (一)要素引領(lǐng),讀中想象,品味語(yǔ)言

        閱讀寫(xiě)景散文一定要對(duì)作者細(xì)膩的語(yǔ)言進(jìn)行關(guān)注。教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,于文本獨(dú)特的詞句處駐足、品味、鑒賞,讓學(xué)生邊讀邊想象文本所描寫(xiě)的畫(huà)面,可以培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力。

        如統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)《荷花》一課所在單元的語(yǔ)文要素是:“試著一邊讀一邊想象畫(huà)面。體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句?!遍喿x課文第二自然段的時(shí)候,教師可以讓學(xué)生一邊讀一邊想象畫(huà)面,想象荷葉挨挨擠擠的樣子,想象白荷花在大圓盤(pán)之間冒出來(lái)的樣子,想象一下花瓣才展開(kāi)的、全展開(kāi)的白荷花的樣子和還是花骨朵形態(tài)的白荷花的樣子。在學(xué)生邊讀邊想象的基礎(chǔ)上,教師提出思考問(wèn)題:“同樣是荷花,作者是怎樣把它們不同姿態(tài)的美表現(xiàn)出來(lái)的?”引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中“一朵有一朵的姿勢(shì)??纯催@一朵,很美;看看那一朵,也很美”去感受作者被這不同的美所包圍的景象。另外,教師還可以讓學(xué)生就“冒”一詞進(jìn)行換詞比較,感受白荷花那旺盛的生命力以及作者用詞的準(zhǔn)確。

        統(tǒng)編語(yǔ)文教材中,許多寫(xiě)景散文的教學(xué)要素都與“邊讀邊想象”有關(guān)。教師聚焦語(yǔ)文要素,找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象,體會(huì)文中優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言,可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

        (二)要素引領(lǐng),多維想象,感受語(yǔ)言

        想象是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)景散文的有效方法之一。想象不是憑空產(chǎn)生的,教師要讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容,采取多維想象的方法走進(jìn)文本核心,感受散文語(yǔ)言的魅力,在想象中落實(shí)語(yǔ)文要素。

        如統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》一課,所在單元的語(yǔ)文要素是:“邊讀邊想象畫(huà)面,感受自然之美。課文的第三、第四自然段,主要描寫(xiě)了大潮到來(lái)時(shí)的壯觀景象,是教學(xué)的重點(diǎn)?!苯虒W(xué)時(shí),教師可以讓學(xué)生結(jié)合課文中對(duì)潮聲、潮色、潮形、潮勢(shì)的描寫(xiě)展開(kāi)想象,體會(huì)錢(qián)塘江大潮的壯觀之美。在想象中,作者筆下的語(yǔ)言文字在學(xué)生頭腦中形成一幅鮮活的畫(huà)面,促進(jìn)了學(xué)生對(duì)自然之美的理解與感受。教學(xué)《走月亮》一文時(shí),教師在學(xué)生邊讀邊想象的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生通過(guò)多種感官去感受自然之美,讓學(xué)生隨著作者一起用鼻子聞,用耳朵聽(tīng),用眼睛看,促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本意境的理解與感悟,使學(xué)生在多維想象中感受到自然之美。

        人的各種知覺(jué)都是美的通道。在寫(xiě)景散文教學(xué)中,教師鼓勵(lì)學(xué)生多種感官參與,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中馳騁想象,不僅可以使學(xué)生盡快融入課文所描寫(xiě)的意境中,而且可以使學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的多種感官去感知美、體驗(yàn)美,提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。

        (三)要素引領(lǐng),借助媒體想象,感悟語(yǔ)言

        在寫(xiě)景散文的教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生很難感受到散文之美的時(shí)候,教師可以適時(shí)借助多媒體播放一些與文本內(nèi)容相關(guān)的畫(huà)面,引領(lǐng)學(xué)生在“親眼所見(jiàn)”中與作者產(chǎn)生共鳴,獲得深刻的體驗(yàn)與感受。

        仍以統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》的教學(xué)為例,課文是按照潮來(lái)之前、潮來(lái)之時(shí)、潮過(guò)之后的順序進(jìn)行描寫(xiě)的。作者筆下的錢(qián)塘江大潮氣勢(shì)之壯觀令人贊嘆,但對(duì)于沒(méi)有親眼見(jiàn)過(guò)錢(qián)塘江大潮的學(xué)生來(lái)說(shuō),是很難感受到“白浪翻滾,形成一堵兩丈多高的水墻”“浪潮越來(lái)越近,猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)……那聲音如同山崩地裂”中描寫(xiě)的到底是怎樣的景象的。教學(xué)時(shí),教師可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),把錢(qián)塘江大潮的視頻資料播放給學(xué)生看,把形象生動(dòng)的語(yǔ)言文字還原成直觀的畫(huà)面,使學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象。在此基礎(chǔ)上,教師再讓學(xué)生邊閱讀邊想象。這樣,學(xué)生腦海中浮現(xiàn)出的畫(huà)面會(huì)更加清晰、深刻,提升了畫(huà)面感知能力和想象能力。

        在寫(xiě)景散文的教學(xué)中,教師依據(jù)課文特點(diǎn),把現(xiàn)代信息技術(shù)引入課堂,讓學(xué)生借助圖片、視頻等資料來(lái)感受文本語(yǔ)言,可以拉近學(xué)生與文本的距離,讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴,促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)展。需要指出的是,在信息技術(shù)的運(yùn)用上要講究時(shí)機(jī),教師要善于借助多媒體來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象力,以豐富學(xué)生的想象體驗(yàn),讓學(xué)生在想象中感受到寫(xiě)景散文的畫(huà)面美,從而落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

        二、依托語(yǔ)文要素,體會(huì)文本思想感情

        情景交融是寫(xiě)景散文的共性特點(diǎn),作者的筆下有景,心中有情,字里行間就會(huì)流露出情感與意蘊(yùn)。在寫(xiě)景散文的教學(xué)中,教師既要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本之景,體會(huì)文本所描寫(xiě)的景物之美,又要引領(lǐng)學(xué)生感受這些景物描寫(xiě)所蘊(yùn)含的思想感情,體會(huì)景中有情,景中含情,情景合一的意蘊(yùn)。

        (一)從作者的視角體會(huì)文本思想感情

        寫(xiě)景類散文描寫(xiě)的不僅僅是客觀景物,還有作者想借景物抒發(fā)的情感,文章中往往會(huì)打上作者主觀審美的烙印。閱讀這類文章的時(shí)候,教師要注重引領(lǐng)學(xué)生從作者的視角對(duì)描寫(xiě)的事物進(jìn)行體會(huì),感受作者的眼中之景,心中之情。

        如統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)《大自然的聲音》一文,所在單元的語(yǔ)文要素是:“感受課文生動(dòng)的語(yǔ)言,積累優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)句?!苯虒W(xué)這一課時(shí),教師不光要結(jié)合語(yǔ)文要素引領(lǐng)學(xué)生感受課文語(yǔ)言的生動(dòng)優(yōu)美,還要善于從作者的視角引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)字里行間蘊(yùn)含的情感。通讀全文,不難發(fā)現(xiàn),我們通過(guò)閱讀感受到的就是作者眼中的大自然:風(fēng)、水是大自然的音樂(lè)家,動(dòng)物是大自然的歌手……有了作者意識(shí),學(xué)生就會(huì)明白“微風(fēng)拂過(guò),好像喃喃細(xì)語(yǔ)……狂風(fēng)吹起,合奏出一首雄偉的樂(lè)曲”以及“滴滴答答、叮叮咚咚”“小溪淙淙、河流潺潺、大海嘩嘩”等大自然的聲音之美。在這里,作者強(qiáng)調(diào)風(fēng)、水是大自然的音樂(lè)家的行為本身,就流露出作者對(duì)大自然各種聲音的喜愛(ài)與贊美之情。

        在閱讀教學(xué)中,我們關(guān)注作者視角,并不意味著要讓學(xué)生對(duì)作者的思想感情等全盤(pán)接受,而在于讓學(xué)生能夠從作者視角出發(fā)去感受文本中的語(yǔ)言,從而走進(jìn)作者內(nèi)心,獲得對(duì)文本思想感情的深入理解。

        (二)借助“閱讀鏈接”或背景資料來(lái)體會(huì)文本思想感情

        統(tǒng)編語(yǔ)文教材一些寫(xiě)景散文中蘊(yùn)含的情感很難把握,原因在于學(xué)生缺乏與作者相同的經(jīng)歷,很難對(duì)作者的思想或者做法產(chǎn)生認(rèn)同感。這不利于學(xué)生對(duì)文本情感主旨的把握。教學(xué)時(shí),教師除了可以借助意象來(lái)幫助學(xué)生感受文本意境,還可以借助課后“閱讀鏈接”或“資料袋”中的內(nèi)容來(lái)深化學(xué)生對(duì)文本思想情感的認(rèn)知,引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀的深處。

        如統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)《桂花雨》一文中,母親說(shuō):“這里的桂花再香,也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?!秉c(diǎn)明了思念家鄉(xiāng)的情感主旨。如果學(xué)生對(duì)這句話不理解,就很難感受到文本蘊(yùn)含的思想感情。本單元的語(yǔ)文要素是:“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法?!苯虒W(xué)時(shí),教師可以讓學(xué)生結(jié)合課后“閱讀鏈接”《留予他年說(shuō)夢(mèng)痕》以及作者琦君的背景資料,說(shuō)一說(shuō)對(duì)作者筆下的事物有哪些不一樣的認(rèn)知。學(xué)生通過(guò)拓展閱讀,發(fā)現(xiàn)作者和母親走到哪,桂花也隨之種到哪。他們不禁產(chǎn)生疑問(wèn):“作者種的僅僅是桂花嗎?”結(jié)合“閱讀鏈接”與背景資料學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn),“桂花”其實(shí)在作者和母親心中就是“故鄉(xiāng)”的代名詞,在異鄉(xiāng)種的是桂花,聞著異鄉(xiāng)的桂花香,思念的卻是故鄉(xiāng)的親人。這樣引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí),作者借桂花抒發(fā)情感的方式不言而喻,促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本的理解,使學(xué)生對(duì)作者借景抒情的表達(dá)方式有了更深刻的感受,落實(shí)了語(yǔ)文要素,提升了寫(xiě)景散文的教學(xué)質(zhì)量。

        借景抒情是散文常見(jiàn)的表達(dá)方法。在寫(xiě)景散文的教學(xué)中,教師依托語(yǔ)文要素,結(jié)合課后“閱讀鏈接”內(nèi)容,相機(jī)為學(xué)生補(bǔ)充適當(dāng)?shù)谋尘百Y料,可以幫助學(xué)生走進(jìn)作者內(nèi)心,促進(jìn)學(xué)生對(duì)作者抒情方式的理解,使學(xué)生真正知曉作者的獨(dú)特情感來(lái)自何處,從而走進(jìn)閱讀的深處。

        三、依托語(yǔ)文要素,感受文本哲理情思

        統(tǒng)編語(yǔ)文教材中選編了不少優(yōu)秀的寫(xiě)景散文,這些散文中不僅有優(yōu)美的景物描寫(xiě),蘊(yùn)含著作者的思想感情,還有著深遠(yuǎn)的意義,蘊(yùn)含著一定的哲理,可以使學(xué)生的思想受到啟迪。教學(xué)時(shí),教師可通過(guò)勾連生活或者搭建支架等形式幫助學(xué)生在閱讀中感受文本,體會(huì)其中蘊(yùn)含的哲理。

        (一)觀照要素,結(jié)合生活體會(huì)文本情思

        要想讓學(xué)生真正讀懂寫(xiě)景類散文所蘊(yùn)含的情味、韻味,教師在落實(shí)語(yǔ)文要素時(shí),就應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的生活,通過(guò)將閱讀與生活相結(jié)合,降低學(xué)習(xí)難度,使語(yǔ)文要素在課堂中自然而然得到落實(shí)。

        如統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)《草原》一文,所在單元的語(yǔ)文要素是“閱讀時(shí)能從所讀的內(nèi)容想開(kāi)去”。課文第一自然段介紹的是草原美景,閱讀時(shí)教師可以讓學(xué)生結(jié)合本單元語(yǔ)文要素,邊讀邊想象草原的美麗景色,讀出自己的感受。課文結(jié)尾處“蒙漢情深何忍別,天涯碧草話斜陽(yáng)”這句話,學(xué)生理解起來(lái)有一定困難。教師可以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系上下文思考,說(shuō)說(shuō)從這句話中感受到了什么,并具體說(shuō)說(shuō)課文中哪些地方體現(xiàn)了“蒙漢情深”。為了深化學(xué)生的閱讀感受,教師還可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活說(shuō)一說(shuō)與別人惜別時(shí)的經(jīng)歷。這樣一來(lái),學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)被喚醒,他們對(duì)夕陽(yáng)西下,蒙漢人民仍然舍不得分開(kāi)的情感有了更加深刻的感受。

        在《草原》的教學(xué)中,教師結(jié)合語(yǔ)文要素,讓學(xué)生依托課文內(nèi)容展開(kāi)想象,對(duì)于難以理解的詞句可以結(jié)合自己的生活來(lái)理解。這樣,使學(xué)生感受到作者透過(guò)語(yǔ)言文字所傳遞出的思想,讓學(xué)生真正“入乎其內(nèi),出乎其外”,獲得對(duì)文本內(nèi)容深刻的理解與感受。

        (二)觀照要素,搭建支架感受文本哲理

        在寫(xiě)景類散文的教學(xué)中,為了讓學(xué)生獲得對(duì)文本的深刻解讀,教師要善于結(jié)合語(yǔ)文要素為學(xué)生搭建適切的支架,引導(dǎo)學(xué)生由對(duì)閱讀內(nèi)容的感知走向?qū)ξ谋菊芾淼捏w悟。有了閱讀支架,語(yǔ)文要素的落實(shí)也就有了根基和支撐。

        以統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)《丁香結(jié)》的教學(xué)為例,為了讓學(xué)生真正讀懂文本所蘊(yùn)含的哲理與情思,教師為學(xué)生搭建閱讀支架:“文章中作者主要描寫(xiě)了什么?作者由丁香展開(kāi)了哪些聯(lián)想與想象?丁香引發(fā)了作者對(duì)人生怎樣的思考?你能學(xué)著作者這樣由一件事物或者景物展開(kāi)聯(lián)想,展現(xiàn)自己對(duì)人生的思考嗎?”在閱讀支架的搭建下,學(xué)生逐步理解了課文內(nèi)容,領(lǐng)悟了編者意圖,明白了作者想借丁香告訴人們生活不可能是事事如意,一帆風(fēng)順的,我們要以豁達(dá)的胸懷來(lái)對(duì)待生活。這樣引領(lǐng)學(xué)生閱讀,不僅使學(xué)生讀懂了課文,而且使學(xué)生理解了課文暗含的道理,凸顯了支架在散文閱讀教學(xué)中的重要價(jià)值。

        在寫(xiě)景散文的教學(xué)中,教師觀照課文所在單元的語(yǔ)文要素,結(jié)合課文特點(diǎn)為學(xué)生搭建適切的閱讀支架,引領(lǐng)學(xué)生深入閱讀,使學(xué)生在發(fā)展思維的同時(shí)習(xí)得寫(xiě)景散文的學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成了自主閱讀的習(xí)慣。

        綜上所述,在統(tǒng)編語(yǔ)文教材寫(xiě)景散文的教學(xué)中,教師要充分遵循散文的文體特征,關(guān)注課文所在單元的語(yǔ)文要素,注重通過(guò)想象引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,走進(jìn)作者內(nèi)心,重視學(xué)生閱讀策略的習(xí)得,引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)文本的情感與意蘊(yùn),使學(xué)生獲得思想啟迪和語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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